【教学设计】《 清平乐 村居》（语文苏教五上）.docx

清平乐 村居教学设计本课时编写：合肥市屯溪路小学滨湖校区 许金芝 教材分析:清平乐 村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的著名词作。全词只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活面貌都鲜明地勾勒出来，给读者展示出一幅生动的农家生活画面。在描写手法上，这首小令，没有一句使用浓笔艳墨，只是用纯粹的白描手法，描绘了农村一个五口之家的环境和生活画面。作者把这家老小的不同面貌和情态，描写得维妙维肖，活灵活现，具有浓厚的生活气息。在艺术结构上，全词紧紧围绕着小溪，布置画面，展开人物的活动。从词的意境来看，茅檐是靠近小溪的。另外 ，“溪上青青草、”“大儿锄豆溪东”，“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬 ”四句，连用了三个“溪”字，使得画面的布局紧凑。所以，“溪”字的使用，在全词结构上起着关键作用。在写景方面，茅檐、小溪、青草，这本来是农村中司空见惯的东西，然而作者把它们组合在一个画面里，却显得格外清新优美。在写人方面，翁媪饮酒聊天，大儿锄草，中儿编鸡笼，小儿卧剥莲蓬。通过这样简单的情节安排，就把一片生机勃勃和平宁静、朴素安适的农村生活，真实地反映出来了，给人一种诗情画意 ，清新悦目的感觉。这样的构思巧妙新颖，色彩和谐鲜明，给人留下了难忘的印象。在表达感情方面，全词抒发了词人对农村安宁平静生活的喜爱和向往，同时也隐隐透露出对自身现实的不满和对沦陷区百姓的深深同情。教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 2、学会本课3个生字。理解由生字组成的词语。3、借助朗读、想象，感悟词中田园生活的意境，使学生从中受到美的熏陶；在理解这首词的意思的基础上，想象这首词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。4、初步了解有关词的知识，激发学生热爱古诗词、热爱祖国的语言文化。教学重难点：【教学重点】1、通过语言文字，感悟田园生活的美妙意境，使学生从中受到美的熏陶。 2、理解这首词的意思，想象词所描绘的情景，并写下来。【教学难点】引导学生通过评析“醉”字，体会词人才华难展、志不得伸的心情以及渴望天下百姓都能安居乐业的伟大情怀。课前准备：教师：（1）搜集相关的资料、音视频文件等。（2）制作课件。学生：预习课文，查找感兴趣的资料。 教学过程：一、比较引入，简介体裁。1、板书课题：清平乐 村居，正音：乐（yu）音，朗读课题。2、比较：这个课题和以前学过的古诗的题目有什么区别？3、理解题意。4、简介体裁词。【设计意图】这样的导入帮助学生对词这种体裁及词牌名有了初步的了解。二、初读全词，读通读顺。1、教师配乐范读，学生欣赏，画出生字，练读生字。2、学生自由朗读，要求读通读顺。3、检查初读情况，指名学生朗读。重点正音：卧剥【设计意图】创设情境并结合音乐渲染氛围，引导学生在读中初步了解这首词。三、诵读全词，品味语言。（一）读出节奏。1、每个词牌的词都有其固定的节奏，在朗读时，我们要很好地遵循它们的节奏，这样可以把这些词读得更美。清平乐 村居的节奏是这样的：清平乐（yu）村居茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。2、学生自由练读，教师巡视指导。3、交流练读情况，教师点评，重点评析朗读的节奏。（二）读出韵脚。词和诗一样，都按一定的规律押韵，但词的押韵比诗灵活，它可以换韵。所以在朗读时，就朗朗上口。1、出示新的朗读提示：清平乐（yu）村居茅檐/低小，溪上/青青草。醉里/吴音/相媚好，白发/谁家翁媪？大儿/锄豆溪东，中儿/正织鸡笼。最喜/小儿无赖，溪头/卧剥莲蓬。2、思考讨论画线字的特点。3、教师指导，学生练习朗读，读好韵脚。（三）读好平仄。古人在朗读文章时，除了遵循四声的规律外，还讲究平仄。简单来说，在朗读时，平声音超微拉长一些，仄声音稍微短促一些。1、出示朗读提示：清平乐（yu）村居平声 仄声 可平可仄 平韵 仄韵茅檐低小，溪上青青草。， 醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。， 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼， 最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。，2、教师指导学生诵读。【设计意图】分层并循序渐进指导学生读出这首词的节奏、韵律和平仄，帮助学生在读中初步理解这首词的内容，初步感受词中所描绘的情景。四、赏读全词，想象意境。过渡：古人说，诗中有画。读了这首词，你脑海中出现了哪些画面？你仿佛看到了那些情景？（一）景农村清新秀丽、朴素恬静的环境。1、词中景：茅屋、小溪、青草。2、脑中景：除了词中的这些景物外，你觉得还可能会有哪些景物？3、谈谈学生对这些景物的印象。（二）词中人农村温馨幸福的一家人1、这首词描写了几个人？他们分别在干什么？2、读了这首词，你觉得这是怎样的一家人？你是从哪些地方体会到的？重点1：醉里吴音相媚好，关键词：醉里、相媚好重点2：大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。重点3：溪头卧剥莲蓬，关键词：卧3、通过这个“卧”字，你看到了一个怎样的小孩子？你想起了哪些学过的诗句？4、指导感情朗读。5、展开想象，口语交际。读着 （诗句），我仿佛看到了（听到了） 。（三）词外人作者1、其实，这首词中还有一个人，你们知道这个人是谁吗？2、你是从什么地方看出来的？“醉里吴音相媚好”和“最喜最喜小儿无赖”。3、作者的心情怎样？（四）感情诵读，读出环境的恬静安宁，读出农家的幸福温馨，读出作者的沉醉喜悦。【设计意图】在品读中，鼓励学生大胆去想象、去细心感受来体悟田园生活的意境及词中人的心境，在交流中引导学生感受田园生活及大自然的美，受到美的熏陶。五、品读词眼，感受情怀。1、默读全词，寻找词眼。2、品读词眼，鉴赏“醉”字。在这首词中，“醉”有哪些意思？A、酒醉。白发翁媪生活美满自得。B、心醉或陶醉、沉醉。被农村优美恬静的环境而陶醉。被农家幸福温馨的生活而陶醉。3、介绍辛弃疾生平及志向，再赏“醉”字。辛弃疾，南宋词人，字幼安，别号稼轩居士，历城（今山东济南）人。他出生时，家乡就已被金兵占领。辛弃疾一生坚决主张抗击金兵，收复失地。他二十一岁就参加了抗金义军，投身到国家统一的大业之中。他还写文章上书朝廷，分析敌我形势，提出强兵复国的具体规划，同时认真革除积弊，积极整军备战。可是他的主张不仅没有被当权者采纳和施行，还常常遭到投降派掣肘，甚至受到革职处分。光复故国的大志雄才得不到施展，辛弃疾只有将自己的一腔忠愤倾吐在文学创作之中，由此造就了南宋词坛一代大家。这首小令，就是作者晚年遭受投降派排斥和打击，志不得伸，归隐江西上饶地区闲居农村时写的。4、读了辛弃疾的介绍，你对“醉”字又有了哪些新的理解？C、心碎。为沦陷区百姓的痛苦遭遇而心碎。看到眼前的安详农家，他更想起了沦陷区生活在水深火热中的百姓，更加激起了对他们的同情。为自己的志向得不到伸展而心碎。作者一生的志向就是收复失地、统一祖国，可是他屡遭投降派的排斥和打击，志不得伸，而现在国家统一更是遥遥无期。自己虽有抱负才能，却无从施展。这种痛苦的心情只有在酒醉中或梦里才会有些许的慰藉。5、扩展辛弃疾的破阵子中的“醉里挑灯看剑，梦回烽角连营。”6、感情朗读，体会词人的伟大情怀。【设计意图】学生对词人及南宁的历史缺少了解，因此这个环节补充资料的介绍，可以让学生对作者的创作动机和表达的情感有了进一步的理解和思考，帮助学生更好地领悟词人那忧国忧民的壮烈情怀。六、熟读成诵，积累语言。七、作业设计1、有感情地朗读这首词，背诵这首词。2、展开想象，把这首词改编成一篇记叙文。【设计意图】背诵积累这首词并将词中所描绘的情景写下来，这是一种学习后的巩固和拓展延伸。板书设计清平乐 村居 辛弃疾 酒醉醉 心醉 心碎教学反思：教学中，引导学生了解“词”，把学生带进“词”的世界，激发学生的学习兴趣和欲望后，再循序渐进地引导学生将词读