新课程下数学教学人文性的研究结题报告.doc

新课程下数学教学人文性的研究结题报告课题负责人：韦 静 成 员：韦静、刘凤园、郭春红 赵景芳 刘纯洁 周志强 执笔人：韦 静摘 要：人文教育是我们现代教育的重要思想之一，它与科学教育一样重要，科学探索客观，人文体察人情，前者重理，后者中情。正如钱学森所说的：科学与人文是一块硬币的两个面，缺一不可。“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”，由此可见，在数学教学中进行人文精神的弘扬，人文素养的培养是正确的也是必然的。课题研究的基本内容：、建构人文性的课堂关系。、充分挖掘教学内容中的人文教育资源。关键词：人文性 、人文精神、人文教育1、选题的意义人文精神，是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修养、以及人生观、价值观等属性的综合体现，是通过感受、体验乃至直觉、顿悟等因素的作用而产生的人的精神文化产物，对人的学习与工作具有动力、定向、维持、调节和强化作用。人文教育是我们现代教育的重要思想之一，它与科学教育一样重要，科学探索客观，人文体察人情，前者重理，后者中情。正如钱学森所说的：科学与人文是一块硬币的两个面，缺一不可。“数学是科学，但数学也是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”，由此可见，在数学教学中进行人文精神的弘扬，人文素养的培养是正确的也是必然的。然而，当我们走进数学教学时，发现还有很多非人性的现象存在：把训练学生的基本技能、掌握基本知识作为教学的唯一目标，使得学生的情感和精神生活在这种机械训练的教育模式中丧失殆尽；把知识变成僵死的教条，且以“灌输”的方式阻碍着学生的智慧和发展，使得学生创造潜能与激情在逐步地退化、停滞；把学生的生活空间挤压在分数的争夺上，使得学生的健康生活道路有了诸多的阻碍这种教学与以人为本的教育方针是相违背的。为此，新的课程标准明确指出“数学教育要以知识的整合，发扬人文精神和科学精神为基点”。在小学数学教材中有大量的人文内容，教师应努力去挖掘，建构起人文精神的体系，使学生从小受到人文教育，提高人文素养。另外、我们所教的学生都是来自农村的孩子，他们的家长为了更好的生活，忙完家里的农活后，就出去打工，却把孩子丢在家里，这些孩子就成了无人关心、照顾的留守儿童，他们更需要从老师跟儿得到一些人文的关怀。就以上原因，我们提出了“新课程下数学教学人文性的研究”这一课题。 2、研究基础：本课题组成员在新课程理念的指导下，认真学习、钻研教材教法，努力进行课堂实践，不断反思改进，总结了许多先进的教育教学经验，特别是课题负责人韦静，长期参加市小学数学教研组活动，教学理念新、经验特丰富，韦静的以“小学数学教学要关注人文性”为主要研讨内容的观摩课圆锥的体积，在全区小学数学教师新课改交流会上展示，受到领导和教师们的高度评价。 在20062007年的校级研究课题中，韦静进行了“如何创设数学人文性教学的氛围”的研究，获校级一等奖；她撰写的论文“谈新课程下课堂教学的人文性”2007年获省一等奖；刘凤园的“如何在新课程下实施人文性的教学”，获校级一等奖；郭春红的“追求人文性的评价”，获校级二等奖。3、研究内容（1）研究思路 本课题针对教师多给学生一些人文的关怀，立足于数学教学中人文性的研究，进行构建人文性的课堂关系，充分挖掘教学内容的人文教育资源、设计人文性的学习方式、改进评价方式、追求人文性评价的一些方法和策略的研究。由此主要采用行动研究法和个案研究法，首先在2009年6月至2009年10月由韦静、刘凤园、刘纯洁对“构建人文性的课堂关系”进行研究，由郭春红和周志强、赵景芳“充分挖掘教学内容的人文教育资源”进行研究，在2009年11月至2011年4月由韦静、刘凤园、刘纯洁对“设计人文性的学习方式”进行研究；由郭春红、周志强、赵景芳对“改进评价方式追求人文性评价”研究；在2011年5月至2011年6月由所有课题成员对以上四方面的研究进行分析、总结，在研究过程中不断进行实践并加以修正，从而得出新课程下数学人文性的教学方法和策略。 （2）研究的具体内容、建构人文性的课堂关系“没有规矩，不成方圆”，这是我们千百年来的古训，加之传统的“尊师重教”影响，师生间一直是不平等关系，整个课堂围绕着教师问问题，学生答问题，学生围着老师团团转，虽说体现了学生的主体地位，但学生自主学习的意识不明显。学生的心灵常在这种不平等的师生关系中受到压抑，难以舒展。因此，要实践以人为本的数学教学，就要注意调整好师生间的关系。数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师要把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”。改变师生不平等关系，教师和学生是相互学习的伙伴。尊重学生的独立人格和选择权利，相信每个孩子都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的答错、写错情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。教师要善于把命令式的、居高临下式的语言转化成商量式的、平等交流式的语言，把生硬冰冷的语言变成富有感情色彩的语言。面对学生的创新想法，教师应和颜悦色地问：“这个新奇的想法你是怎么想出来的，你能告诉老师吗？”面对学生的暂时失败，教师应热情引导：“换个角度想想，说不定会柳暗花明呢。”笔者认为，正是有了这样人文性的包容与点化，学生才会与教师“零距离”地亲密接触，才会在平等的人际关系中自由地伸展童真。也只有这样才能把学生从传统的“我教你学”的师生关系中解放出来，还学生学习主体，教育主体的地位，形成一个以学生的发展为本的教学氛围。、充分挖掘教学内容中的人文教育资源学科育人资源的开发，需要教师在教学设计时对现有教学内容进行挖掘与加工，使它体现出浓郁的人文色彩。教师可以结合有关内容恰当地插入数学史料，比如，我国古代数学的辉煌成就，如九章算术、圆周率的计算等，以此来激发学生的民族自豪感和爱国主义情感，增强他们的民族使命感和责任感，或者介绍数学家的奋斗拼搏史，华罗庚身残志坚，为数学事业鞠躬尽瘁，陈景润病魔缠身潜心钻研数学难题，以这些优秀数学家的奋斗事迹来激励学生大胆探索，遇困难而不失信心，遭挫折而不减勇气，进一步激发其自强不息的坚定信心和百折不挠的顽强意志。增加数学在现代生活中的广泛应用，充分开发和利用课外、校外的自然资源和社会资源，加强与学生和社会现实生活相关的实践活动，让学生感受数学知识对改善人类生活和促进社会发展的巨大作用，增强其好奇心和探究欲，激发他们学习数学的兴趣和学好数学的信心，培养学生的社会责任感。数学的美无处不在，如简洁美、对称美、和谐美、形态美、比例美等，数学美是美的高级形式，它的特点在于抽象的理性形式中包含着无限丰富的感性内容，往往需要教师唤醒、点化，方能使学生感悟和领略。数学教师应充分挖掘教学内容中蕴含的审美教育因素，为学生创设优美的教学情景，向学生展现数学美的形式、内容和方法，引导学生按照美的规律去发现美、感受美，培养学生欣赏美的高雅情趣和创造美的强烈愿望，提高其人文素质。让学生在获得美的感受的同时，学习兴趣得到激发，学习情绪得到调适，审美修养得到提高，思维品质得到改善，创造能力得到诱发。设计人文性的学习方式学习方式的变革，是课程改革的核心内容。对学生而言，究竟怎样的学习方式是具有人文性的呢？数学课程强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的教学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这里所折射出的理念是，真正意义上的数学学习过程需要摒弃的是“他律”背景下的谆谆说教，需要彰显的是“自律”意味上的生命体现。数学学习的过程不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，而是一个凭借经验进行自我建构的过程。学生需要的，不是去复制别人的数学，而是去建构自已的数学。只有这样，“不同的人在数学上得到不同的发展”才有实现的可能。、改进评价方式，追求人文性评价。长期以来，小学教学评价存在评价目标狭窄、评价内容片面、评价方式单一等弊端。新课程背景下的课堂评价，应做出怎样的人文化变革呢？数学课程标准指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”这种以“人的发展”为目标的评价方式，关注学生的个性差异，保护了学生的自尊心与自信心，是值得我们反思和研究的。学生在学习过程中，教师要适时启迪、点拨、组织评价交流。教师评价学生，要关注学生的个性差异，不要用完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要根据学生的回答情况，分析肯定其中积极的因素，然后帮助他们提出改正的方法。要根据具体问题，采用分步肯定的方法进行评价，评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。使学生体验到参与评价交流获取知识后的成功感觉和喜悦心情。这样的评价交流，能较准确地反映出学生的学习水平和能力，能充分调动学生的积极性，形成各抒己见、生动活泼的课堂氛围，建立和谐、民主的师生关系，同时能帮助学生树立自尊心和自信心，提高学生学习数学的兴趣。另外，评价主体和方式的多样化。评价的主体不仅仅局限于教师，应让学生积极地开展自评和互评，也可以让家长和社区有关人员参与评价过程。评价方式应当多种多样，既可用书面考试、口试、活动报告等方式，也可用课堂观察、课后访谈、作业分析、建立学生成长记录袋等方式。其次，评价结果要采用定性与定量相结合的方式呈现，以定性描述为主。定量评价可采用等级制的方式。定性描述可以采用评语的方式，更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心，提高学生学习数学的兴趣，促进学生的发展。4、研究的主要方法 .行动研究法：针对数学教学人文性的体现，在行动研究中不断探索、不断修改、总结。 .个案研究法：针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。观察法：确定观察对象，制定观察目标，观察学生实际，并加以分析得出结论。 .调查法：采用向老师、学生问卷调查、访问调查等方式，分析、改进研究工作。 .文献法：分类阅读有关文献资料，发现问题，寻找新的研究思路 5、研究的过程 （一）、准备阶段（2009.32009.5） .撰写课题申报表及方案，组织研究人员。 .组织课题组人员学习新课程理念、素质教育等理论。 .收集资料、制定方案，做好课题研究的各项准备。 （二）、实施阶段（2009.62010.4） 在教学中加以组织实施，以五、六、七年级学生为主要研究对象。研究期间，课题组人员坚持有针对性地写课后小记或个案分析，组织阶段性小结，不断地检查研究效果，并加以完善。探索出在数学课堂教学中人文性的教学的基本方法和策略，形成新的教学模式。 （三）、总结阶段（2010.52010.6） .分析整理材料，做好统计工作。 .召开结题研究会，汇总分析研究过程和结果，撰写研究报告。6、研究成果谈新课程下课堂教学的人文性“人文教育”是我国现代教育的重要思想之一。它与科学教育一样重要，科学探索客观，人文体察人情，前者重“理”，后者重“情”。通过科学，人类不断深化对客观世界的认识，提高改造客观世界的能力；通过人文精神，人类体会为人之意义与态度，实践做人之道。正如钱学森所说的：科学与人文是一枚硬币的两个面，缺一不可。为此，学校教育必须使学生从小受到人文方面的教育，在小学教材中有大量的人文内容，因此，我们教师应努力去挖掘人文知识，建构起学科人文精神的体系，加大人文教育力度，提高他们的人文修养，使他们从小就能做个文明的现代人。下面谈谈我在教学中体现人文性的一些做法。一、对学习过程的关爱人们常说，只有学生喜欢你，才愿意上你的课；只有学生信任你，才会提出许许多多有趣的问题。现在的孩子都渴望有自己的天地，希望老师是真诚的朋友。这一切都需要老师去创造共同学习的环境、民主和谐的气氛。作为老师，还要鼓励学生要敢于发表自己的见解，有时不同见解的背后往往蕴藏着巨大的潜力，往往闪烁着智慧的光芒。如在教“平行四边形”一课时，我让学生讨论“是不是所有的平行四边形都是对边相等”这一特征，与往常一样，讨论是以小组为单位进行的，然后有同学向全班汇报结果，同学们争先恐后的发言，报告他们的结论。有一名学生非常胆小，不敢发表自己的意见，看到他有发言的欲望，我信任地朝他点点头，示意他发言，他勇敢地站起来，回答说：“我先对折，发现两边不能完全重合，比不出对边的长短，就改用把平行四边形对边和桌子边比较，一端对齐，在另一端做记号结果比出，平行四边形对边相等。”这位同学回答好极了，我立即表扬他：“你的回答太精彩了，大家为他鼓掌。”从此以后，这位学生的学习积极性有了很大的提高。类似这样的例子还有很多。平时无论是课内还是课外，我都不失时机地抓住每位学生的闪光点，及时予以表扬，我常常用这样的语言来增强学生的自信心。如：“你回答得真好，”“说的不错”“还没想好，没关系，继续想”二、批语指导，培养习惯一个好习惯使人终身受益。因此教书不仅教给学生知识，更主要在于指导学生去获取知识的方法，养成良好的学习习惯。小学生正处于人生当中最顽皮、最活泼的阶段，粗心大意、出现失误也是这一阶段的一大特点，潦草或这样那样的错误都是在所难免的。如果教师在作业评语中经常使用“你不认真”、“你不用心”、“不对”等否定词语，就会伤害他们的自尊心，挫伤学生学习的积极性，从而会造成学生更加不认真做作业的后果，作业质量会因此大打折扣。为此教师在作业批改中要注意方法、对症下药。如在数学作业中学生常常因为马虎，写错一个数字（如把7写成1），抄错一个符号（+、或四则运算中下一行落下一个数），就引起整个题目全错。像“你怎么把写成+，越减越多那不是成笑话了吗？”“7被你写成1，那7不是对你有意见了吗？”“被你遗忘的数向你提意见了？”等等带有童趣的批语，让学生在童趣中接受错误，改正错误，不仅保护了学生的自尊心，而且也增强了改掉他们粗心马虎的坏习惯，逐渐养成良好的习惯。三、引导学生发现美、体验美、创造美，增强学生的审美意识美与审美教育是完美人格得以形成的基础，审美教育与人格的完整性有密切关系，美是人格和谐的主旋律。在小学数学教学中，加强美育，对于丰富学生的美感，陶冶学生的审美情操，培养学生的道德情感，完善个人的人格，激发创造的热情，有着至关重要的作用，是培养人文素养所必须的教育内容。因此，数学教师教学时，应当确立教学美、教育美的观念，将美的人情、美的人性、美的人格、美的场景、美的形象、美的语言、美的内容，融入课堂教学中，使一堂课本身成为一种美的存在，使美体现在课堂教学的每一部分、每一环节。小学数学教学内容中不仅存在着数的美、形的美、比例的美，而且还表现在它们的科学美、结构美、精确美、抽象美、逻辑美、简洁美、符号美、和谐美、对称美、秩序美、统一美上。纵观小学数学领域的一切概念、法则、公式，无不是对客观世界存在的秩序、对称、和谐、统一的美的反映。数学家正是由于对这种真理和美的追求，才促进了数学自身的发展，从计数到总结运算法则，从加法、乘法到减法、除法，从具体数字到用字母表示数，无一不是对数学的简洁、符号、秩序、对称与和谐的追求。教师可利用数学教材中的美育因素，引导学生欣赏、体验、感悟、发现美。譬如，在学生探索知识的形成过程中，教师可引导学生分析事物内在结构的和谐美、秩序美。借此启发学生找出日常生活中具备这一特点的物体，从而向学生渗透科学美存在于生活中的每一角落这一观念，增强学生的好奇心，调动学生学习的积极性，激发学生追求科学美的热情。在学习应用题时，用线段图帮助学生分析图意，可使学生从中感受到数学中这些富有秩序的设置和简洁的美等。因此，数学教学必须挖掘教材深层次的多元教育因素，有意识地积极引导学生去发现美、表现美、创造美，使美的情感得到升华，转变为美的行动，从而激发学生的求知欲，形成良好的个性，达到情感良性循环的目的，促进学生的人文素养得到提高和发展。四、突出人文性让每一个学生都能成功考试作为测试学生学习效果的一种手段，理应成为一种“激励、唤醒和鼓舞”的艺术，它给学生带来的应是一种充满感性思考的理性探索的智慧体验，一种才识展示与情趣激发交织而成的成功体验。然而，过去的考试由于过分强调甄别和选拔，学生活泼的心灵在初级考试时犹如一块拒绝融化的坚冰。如何发挥考试的积极功能，使学生把在传统试题中被知识技能遏制的个性和精神力量释放出来。我认为出卷老师应该按照新课程标准的理念，在命制试题时，力求体现人文精神，以鲜活的情感去感染学生的心灵。1、 在试题的要求上求新、激趣例如，每一道题前增加一些激励性提示语，如“只要你积极动脑，认真思考，一定会有收获、一定会成功”；“下面的计算都是你学过的基本计算，只要你细心，一定做得又对又快”；“相信你一定能行”。这些热情亲切的话语，端一颗“儿童心”，用一腔“儿童调”融入一种“儿童味”可以消除学生与考试的隔阂，拉近彼此的距离，极大的诱发学生参与的热情，激活学生的思维。2、 试题内容贴近学生生活传统的数学教学脱离学生的生活实际，学生对数学产生枯燥乏味、神密难懂的感觉，甚至产生厌学心理。加强教学内容与学生的生活联系，让数学从生活中来，到生活中去，这是数学课程改革的重要内容。为此，在试题选材上，我们教师要充分注意联系学生的生活。由于试题取材于学生熟悉的生活，学生一见钟情，提高考试的兴趣，把考试看做生存的需要。3、 改进考试的方式传统的考试把学生置于严格的个人环境中，让学生面对试题孤军作战，扼杀了鲜活的“考性”造成了诸多失落。“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的重要方式。我们教师在命制试题时，适当增加实践操作题，鼓励学生之间合作，允许学生通过分工协作的形式共同完成任务，学生在合作中的表现，对问题解决所作的贡献也作为评价的内容。总之，我们要把“以人的发展为本”的新课程理念融进考试中，考试的正面导向功能必将促进数学教学课程改革绚丽多姿，数学课堂充满生机。五、营造和谐氛围 基于系统思想“世界不再是一个孤立个体的集合，而是一个现象的网络，这些现象本质上是相连接、相互依存的。”同样合作学习也如同生命的网络，各个因素是不孤立存在的，任何一个因素对合作学习的作用都可能导致整个合作学习的成败。数学课堂中要让学生积极、主动地置身于合作学习中，其前提是必须创设一个安全且自由的氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本”。这个中心，使得可能创设民主、和谐、开放的课堂氛围，教师更具有亲和力，在这种氛围中师生之间，生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求，师生之间彼此互相欣赏、互相愉悦。对于学生虽不成熟却经过大脑思考的独特判断，特别是其中建设性的和创造性的价值意蕴教师能加以珍视，摒弃求全责备，多提建议少做评断，多用寄予真切期待的语言鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待而努力发挥潜在的智慧和情意能量。如我讲“平均数”，让学生在小组中讨论“如何将许多瓶中不同的水变成每瓶都一样”时，一位学生很兴奋马上站起来说：“把水全部倒掉。”这时我不但没有责备学生反而和颜悦色的鼓励说：“你的方法真有创意，要是水的总量一点也能不少，你能想出这样好的方法吗？跟你的同学说一说。”这样既保护了学生的自尊心又使合作学习得以继续进行。承认并尊重学生的个性差异，承认并尊重个性在群体学习中的地位和作用，在这种氛围中一方面均有足够的时间与机会来表达自我，另一方面可产生无形的力量促使学生愿意大胆、真实地表达自己的思想和情感。 当然，人文精神教育和人文素质教育的培养，不是通过几节课的教学或一时一事