英语课程标准与初中英语课堂教学PPT课件

英语课程标准与初中英语课堂教学 北京师范大学程晓堂 义务教育阶段的 英语课程标准 实验稿 从2001年起开始实验 经过两年实验后 2003年 教育部启动了课程标准的修订工作 经过长达8年的时间 2011年完成修订工作 2012年正式发布 一 英语课程标准 的主要内容 修订版的课标更加突出体现课程对国家发展和学生发展的意义 进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性 强调英语课程在为学生学习英语打好基础的同时 要加强对学生综合素质的培养 一 课程性质 语言是做什么的工具 语言是交流的工具 语言也是思维的工具 语言是认识世界的工具 如何理解英语课程的工具性 就工具性而言 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务 即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识 发展基本的英语听说读写技能 初步形成用英语与他人交流的能力 进一步促进思维能力的发展 为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础 就人文性而言 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务 即学生通过英语课程能够开阔视野 丰富生活经历 形成跨文化意识 增强爱国主义精神 发展创新能力 形成良好的品格和正确的人生观与价值观 二 课程基本理念 修订后课程基本理念突出了英语学科的特点 强调英语教育的工具性与人文性以及语言学习的渐进性与持续性等特点 英语课程基本理念 注重素质教育 体现语言学习对学生发展的价值 面向全体学生 关注语言学习者的不同特点和个体差异 整体设计目标 充分考虑语言学习的渐进性和持续性 强调学习过程 重视语言学习的实践性和应用性 优化评价方式 着重评价学生的综合语言运用能力 丰富课程资源 拓展英语学习的渠道 考虑到全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素 在保持 标准 实验稿的总体结构和目标体系不变的基础上 适当调整部分具体目标要求 以更好地反映全国广大地区的教学实际水平和未来发展需求 三 课程目标方面 修订稿仍然以描述学生 用英语做事 为主线 强调培养学生综合语言运用能力 在做事情的过程中发展语言能力 思维能力以及交流与合作能力 课标 强调能力的培养 充分反映各地在实验过程中积累的经验以及参与调研的专家 学者和一线教师提出的意见和建议 提高 标准 的可操作性和可读性 提高 标准 对英语教育教学的指导作用 四 课程实施 修订后的 标准 将 倡导任务型的教学途径 改写为 教师要通过创设接近实际生活的各种语境 采用循序渐进的语言实践活动 以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法 如任务型语言教学途径等 培养学生用英语做事情的能力 教学建议 面向全体学生 为每个学生学习英语奠定基础注重语言实践 培养学生的语言运用能力加强学习策略指导 培养学生自主学习能力培养学生的跨文化交际意识 发展跨文化交际能力 结合实际教学需要 创造性地使用教材合理利用各种教学资源 提高学生的学习效率组织生动活泼的课外活动 拓展学生的学习渠道不断提高专业水平 努力适应课程的要求注 详细解读见 课标解读 将音标写入 课标 里 根据读音规则和音标拼读单词 五级知识目标 修订稿增加了教学案例 5页增加至20页 和评价案例 6页增加至44页 详细解读参见 课标解读 五 其他内容 修订后的 课标 单独列出了义务教育阶段英语课程的词汇表 1500词 而且单独列出了小学阶段的400个左右的核心词汇 二 课程目标解读 以分级标准为例 分级标准的总体特征 能 字为先 始终体现 能用英语做事情 的基本理念 知识与技能并重 有机结合 语言目标与非语言目标并重 过程目标与结果目标并重 五级语言技能目标 说 1 能就简单的话题提供信息 表达简单的观点和意见 参与讨论 2 能与他人沟通信息 合作完成任务 3 能在口头表达中进行适当的自我修正 4 能有效地询问信息和请求帮助 5 能根据话题进行情景对话 6 能用英语表演短剧 7 能在以上口语活动中做到语音 语调自然 语气恰当 五级语言知识目标 语法 理解附录 语法项目表 中所列语法项目并能在特定语境中使用 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能 理解并运用恰当的语言形式描述人和物 描述具体事件和具体行为的发生 发展过程 描述时间 地点及方位 比较人 物体及事物等 语法知识目标的特点分析 从以上目标描述可以看出 课准 在语法知识分级目标的设定与描述上具有以下特点 强调语法的表意功能 而不只是强调语法形式本身 比如 以往的教学大纲往往要求学生掌握形容词的比较级 最高级的形式 而 课标 要求学生掌握比较人 物体和事物的表达方式 课标 强调在语境中理解和使用语法知识 而不是脱离语境地 孤立地记忆语法知识 在描述目标时 课标 没有一味地使用 语法知识 或 语法结构 这样的术语 而是多次使用了 语言形式 这个术语 因为 语言形式 比 语法知识 和 语法结构 涵盖的内容更丰富 什么是语法的表意功能 语言的表意功能再现客观世界和内心世界描述事物之间的关系描述事件发生与发展过程表达情绪情感 语法的表意功能例解 下面例子中为什么前半句用主动语态 而后半句用被动语态 GeorgeForemanbeatJoeFrazier buthewasbeatenbyMuhammadAli TheWorldHealthOrganizationhelditsannualmeetinglastweekinGeneva Themeetingwasorganizedbyhealthadministratorsfrom50countries 语法的表意功能 语法的表意功能例解 下面两句话在意义上是否有差异 Ididn teatbreakfast Ihaven teatenbreakfast 三 英语新课程下的课堂教学 准确理解与把握课程基本理念 特别是关于工具性 人文性 渐进性 持续性 实践性等关键概念的理解 并在教学中践行这些基本理念 准确把握课程标准规定的目标 准确理解课程标准倡导的教学与评价方法 合理使用教材和其他课程资源合理利用考试与评价在教学实践与研究中提高教师专业素养 处理好继承与改革的关系 克服教学理念的误区 过多的知识讲解脱离语境的记忆缺乏交际意义的操练机械的模仿和背诵不合理的检测 以语法教学为例 第一 教师和学生都要明确学习语法的意义 语法是语言的重要组成部分 使用语言要讲究语法的正确性和可接受性 不同阶段的英语学习者都需要学习语法 但不同阶段语法学习的内容与方式应有所不同 第二 学习语法的目的更好地了解语言的运作系统 从而在听 说 读 写等语言运用过程中有效地利用语法 不能为了学语法而学语法 评价语法教学的效果不能过于强调对语法知识本身的记忆情况 而应该侧重考查学生理解和运用语法知识的能力 第三 要注意培养学生的语法意识 所谓语法意识 就是关于语法的认识 要认识到语法是为语用服务的 语法在价值在于它的表意功能 语法是有意义的 语法是灵活的 也是不断变化的 语法是可学会的 学习语法不能只了解语法结构本身 而应该了解语法项目的使用情形和表意功能 第四 要善于把握语法的掌握程度 不能盲目追求语法知识的系统性和完整性 英语语法是一个十分复杂 庞大的系统 中小学生只能也只需要学习其中的一小部分 盲目拓展语法学习的范围和深度 不仅会加重学生的学习负担 而且不利于学生在有限的时间掌握最基本的语法知识 发展基本的语言运用能力 第五 教师要不断探索语法教学的方法 引导学生使用有效的语法学习方法 教师应引导学生观察语言现象 发现语法规则 教师讲解语法时要使用简明扼要的语言 要注意创设语言实践活动 使学生有机会运用所学语法知识 语法教学案例讨论 优点与不足 Step1 VideowatchingStep2 FindouttherulesTheyalllivedtogether live Athirstyhorsecrossedthedesert crosses Thevulturesattackedthepoorhorse attack PecosBillsavedthehorse saves Question1 Whatdoalltheredwordshaveincommon Question2 Ifyouexchangetheredwordswiththoseinbrackets howwillthemeaningsofthesentenceschange Step3 Findouttherules IrregularVerbsHewasallaloneinthedesert is Theysurewerethirsty are Acoyotetookcareofhim take PecosBillatewiththecoyotes eat PecosBillgrewup grow Hebecameagreatcowboy become Hemadeariver make Step4 GrammarFocus GrammaticalRules 教师归纳 讲解一般过去时的语法规则和用法 不同句型的一般过去时形式 规则动词的过去式变化规则 1 Theusageofthesimplepasttense 2 Thepastsimpletenseindifferentsentencesstructures 3 Therulesofformingpastforms Step5 Fillintheblankswithproperformsofthewordsinparentheses 1 She practice herguitaryesterday 2 Tom watch TVlastSaturday 3 He study hardwhenhewasastudent 4 Rain