六年级观摩与研讨活动的反思-(的).docx

关于对六年级语文、数学和英语三科复习示范课的观摩与研讨活动的总结2017年5月1719日三天，志成教育集团在南鄂学校、新塔学校和科达学校里，分别举办六年级语文、数学和英语三科复习示范课的观摩与研讨活动。活动目的是：通过对现场同科两节复习示范课的观摩与研讨，集思广益，发现亮点，找出不足，探究今后如何开展有效复习课教学的方案，以达到高效提升六年级教学质量和毕业生的综合素养。一、“抛砖”示范有特色，“引玉”研讨有收获5月17日上午，在南鄂学校举办六年级语文复习示范课的观摩与研讨活动。第一节示范课的课题：古诗欣赏和记忆的方法。由南鄂学校的毛果花老师执教，毛老师分两条主线复习八首古诗：主线1，按照“显示屏展示图片情景由学生猜出古诗中的中心句图文并茂呈现古诗文学习小组内互相督背全班朗读并背诵”的主线复习，因学习小组成员配合默契，学生兴趣度高，记忆效果佳。主线2，按照描写“春绿夏花秋叶冬雪”的时令变化呈现诗文，让师生产生“触景生文，读诗生情”的感悟，这样既欣赏古诗的写作意境，又在轻松愉悦中记住古诗文。评：本课体现了毛老师较为丰厚的文化底蕴，不仅反映在引导学生阅读、思考、积累和创新，而是体现在毛老师做到“扬弃”教材，“超越”教材的境界，真正是“用教材教，而不是教教材” 。其次，毛老师用高昂的激情，丰富的感情，引导和激励学生展现着他们各自不同的文化素养。第二节示范课的课题：六年级语文下册第五单元基础知识综合复习。由科达学校的黄旭凤老师主讲。黄老师的复习课体现两个特点：一是巧妙地运用“三讲和三不讲”教学原则评讲试卷。即对试卷中出现的个性问题：让学生自己通过再思考再解答方式纠错，老师不集中讲解，只对答案与检查学生落实情况。对试卷中出现的共性问题，也就是重点或难点问题，先让同桌间讨论，展示答案，最后由老师整理归纳，分类点评（精讲）。这样既集中学生的注意力，同时又节省课堂时间，减少课堂内的精力内耗，提高了课堂效益。二是采用“边读题目，边展示答案”的方法评讲试卷，既培养学生的阅读理解能力，又提高了学生审题析题的能力，同时锻炼了学生规范、正确的解题能力。评：这节复习课效率较高。就评讲试卷的效果而言，真正让全班学生都有不同程度的收获，即让全班成绩好的、中等的、有困难的学生获得不同程度的提高。 5月18日上午，在新塔学校举办六年级数学复习示范课的观摩与研讨活动。第一节示范课的课题：式与议程，由新塔学校舒金娥老师主讲。第二节示范课的课题：比与比例，由科达学校黎珊老师主讲。这两位老师的复习示范课体现两个特点：一是数学概念讲解清楚，做到知识网络化和系统化，突出重点。二是采用学习小组讨论、学生展示、师生互相释疑等“先学后教，先议后评，当堂训练”的有效教学方式，体现了数学课的复习特点，让学生受益匪浅。评：这两节课体现了新课程理念。即从课堂教学操作过程看，两位老师无论是备课预设，还是教学过程中生成点的发散，基本能以新课程的理念为导向重建课堂、超越自我，自始至终体现和反映新课程的理念！5月19日上午，在科达学校举办六年级英语复习示范课的观摩与研讨的活动。第一节示范课的课题：动词过去式的复习。由新塔学校的廖诗琪教师主讲。本节课体现两特征。一是首先播放网络动画歌曲long long ago,激趣热身，开门见山导入主题，师生互动默契，如空中行云；教态自然，声音洪亮，表达清晰流畅，似高山流水。二是采用“先学后教，边学边练，当堂检测”等有效方法，让学生在轻松愉悦的体验过程中完成本节课的学习目标。评：这是一节非常有智慧的复习课。这种智慧不是高超的技巧，更不是作秀雕虫小技，廖诗琪老师的智慧体现在课堂上拥有可供发挥能动性的自由度，从而真正做到“亲切自然、游刃有余、指点有方、循序渐进、触类旁通”。 使这节复习课不仅散发出磁性和魅力，达到以灵性启迪学生的悟性，并极大地激发学生学习英语的兴趣。第二节示范课的课题：比较级、时态变化与疑问词及延伸。由南鄂学校杜金球老师主讲。本节课的特点：一是符合复习课容量大、练习点多的要求；二是板书较合理，规范，突出重点。评：这是一节较为扎实的复习课，学生不仅复习了系统知识，锻炼了学生归纳整理的能力，在教学过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了学生进一步学习英语的强烈需求，而且能主动地掌握复习内容。二、教法无止境，共性问题要改进在六位老师的复习课中，尽管各有特色，具有示范性，但是在听评课和研讨同时，也发现存在下列问题：1、板书设计不合理。现状是缺少科学性、规范性的合理安排。如有的用多媒体展示取代黑板板书：黑板无课题、无重点内容；有的不用多媒体而是只用黑板板书：也是没规划、不固定、随意写等。这样的课堂好像看电影、动画，学生记忆、储存的信息量少，导致课堂效率低。建议：今后老师备课时根据教学内容，整合网络资源，让显示屏的展示与黑板的设计互补，突出重点，达成目标。同时加强预设性和固定性的板书，让板书成为一种艺术，让板书成为一种教学机智的载体。2、教学过程预设过多，忽视学生知识的生成点。如教学过程中偏重预设性知识点、标准答案与思维方式等，而忽视在课堂教学中学生的新知生成点、发散思维点，或学生在自主学习、合作探究、展示点评的过程中，教师不能与学生同步生成、超前发散或发现学生的生成点、发散点。在这种教学理念下的教学，既束缚学生的创新能力，又妨碍提升教师的自身创新意识（不能有效地进行第二次备课）。3、唯教材而教多，用教材而导少。表现（1）对新课标的要求知之甚少或理解不透，如哪些知识是一般了解、领会理解与运用提升等分不清。（2）对所用的教材内容体系不熟悉或根本没有去研读和深钻，因此备课和教学的宽度、深度不足量。（3）教师平时对历届的毕业考卷中的考点、题型等研讨不多，讲解时无法体现应考、分析和解答等能力的培养。 这种定模、单一的课堂活动，导致教师行为缺少灵气、朝气和底气，影响了教学效果。 4、教师的常规基本功不扎实。如（1）普通话不准，方言音偏重；（2）粉笔字写得不好，板书近似混乱；（3）对多媒体、电脑的一般常识性操作不熟练，导致整合的“互联网+”课堂教学缺少动感与创新。若老师不能与时俱进，却很难适应新教学手段的发展要求，若不改变原始的旧课堂教学形式，学校很难培养出现代化的新型人才。三、要用灵感教书，发挥教学机智什么是教学机智？教学机智，也就是教师在教学过程中为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的一种心理能力。它要求教师在教学过程中面对意外的突发事件，能够敏感地洞察学生的思维，快速调整教学方案，采取新的措施圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。一般地，人们把教学机智分为经验型和反馈型两种形式。经验型教学机智是指板书设计合理性、用激励语言评价、用不同颜色标明重点、考点、易混点和易错点等，这种教学机智，而要靠教师平时在教育教学过程中的经验积累，构成教师个人行为教学机智。这种经验型教学机智运用到位也能提升课堂效率，激发学生的学习兴趣，让课堂教学更加完美！反馈型教学机智是指在教育教学过程中，教师面临复杂教学情况所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。比如在处理事前难以预料而又必须特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的学生时，教师所表现出的能力。这种教学机智又为四种情况：处理教学失误的机智；处理学生失当行为的机智；处理教学环境突变的机智；处理学生意外回答的机智。反思这六节复习示范课，有的老师对经验型的教学机智也运用不到位，即使在教学过程中出现反馈型教学机智的萌蕾，也被老师忽视或消灭。只有老师平时在教育教学中多学习、多体验、多反思，才能善于发现、运用教学机智，让自己的课堂更加精彩、完美！四、教师培训即成长，学生体验亦成长1、集团总裁委制订出学期、学年的教师培训计划，有目的地做好三种形式的培训。一是各校有计划地组织教师参加业务培训，二是集团聘请专家与开展各种活动相结合培训，三是教师自己在岗自我培训及外出参加学习培训等。从而提升自己的教育教学水平与能力。其中最有效的培训是在校内、校际间举办“入门课、示范课，引路课和优质课”等观摩与研讨活动，实行面对面探讨、释疑、碰撞和提升等方式，倒逼教师快速成长。2、教师成长的目的，就是为了发展学生的成长