《解读语文》读书心得.doc

解读语文读书心得 解读语文读书心得张郁郁这学期学校开展赠书活动，在同事的推荐下，我选择了解读语文一书。 抱着对理论类书籍难以读懂的一贯心态，我对此书并没抱有好的期待。 但是拿到书，漫不经心地打开，看到序，却让我眼睛一亮读者主体和文本主体的深度同化与调节？！我心中一阵惊喜。 开头的“看见了文本还是看见了自己”这部分阐述就深深吸引了我。 的确，如果说阅读中，入乎其内是读者看见了文本；那么，出乎其外是读者看见了自己。 文学作为一种人学的本质，大抵所有的阅读都会经历这样的阶段，且它们又是水乳交融、并不分割的，只是，看见文本是阅读过程或者课堂文本教学过程的核心，而看见自己才是文学的真正魅力所在。 孙绍振教授在序读者本体与文本主体的深刻同化与调节中为中学语文课堂拨冗返真，课堂形式的多样化必须基于教师能引导学生联系作者尊重文本，从而丰富阅读经验，做到“读者主体与文本主体以及作者主体之间的从表层到深层的同化与调节。 例如木兰诗。 孙教授例举了一次有既有动画片又有各色朗读再添加各种表演的丰富多彩的初中语文课堂。 指出这样的课堂其实让文本中的花木兰消失了，变成了一个贫乏的概念英雄就是英勇善战。 如孙教师批评的那样，这课堂一如现在的某些课堂，花样玩得不少，却没有让学生看到文本中的木兰，而是预期的心理图式中的固有男性英雄。 孙教师指出本文作者设定的女英雄的特点恰巧不在英勇善战上。 教师要细读文本，揭开文本隐藏的“意脉”，就要从心理隐藏的现成预期中解脱出来。 借助文本的信息，驱除现成的、空洞的“英雄”的概念，用文本中微妙的、深邃的信息，推动读者内心图式的开放。 真正理解本文塑造的女英雄的形象。 在阅读此部分时，我深感自己对民族经典了解过浅。 在和文本作深度对话，是要有学养做本钱的。 否则对木兰诗这样的经典文本，没有此基础，不管主观如何开放，也是读不出女英雄的文化和艺术的奥秘的。 孙绍振教授的序言如清风拂去扰乱视线的“杨花雪”，不被花样繁多的教学形式所迷了眼，直看到“庐山真面目”读者主体、作者主体、文本主体，三者发挥作用，将语文课还原成真正的语文课！也让教了几年书的我心中感概应早些看到这样的书！钱理群、孙绍振、王富仁三位教授从不同角度对中学教材中的文本进行深入的解读，读后从中却获得不少收获例如 1、用“矛盾”法作为文本阅读切入口。 抓住文本中的“矛盾”，让学生作为读者主体，联系作者及写作背景，立足文本来破解“矛盾”，自主地通过阅读扫除障碍，破解矛盾，攀登文本阅读的高度。 很多经典作品都可以通过此法来阅读如木兰诗中矛盾木兰是个战斗英雄吗？为何没有战斗场面？背影中的矛盾有人提出文章涉及违反交通规则，父亲形象不高大该删，同不同意？天净沙秋思中的矛盾“断肠人”归还是去？ 2、用比较法来阅读文本孤立地阅读经典，不如与外部文本进行比较。 平时上课我虽偶有此念头，却无深入研究之意。 读本书却知对于文本，除了分析内部差异和矛盾以外，还可以与外部文本进行比较，从而揭示差异，找到分析的切入口。 如范仲淹的岳阳楼记和欧阳修的醉翁亭记就可以通过比较来发现欧阳修和范仲淹的心理图式的相异，同时也可以看出他们心理图式的相通。 范仲淹处于被贬谪的地位时道出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”是在勉励自己，对自己的思想境界提出了比平时更为严苛的要求。 而欧阳修醉于山水也是在山水之中对现实的一种超越。 “醉翁之意”在于追寻欢乐，这在严酷的现实中是很难实现的，故范仲淹只能说“后天下之乐而乐”；而欧阳修只要进入超越现实的、想象的、理想的与民同乐的境界，这种“醉翁之意”是很容易实现的，只要“得之心，寓之酒”让自己有点醉意即可。 两人处境相似，都同样进入了自己理想化的境界享受精神的高度自由。 解读语文这本书现在成了我床头必放的书。