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寫作的學習策略921014王仁汶 921020吳怡靚 921028謝宜芳 921030李幸曄 921031楊思韻 921039王玉智一、前言過程導向寫作教學強調寫作過程，而非寫作的成品。我們這組將從認知心理學的觀點，探討寫作過程的理論語有關研究，以奠定過程導向寫作教學的心理學基礎。二、早期的直線模式早期有關寫作過程的分析，學者們有的提出兩階段模式，有的主張三階段模式，也有四和五的。Elbow(1974)將寫作過程分成兩個主要階段：1.勾繪心中意念2.將意念轉換成文字。Rohman(1965)提出寫作的三階段模式：1.寫作前2.寫作3.改寫，他的模式曾被廣泛應用於寫作教學，而Applebee(1979)也持相似的三階段。Britton(1978)係將寫作階段分成1.預備2.蘊釀3.下筆為文，而King(1978)是1.寫作前2.下筆為文3.寫作後。Legum&Krashen(1972)則主張寫作過程包含四個主要部份，1.形成概念2.作計劃3.寫作4.修改。Draper(1979)則提出五階段的寫作模式，1.寫作前2.構思3.起草為文4.再構思5.修改。稍後的認知心理學家，批評上述的模式過於簡單化寫作的過程，對於寫作各階段的描述偏重外表的寫作活動，而忽略寫作時的內在認知歷程。此外，這些模式似乎強調寫作過程乃直線循序進行，而忽略在時際寫作過程中，各個階段的寫作行為可能會反覆穿梭進行的事實。三、認知歷程模式在階段模式之後，不少國外認知心理學家，開始從認知的觀點，探討寫作的心理歷程。他們最常用的研究方法，是要求受試者在寫作時進行有聲思考(thinking aloud)，然後根據紀錄下的內容，分析出寫作歷程的一般面貌。其中以Flower&Hayes的模式最常為人引用，對心理運作的解說也最詳盡。寫作環境修辭上的問題：題目、讀者、刺激、線索文章已完成的部分 寫 作 過 程 計畫 回顧作者的長期記憶： 產 組織想法 檢查有關主題、讀者和 生 轉譯寫作計畫的知識 想 設定目標 修改 法 監 控Flower&Hayes所提出的寫作歷程模式，主要包含下列三個層面:(一)寫作環境(the task environment) 係指作者除外的所有事物。包括:寫作題目、刺激線索、讀者對象，以及到目前為止所寫出的文章等。(二)作者的長期記憶(the writers long-term memory) 係指作者儲存在長期記憶內有關題目、讀者和寫作計畫的知識。作者所擁有的字詞、文法、標點符號和寫作文體等方面的知識，也儲存在此。(三)寫作過程（the writing process）根據FlowerHayes的分析，寫作大致可分為計畫、轉譯和回顧三個主要過程。（1） 計畫：其過程旨在產生想法、組織想法、和設定目標。 產生想法：即內容構思。從長期記憶和寫作環境中，把與寫作有關的訊息檢索出來。選擇材料是這部分重要的工作。選擇材料是用來闡發和說明主題的，他是主題的具體表現者，而且材料需與主題一致，否則會妨礙主題的表達。 組織想法：即文章佈局。根據一些特定目的的需要和管理，將有用的材料加以組織。基本工作是編寫寫作提綱。此過程為計畫與轉譯的過渡。從表現形式上看，提綱可分為腹稿提綱和文字提綱。腹稿提綱就是作者在腦中擬定綱要，而文字提綱適用文字將想法、意思寫出來。從詳略程度看，又可分為簡單提綱和詳細提綱。簡略提綱是只列出概要，而不加以具體說明。詳細提綱是除了列出概要後，再加以具體說明。腹稿提綱與簡單提綱適合用於短篇文章；文字提綱和詳細提綱則適用於長篇文章。提綱的寫法有短語式、句子式、段落式、短文式等。 設定目標：根據寫做的目的和文章對象，設定撰寫的方向和筆調，以引導寫作計畫的執行。這個過程是最重要的決策環節，他是確定文體、主題的出發點或根據。（2） 轉譯：指正式下筆，將寫作計畫的構思轉換成可接受的符號表徵，也就是俗稱的起草。常見的順序：【1】 從開頭寫起：最常見、最常使用的起草順序。從開頭的第一句話寫起，順次寫下，一直到最後一句話。【2】 從中間寫起：先從中間部分寫起，再寫開頭和結尾。通常是作者對中間部分內容很熟悉、很感興趣，或是開頭和結尾較難下筆，用中間來引發開頭和結尾。此種方法多用於學術論文的寫作。【3】 從結尾寫起：對全文的結局特別感興趣。常見的方法：【1】 集中起草法：在準備充分的前提下，根據寫作提綱，利用一段 完整的時間，集中精神，一氣呵成，中間沒有耽擱或停頓。此種方法適用於短文章的寫作，因為篇幅較短、容量小，作者能宏觀控制，又可微觀把握。魯迅的文章多屬此類。【2】 分段起草法：將草稿分成若干部份，在不同時間內分別完成， 最後再將每個部分有機地組織起來。這種方法適用於長篇文章或專著。托爾斯泰最喜歡用這種方法。【3】 誦讀起草法分段起草法：一邊誦讀，一邊起草。此種方法既可使語言朗朗上口，又可使意思和語言更貼切。 計畫是意化的，並沒有引起認知成果存在形式的改變；而轉譯有存在形式的變化，即將認知成果由意化狀態變為物話狀態，由內引變外顯。（3） 回顧：該過程在整個作文過程中扮演著極為重要的角色，目的是在隨時檢查（evaluation）寫出的內容是否符合原先的目標，並且修改（revision）不滿意的地方。修改可以保證和提高文章質量，經過修改，不僅會去掉文章的毛病，而且會大大改善作品，使文章更趨完善，從而保證和提高文章質量；修改也是提高寫作技能的重要途徑，因為修改正是作者知道不需要寫什麼而去掉那些可有可無的東西，經過反覆、多次的修改，作者的寫作能力就會有很大的提高。檢查與修改錯誤，屬於後天較晚發展而成的能力，亦即年齡愈長表現越好。 修改的方法大致可以歸類為以下幾種：1. 邊寫邊改：邊寫邊改就是一邊起草一邊修改。作者在起草過程中隨時遇到問題或發現毛病，或突然有新意思的湧現，馬上著手進行修改，直到滿意為止。有些作者寫文章，習慣一部分一部成稿，這一部分起草完了，立即進行修改，直到把它修改滿意了，然後再起草下一部分，這也是邊寫邊改。這種修改方法比較靈活自由，可以有效地解決問題，寫出來的文章比較成型，一般不用再作大的修改。但是它也有一個致命的弱點，就是容易打斷思路，阻斷起草。所以，在運用這種方法時，要冋時考慮到下面的起草問題。2. 邊抄邊改：邊抄邊改是一邊謄清一邊修改。謄清是修改的極好機會，因為在謄清過程中，文章的整個思路又都在作者頭腦中活動起來，由於卸掉了起草的包袱，所以這時作者對文章的思考會更清晰、更深刻，更容易發現問題。3. 邊讀邊改：就是一邊讀草稿，一邊進行修改。讀最容易發現毛病，尤其是行文上的毛病，可見，修改時口中朗朗有聲，並不是多餘之舉。不僅念給自己聽，也可以念給別人聽，別人更容易聽出毛病，修改的效果也會更好。4. 冷改熱改：冷改就是作者的寫作熱情完全冷卻下來之後再進行修改，一般說來是放一段時間再改，這樣，作者可以調整思路，放鬆心理，改換心境，有利於再思考再組合的實現。熱改是指作者起草完畢立即著手進行修改。這樣修改的好處是可以很快拿出成品，思路容易集中，會對蔄題思考得深入些。 修改的手段主要有刪、換、增、移：1. 刪：刪就是刪改，除去文章中一切可有可無的部分。這是修改文章最常用的手段。一般說來，作者寫文章常犯的毛病是寫得太多，寫得不準確，顯得臃腫。這就需要作者大刀闊斧地進行刪改，把那些可有可無的部分全部刪去，才能大大改善作品。2. 換：換就是調換。文章中已寫進的材料不夠恰當、理想，或者又發現了新的材料，就要進行調換，把新的材料，理想的、恰當的材料調進文章，把不恰當、不理想、不合適的材料調出來。也包括字、詞、句的調換。3. 增：增就是增添。文章中的材料不充分，不足以表述和說明主題，或文章內容單薄，就要增添新的材料或內容。無論增字、增句還是增段、章、節，都要以表達主題的需要為依據。增添要慎重，因為弄不好反而會造成文章的臃腫或重複。4. 移：移就是移動。材料、段落或句子的位置不夠合適，不合順序，移動之後使之合適、有序。移可以移段，移材料，移句子等。移動要根據表達主題和安排結構的需要進行。 Flower&Hayes認為：實際的作文過程並非依上述順序直線進行，而是三種活動隨時穿梭交替進行。譬如說，有許多細節的安排，可能是在邊寫邊想的過程中進行，而非事先佈局時就能考慮周詳的。又如，修改可發生於任何作文階段，有的是在計畫完成後立即作修正，有的是再寫作進行過程中隨時邊寫邊改，有的則是初稿完成後才作修改。此外，有些人寫作可能逐段重複使用1.計畫、2.起草、3.修改和4.監控等過程。換言之，計畫、起草與修改均可能持續發生於整個寫作過程，同時沒有必然的先後順序。作者何時從寫作的某一個過程轉換到另一個過程，則是決定於個人的認知監控（monitoring）。認知監控的功能往往因人、因事而異，例如：有些人能立即下筆為文不需事先計劃；有些人則可能連寫一個字都要計劃好之後才能下筆（Flower&Hayes,1983）。事實上，作者本身對整個寫作過程的了解與監控，對寫作策略的選取、執行，以及對作品不當之處的辨認與修改，都和其後設認知（meta-cognition）的能力有關（Englert&Raphael,1988）。四、國內對寫作過程所提出的模式蔡榮昌（民68）將寫作過程分為審題、立意、運材、佈局、修辭等五階段。陳鑫（民75）則將寫作過程分成：命題、審題、立意、取材、剪裁、佈局、擬綱、下筆等八項。二者的分析均較偏重寫作前的計劃。林國樑（民77）所提寫作過程包括：確立中心思想、運思、蒐集資料、擬定大綱、各自寫作和審閱等六階段，可說含蓋了寫作前、寫作中和寫作後的寫作行為。1.審題：是指認清題意、把握題目重點、確定題目範圍，和決定撰寫文體。2.立意：是指確立文章的主題或中心思想，並根據文章的對象及自己的身分立場，決定行文的方針和筆調。3.運思：是指根據中心思想，蒐集有關的資料（包括聽到、看到、讀到、經驗到、想到的），以構思文章的內容。4.剪裁：是指就蒐集到的資料中，保留精采、切合題旨的材料，做進一步運用。5.佈局：是指組織、安排段落。常見的方式是起、承、轉、合，或是按照不同體裁的文章結構作安排。6.擬大綱：意即擬定寫作文綱要，而其目的即為佈局，使文章能有層次與條理。7.下筆：意即開始寫作。其中起頭、開展、結尾、措辭是為重心。8.審閱：是指寫作後將草稿審閱一遍，修正不適當的詞句，或是修改與補充文章的內容與結構。五、國內模式與國外模式的比較1. 國內的審題與立意即為國外的設定目標；2. 運思與剪裁即為產生想法；3. 佈局與擬大綱即為組織想法；4. 下筆即相對於轉譯或起草；5. 審閱則相當於回顧。6. 國內的模式對寫作過程的描述較細膩，而再成分上與國外相似。7. 國內模式與國外模式對各個成分間的關係，看法不同，國內的模式在敘述各寫作過程時，採依序直線進行的方式，先是審題，接著立意，最後審閱。國外的模式則強調各個寫作過程反覆穿梭進行，造成這個差異的主因，可能是國外對寫作過程的敘述強調認知歷程，而國內較強調寫作活動所致。六、過程取向的寫作模式CJUSD模式Colton Joint Unified School District主張：寫作是思考的過程，學生需要將整個寫作過程變成個人的思考。1. 刺激：利用經驗、故事、影片、說明等方法、激發學生的觀念、意見、情緒、 導引出文思和動機。很久很久以前，有個未開化的國家，有個圓形的競技場 ，國王審判犯人的方式，就是在競技場內一扇門關老虎，一扇門關美女，一切交給天決定，國王相信如果犯人無罪，他應該有幸選到美女，選到美女的人可以帶著美女遠走高飛過著幸福的日子，選到老虎的人就要被老虎撕碎至死。國王有個美麗的女兒，偏偏愛上平民青年。依國家的規定，平民愛上王室是有罪的，所以國王發現後憤怒不已，把這個青年抓到競技場。同樣的，一扇門內關老虎，一扇門內關美女，無論他選擇哪一個，都不可能跟公主在一起，這樣國王就放心了。全國的人湧入競技場觀看，國王在場，公主也在場。公主事前就運用人脈得知哪一扇門關老虎，哪一扇門關美女。她蒼白著臉看著台上，青年望了她一眼，他知道她一定知道那兩扇門的祕密。他渴望公主給他一個方向，給他活路。公主在心裡掙扎萬分，她認識門後的美女，是宮中最美麗的女僕，她無法忘懷相愛的點滴，無法接受他與美女遠走高飛，重新生活，卻也不願看到愛的人死亡，所以她想了很久，終於微指右邊的門，青年於是慢慢走向右邊那扇門。所有人都屏息以待門打開的結果，公主此時緩緩走出競技場。故事結束了. 2. 寫作前：廣泛蒐集詞彙、文句、想法、問題、觀察事物。3. 粗略的草稿：快速寫出自己的想法。青年望著公主離去的背影,心中浮現往日與公主相處的影像。為了公主,他幾乎願意犧牲在虎爪下,他只不過是個平民,他要不起這種壯烈的犧牲,他要活下去！抱定了這個想法後,他想起剛剛公主指了右邊的門。公主一向是高傲的,是善妒的,她不能得到的,別人也不能獨享。於是,他拉開步伐,走向左邊的門,走向光明的未來。只見轉過身的公主,在圓柱的陰影下,喃喃說著：我就知道,你不相信我。4. 再閱讀：擷取文章的片斷，測試其感覺和可讀性。青年望著公主離去的背影,心中浮現往日與公主相處的影像,一幕幕在胸口激盪,他回想他們如何相遇,如何在宮外見面,如何躲過衛兵的監視,到最後,如何被國王 也就是她的父王發現,最終被囚禁,被迫面臨這個抉擇。5. 反應：在小團體中發表作品，蒐集成員的反應、建議，以便修改文章。6. 編輯：自行增刪文章的觀念和組織。7. 修改：檢查文章內的錯別字，文法及標點符號等。8. 定稿：使用個人的和其他人所建議的內容，形式，完成明確的草稿。9. 評量：由教師來衡量學生的寫作表現。10. 發表：透過個人的文字與他人溝通。七、五階段過程取向寫作教學模式HockessinTompkins 於1987年所提出的過程取向教學，包含寫作前、草稿、修改、編輯、分享等五大階段。(1) 寫作前 以親身經驗為寫作的主題，從事檢索活動，確定閱讀的對象，確定寫作目的，根據寫作的目的和讀者，選擇適切的形式。(2) 草稿 採取行動，撰寫草稿，重視內容，更勝於文章的標題符號、錯別字等機械性。(3) 修改 在討論分享作品，參與同學間的的建設性的討論，接受教師、同學所提供的批評，改變自己的文章，在第一次與最後一次的草稿之間，有實質的改變，而不僅僅是修改一些錯誤。(4) 編輯 除校對自己的文章外，再協助校對同學的文章，逐漸地確定自己的機械性錯誤。(5) 分享 以適切的形式出版作品，和合適的讀者分享完成的作品。 (轉引自王萬清，民86，6-7)五階段過程取向寫作教學模式是循環性的歷程，且每一階段內都包含了寫作討論的活動，透過教師、同學的支持，使寫作的能力和品質提升寫作討論的活動類型(HockessinTompkins 分類)：1、立刻討論(On-the-spot Conference)：教師在課堂上巡視，為了解學生的進步情形，或指導寫作技巧，當場和學生在座位上討論。2、草稿討論(Grafting Conference)：學生拿自己的草稿去請教老師，請老師提供意見，或解決寫作的的問題(每位學生約使用5分鐘)。3、修改討論(Revising Conference)：組成小組和教師起討論，傾聽同學和教師意見(約使用30分鐘)，以便修改內容。4、編輯討論(Editing Conference)：教師與學生(小組或個別)討論錯別字、標點符號或文法等機械性的錯誤。5、教導討論(Instructional Conference)：為有個別需要的學生提供10到15分鐘的討論會，教導學生一、二種寫作技巧。五階段過程取向寫作教學模式與認知導向寫作過程模式圖之相對照，寫作前階段對應寫作環境，草稿階段則對應作者的長期記憶，修改階段則對應寫作過程，尤其是當中的轉譯及回顧。Hillocks將29篇寫作方案的教學方法(講述法4篇、自然過程法9篇、環境法10篇、個別教學法6篇)歸納為四大類，分別為：講述法、自然過程法、環境法、個別教學法。而五階段過程取向寫作教學模式可和自然過程法、環境法、個別教學法相呼應，當中：講述法(presentation mode)：寫作活動是由教師支配，例如：決定作文題目，在寫作前已講述或教師引導討論的方式，教導寫作的文體結構或寫作規範，並提供範文，分析優良作品的寫作技巧，然後要求學生寫作時練習仿作。學生作品是交由教師批改，而作品的好壞，則根據將這些規範融入自己文章的能力作評定。強調學生寫出的成果而非過程，故又稱成果導向。自然過程法(natural process mode)：寫作活動是由學生支配、主動發起，並按照自己的速度進行。寫作題目與寫作形式均由學生自行決定。寫作過程強調小組分享、同儕回饋、有修改與重寫的機會、作品發表，以及師生共同討論寫作內容與技巧等特色。教師是扮演協助者的角色，主要工作在於提供正向的寫作環境，鼓勵學生進行計畫