【教学设计】《渡河少年》（长春版）.docx

渡河少年教学设计第三中学 张老师 教材分析 教学目标这篇记叙文以旁观者的角度描写了一个倔强、勇敢、自信的少年形象，作者用生动的语言赞美了渡河少年面对困难毫不退缩，执著向上的生活态度。这篇故事语言生动流畅，描写少年的形象、渡河的样子，老人焦急的神态语言，旁观者“我”的同情等，都刻画得生动具体，比喻修辞手法的运用，使故事锦上添花，更令人回味。【知识与能力目标】正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中描绘的景象，感受语言的优美。【过程与方法目标】通过读课文，使学生悟出渡河少年倔强的性格，学习他坚强、不怕困难的精神。【情感态度价值观目标】学习课文通过描写人物神态、动作来表现人物性格的写作方法。 教学重难点【教学重点】了解课文内容，体会课文中心。【教学难点】学习课文通过描写人物神态、动作来表现人物性格的写作方法。 课前准备多媒体课件。 教学过程一、谈话设疑，引入新课： 师：大家看，一条清澈的小河，一条停泊在岸边的渡船，这让我们想起了韦应物笔下的诗句“野渡无人舟自横”。在这样的情境下，我们要来认识一位新朋友，他是谁呀？（出示课件，课题）齐读！二、初读课文，扫清障碍：1、自由读课文，用自己掌握的识字方法识字。渡 棒 零 眉 裳 滑 摇 锦 倔 限 启 2、指导学生同桌互读正字音，小组合作学生词。竹篙 黝黑 锦缎 奇葩 倔强 启蒙 衣裳 无限 孤零零三、细读课文，整体感知：1、谁能用下面的句式，把本课的主要内容说一说。因为，所以，后来【明确】本文是一篇写人记事的记叙文。以旁观者的角度记叙了一个最初因为没钱渡河，所以自己游过河的少年，日复一日，年复一年，后来成为游泳健将的经历。2、填写表格，整理课文结构。第一部分起因第二部分经过第三部分结果（ ）（ ）145121314主要写了什么？一个少年没钱却要渡河，摆渡老人不允许。描述这个少年跳入河中，毅然自己游过河去的经过。写作者后来知道少年考入对面中学，以后始终如一地这样渡河上学放学，居然成了名游泳健将，并写信感谢这个已经去世的摆渡老人。 3、要想把一件事情说完整，就要抓住事情的起因、经过和结果,把他们穿成一条线，也就是这篇文章的主要内容。四、精读课文，深入感悟：1、这是一篇侧重写人的记叙文，写人的文章，往往都要突出人物的鲜明的个性特点。回忆一下，这类文章我们常用什么阅读方法来体会人物的鲜明个性？ 【明确】我们一般都是抓住人物的动作、语言、神态、心理活动变化的词句来体会人物的个性的。 2、“书读百遍，其义自见”，接下来请同学们静静地读读课文，细细地品一品，有选择的画一画、标一标，看看作者抓住了人物的哪些动作、语言、神态、心理的变化来体会课文的主人公少年的性格特点。 学生静静读书，自主学习。 3、同学们读书的习惯真棒！相信都会有很多的收获，谁来说一说，这是一个怎样的少年？你是从哪些词句中体会出来的？ 【明确】这是一个诚实的少年，我从少年的话“老爹，我没有钱，能让我上船吗？”看出他直接告诉老人自己没有钱，想坐船，他很诚实。 4、而渡河少年的诚实，换来的却是老爹那一句冷冰冰的（引读） 【明确】没钱坐什么船？笑话！ 5、满怀期待的少年，此时（出示句子，引读）：少年像当头挨了一棒，孤零零地立在岸上。 （出示：少年孤零零地立在岸上）如果把比拟的部分去掉请同学们再读一读，品一品。 【明确】加上“像当头挨了一棒”，更能突出老人的话一下子伤了少年。 更能突出老人的话像一棒子打在少年的头上，少年呆住了，受伤程度很深， 6、你们觉得这位同学读的怎样？ 【明确】能感觉到少年伤心了。7、此时入少年的神态是怎么样子的？【明确】离得老远，我看见少年两眼睁得溜圆，牙邦骨在不停地锉动，两道小刷子似的眉毛紧紧地蹙在一起。 8、此时，少年在想什么？【明确】预设生：我没钱就不让我坐船，你太爱钱了。 生：我要上学，不能迟到呀，我怎么办呢？ 师：所以他（出示句子）： 9、品读：忽然，他把衣服一脱，连同书包擎在手中，“哧溜”一下滑进了河里。 【明确】作者的用词精妙，用“脱”“擎”“滑”这几个动词，刻画出一个细心的渡河少年，生气时还能冷静处理问题。10、品读“秋风秋水，他受得了吗？一股同情的潮水从我心头漫过，想喊,没喊出声。少年举着衣服、书包，踩着水，一摇一摇地向对岸游去,黝黑的脸蛋冻得乌青。撑船的老汉愣愣地望着，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”少年好像没听见。船撑到少年跟前，少年使劲把头别过去。“上船吧别冻坏了。”老人似乎在哀求，“钱一分也不要。” 少年不理他，依然向前游。落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣活像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。”这是一个什么样的少年？ 【明确】我认为他一个倔强的少年。 11、好一朵开在浪花丛中的奇葩，好一个倔强的少年。 奇葩”指的是什么？【明确】奇特美丽的花12、让我们看看这浪花丛中的奇葩。（出示句子：落满彩霞的河水被少年的臂膀切割成一块块五彩的锦缎，那手中的花格子衬衣活像五彩的花瓣，黄黄的书包真像花瓣中的花蕊。）请同学们仔细的品读，在这些文字的后面，你又能品出些什么？ 【明确】预设生：我能看出作者很喜欢这个少年。 生：我从这几个比喻句中能看出作者把他渡河的情景写得很美。 【明确】作者把他比喻成奇葩，把这么美丽的语言送给了少年，是因为作者对少年有原来的同情已经转变，他被少年的倔强、勇敢、自信、细心所折服，这是作者对少年由衷的赞美。 13、出示：终于到了对岸，少年泥湫一般蹿上了河堤，阳光在他的背上滚动，像一条条刚出网的银鱼在蹦跳。他把衣服一套，捡起书包飞也似地跑了，河边的河滩上，留下了一条长长的水线，像一行无限延长的省略号。 在这里作者把少年留下的水线比喻成了省略号，省略号的作用大家还记得吗？ 【明确】省略号表示省略和延续。 渡河少年的故事到此结束了吗？【明确】没有。这长长的水线，延续着，延续着从这天以后的每一天，少年都重复着如此渡河的场景。 14、如果说人生就像土壤，倔强就像是少年心中的一粒种子，就这样用他最顽强的姿态盛开了！数年的努力，少年终于 （出示）（齐读）：有趣的是，以后我每次过河，只要赶上学生上学放学，总会看到那个圆脸少年在河里游来游去。数年后，少年居然从这条小河游进了大海，成了一名游泳健将。他给撑船老人来过一封信，称他是他的启蒙教练，要感谢老人。15、为什么少年要感谢带给他困难的老人，在成年以还写信感谢老人，称他为启蒙教练呢？请同学们想一想，再与小组同学交流自己的看法。 【预设】生：因为老人不让他上船，他才会自己渡河上学，激发了少年的斗志。 生：因为是老人给了少年锻炼自己意志的机会 16、同学们说的真好，在一次又一次的细读中，渡河少年的的倔强、自信、细心、遇到困难不低头的形象已经深深地印在了你的记忆中。生活中最难的不是做一次，而是长久地坚持，此时，谁想说点什么？ 【预设】生：渡河少年真是凭着他的勇敢、坚强，最后才成功。 生：这个渡河少年的倔强和坚持正是我所需要的。 生：我也要向渡河少年学习，跟他一样的勇敢、自信。 五、拓展延伸师：那么此时，请你把自己当做那位成长为游泳健将的渡河少年，以他的口吻，给老爹写一封信，把你想说的话写给他。 他会在信中写些什么呢？请同学们动笔写一写。 生：配乐练笔汇报 生：敬爱的撑船老人：还记得那个倔强的渡河少年吗？那就是我，我现在已经成了一位游泳健将，但我从没有忘记小时候的事情，没有忘记那次渡河的情景，我要感谢您，是您给我创造了锻炼自己意志的机会，你就是我的 启蒙教练，谢谢您！六、课堂总结：少年把自己的成功都归功