自然拼读PPT课件

临朐县自然拼读课题组郎需庆 自然拼读 开创英语词汇教学新天地 为什么关注词汇教学 中考 1 800Words 高考 4 000Words 大学 6 000 8 000Words 留学 10 000 24 000Words 13 15岁 16 18岁 19 22岁 23 28岁 小学 400 800Words 6 12岁 调查结果 多数学生单词记忆率不足30 记得慢忘得快出错率高 英语教师专业素质不过关以及英语教学评价模式单一 淡化了课标的三大教学任务 现在的英语课堂在新课改理念指导下 正将词汇教学降低到从属地位 词汇记忆难的根源在哪里 小学生词汇学习问题表征 Learningproblems 好学生的问题 理解方面 读音方面 拼写方面 初闻 自然拼读 再逢 自然拼读 走近 自然拼读 第一 孩子的兴趣和认知发展规律 第二 英语作为语言的规律 体系和习得次序 外国小学生如何学英语 外国小学生在学习英文时 是以发音为基础 然后由易到难地结合拼读规则与配套分级读物对单词予以强化 巩固和理解 最终达到的结果是 一个规则不管在什么样的材料中出现 孩子们都能以最快的速度反应出来 最后将自然拼读这种有形规则变成阅读中的无形感觉 进而进行各门学科全面的学习 什么是自然拼读 Phonics Amethodofteachingreadingandspellingtobeginningstudents emphasizingthesoundvaluesofindividuallettersandsyllables andtherelationshipbetweenpronunciationandspelling 奎文区王苏杰老师 音形结合巧记单词 音形结合巧记单词 一 利用汉语拼音和字母音学习辅音1 利用汉语拼音学辅音 一年级学生没有学习英语字母 但学习汉语拼音 将汉语拼音中的声母bpmfdtnlgkhzs的尾音素去掉 剩下的音素就是他们在英语单词中的发音 2 利用英文字母的发音采用掐头 去尾法学习辅音掐头法 flmnsx这些字母都含有相同的前音素 e 将这个音素去掉之后 剩下的音素就是这些字母在单词中的发音 去尾法 bcdgptvz这些辅音字母含有一个相同的尾音素 i 将这个尾因素去掉 剩下的音素就是这些字母在单词中的发音 这个方法适合中高年级的学生 1 一年级只教字母音而不教字母名吗 如果教 什么时候教 如何教 如果不教 进一步的语音规则学习 如元音字母的开音节发音 如何进行 2 掐头去尾 汉语拼音的方法并不适合所有辅音字母 剩下的字母发音怎么解决 3 辅音字母音的学习需要在哪个学段完成 是低年级还是中高年级 字母音教学的整体规划是怎样的 音形结合巧记单词 二 归纳总结元音字母以及字母组合的发音规律1 五个元音字母的发音规律 aeiouaeiou在音节的末尾可以发第二个音 aeiou发第二个音因为单词末尾有e a在两个辅音前面发第三个音 a在ll或lk前可以发第四个音 a在w或wh后面可以发第5个音 o在两个辅音字母前面可以发第二个音 i在两个辅音字母前面可以发第二个音 英语单词不能以v u结尾 用不发音e来避免 2 归纳总结字母组合的发音 小学阶段常用的字母组合有erirurearworthsheeayaiowouoyoichngooarorckoawhauawighewuieaeyedwrkntionture 分析 英语中元音字母及组合的发音规律比较复杂 在课堂上如何具体呈现 是规则的灌输教学还是启发教学 是发音的整体教学还是分段教学 对于多种发音的现象如何区分解决 一 教师自我 洗脑 临朐自然拼读课题研究历程 二 老外现身说法 三 集体智慧交融 四 以点带面推广 五 教改氛围塑造 六 专家点评指导 报告第一部分小结 牵手 自然拼读 发音规则是自然拼读教学的核心内容 但是目前几乎所有相关介绍材料 都没有给出一个比较全面的介绍 我们查阅资料 通常只能了解到自然拼读的部分规则 对课堂上的具体操作特别是如何深入教学依然感觉非常困惑 避繁就简 避生就熟 避难就易 自然拼读 基本概念 音节下位概念 字母 音节 字组 音素 字群与字串 自然拼读 基本概念 弱读音节 开音节 重读音节 成音节 闭音节 音节划分 单词拼读要素分析 单词拼读要素分析 单词要素发音分析 1 单词要素发音分析 2 自然拼读 规则适用范围 自然拼读的发音规则共400条左右 但有220多条不常用 我们结合课本共总结出114个单词要素 170条发音规则 基本符合自然拼读的运用范围 这些规则看似繁杂无章 其实大部分都有规律可循 美国斯坦佛大学曾经以计算机分析字母与音位的对应关系 结果发现17 008个常用词中 84 的字母与其读音是完全对应的 13 的字母与其读音是不完全对应的 3 的字母与其读音的对应关系完全无法预测 自然拼读课堂教学原则 循序渐进 原则 及时巩固 原则 学生自我建构 原则 课本导向 原则 趣味性 原则 自然拼读 宏观教学阶段 第一阶段 字母拼读教学第二阶段 字母组合拼读教学第三阶段 音节教学 第一阶段 字母拼读教学巩固26个字母的字母名及其书写 在此基础上逐步渗透字母音的学习 让学生看到字母能发出对应的音 听到发音能对应上相应的字母 这一阶段是基础的基础 必须让学生达到非常熟悉 自然拼读 微观教学 自然拼读 微观教学 1 字母基本发音教学流程 1 充分发挥学生自然模仿语言的特长 让学生通过动画 歌曲等熟练掌握字母名和字母音 2 等学生掌握歌曲后 再着重训练学生字母与字母音的一一对应 让学生明白两者之间的关系 3 从课本中选取26个字母音能拼出的单词 让学生模仿汉语的拼音方法尝试拼读单词 建立音形的初步联系 4 字串发音练习 字串是由辅音字母组合而成 发音单一 容易拼读 注意s音后的浊化现象 Lettersoundslearning Lettersoundslearning Lettersoundslearning Lettersoundslearning Aa Dd Cc Bb Jj Ii Hh Gg Ff Ee Ss Rr Qq Pp Oo Nn Mm Ll Kk Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz Lettersoundslearning 自然拼读 微观教学 2 元音字母在开音节中的发音教学流程 1 区分元音 辅音字母的基础上 观察元音字母在单词中的位置 总结其三种不同的位置结构 2 根据学生的听力水平 按照元音字母在词中不同位置选取几组单词 让学生自读或听老师慢读 观察发音的特点 3 引导学生总结出元音字母在不同结构中的发音特点 让学生掌握字母名的特殊发音规律 Aacakefacedatesnakegrapemakebagcathatdadmapclap Eewehebeshemeegghenbedpendeskyesten Oohomeholenoseroseclosenotdogboxhotlockbosslot Uuusecutetubebuscuprunbutfunjustmust Iitimericebikenicekitebitelinemilkhimfishpigwindkidit 开 闭音节例词拼读 B H W 个别词中N 在kg音前 C G 字母e i y前X 在重读元音前S 元音字母间或浊辅音前Y 不在词首时T 在弱读字母iaieio前 A 在w音后 在fphthskspssst前I 在 nd ld和gh前 0 在 st ld前 在mnvth前U 在辅音字母jlrs后面时 自然拼读 微观教学 3 字母特殊发音情况渗透教学 自然拼读 微观教学 第二阶段 字母组合拼读教学首先让学生能够自如辨别单词中的字母组合 进而给出该字母组合的发音 引导学生寻找规律 不断归纳 帮助学生打好坚实的基础 自然拼读 微观教学 1 引导学生了解字组的概念和特点 通过对字组有规律地分类书写及制作字组卡片等 强化对字组的整体感知 自然拼读 微观教学 2 字组的发音有规则与不规则之分 让学生以掌握常见发音为主 然后集中掌握不规则单词 总体原则 先辅后元 先简后繁 把握主线 自主建构 自然拼读 微观教学 1 辅字组发音教学辅字组的发音相对单一 只有五个存在多种发音的情况 需区别对待 ck dgedr dskn mn ngphqu tchtr tswr fish Show show showmeafish Finish finish finishmywish Dish dish washthedish 单词拼读实例 自然拼读 微观教学 2 元字组发音教学元字组教学是最复杂的一部分 包括 r字组 re字组 a字组 e字组 i字组 o字组 u字组共七个部分 教学时同样以常规发音为主导 特殊发音集中渗透 让学生主动归纳建构 自然拼读 微观教学 自然拼读 微观教学 自然拼读 微观教学 自然拼读 微观教学 自然拼读 微观教学 自然拼读 微观教学 自然拼读 微观教学 第三阶段 音节教学据粗略统计 在三起点新标准英语八册书中 大约有760个单词 其中双音节和多音节词有290个左右 占单词总数的40 所以培养学生多音节单词的拼读能力是非常重要的 自然拼读 微观教学 1 元字组在弱读音节中的发音规律 1 a o u2 e i y3 areereireore很少出现在非重读音节中1 a在后缀 ace ade age ate中 2 e在后缀 el en ent ence ency中 3 i在后缀 ible中 自然拼读 微观教学 自然拼读 微观教学 自然拼读 微观教学 解码新单词流程1 找元字组 判断音节个数 2 划分出每一个音节 3 判断重读音节 4 根据重弱读音节规则拼读各个音节 5 把各音节读音合并 拼读单词 hamburger sisterteacherdrivernever numberunderlettermatter tigerwinnerbetterfinger Anothertogether 单词拼读实例 自然拼读 微观教学步骤 穿插进行 拼写训练 1 听 教师慢速说出单词 重复几次 让学生听清单词中所含的音 2 辨 教师用提问等方式引导学生辨别并说出单词中含有的音 3 写 当学生能准确说出单词中所含的音后 教师开始指导学生把听到的音转变成字母 写出来 4 查 可采用教师查 同学互查等方法检查书写是否正确 并强调书写格式 自然拼读 微观教学步骤 穿插进行 阅读训练在国外 学生学完拼读规则之后 会有丰富的分级配套读物来对单词的音形义进行强化练习 但我们国内配套的拼读图书却很少 1 实验一小等县直学校 攀登英语分级读物 自编拼读材料 2 农村小学 依托课本和行知天下进行拼读阅读 自然拼读 微观教学步骤 英语启蒙 对词汇教学启示 1 在北美国家 三年级及以下学生是没有教材的 老师选择各种读物中最精华的部分在课堂上给孩子们讲解 因此国外的教材 是被老师裁裁剪剪 拼拼合合之后出于特定训练目的而使用的 外国小学生每周被要求记十几个单词 一年下来才学习几百个单词 但事实上 这些被要求拼写的单词都是有规律的 其目的主要是在梳理规律 掌握了规律之后再进行巩固和提高 启示 教师要按照语言规律改编合适的校本教材 英语启蒙 对词汇教学启示 2 自然拼读最终是一种孤立的方法还是能形成能力 完全取决于怎么使用它 北美成功的经验在于它是依托于科学阅读的框架体系 作为技能来训练的 香港推广自然拼读的二十年却被证明效果不理想 原因就在于它是为了学习拼读而学习拼读 仅仅将自然拼读作为一种知识 一种规律去记忆了 启示 要培养学生的拼读技能 而非仅仅灌输规则 自然拼读问题交流 1 自然拼读与音标拼读两种拼读方法孰优孰劣 1 实证研究结果表明 两者在规则单词拼读教学效果上基本一样 2 两者的不同点在于 一套符号的学习还是两套符号的学习 3 提倡 自然拼读 并非排斥 音标 自然拼读问题交流 2 自然拼读规则这么多 而英语课每周就两三节 教学任务重 哪有时间再去讲自然拼读 1 出发点 整体把握 2 系统教学与分散教学 3 单词解码能力的培养 4 语言能力掌握的关键期 自然拼读问题交流 3 自然拼读法在什么学段用最合适 1 美国教育专家的研究结果 2 当学生有了听力基础 在碰到许多没有学过的符合拼读规则的单词时 都能拼读出来 这很容易让孩子产生成就感 因而良性循环 3 小学拼读教学可分三阶段 语音模仿阶段 自然拼读阶段 音标拼读阶段 自然拼读问题交流 4 对sightword的再认识 1 SightWords是英语初期阅读的重要 拐杖 2 现在很多老师对sightword存在很大的误解 其实常见词真正的着眼点是意思上的理解 而非拼读上的死记硬背 3 在词汇教学中 我们的分类是 规则词 特殊词 不规则词三种 规则词直接拼读即可 特殊词需要理解规则后再拼读 不规则词则通过归类一组一组地记 英语专家对phonics的评价 Phonicsisthefastest theeasiestandmosteffectiveprocesstoteachanystudentsofanyagehowtoreadAmericanEnglish 自然拼音英语教学法是教任何年龄的学生读英语最快 最简单 最有效的方法 美利坚语言学院理查 伯格教授 英语专家对pho