温泉小学123模式.docx

温泉小学“123”健康课堂教学模式解读一、主要内涵随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，越来越需要人们彻底转变传统的教学观念，用新的思想、新的方法去思考问题，解决问题。在这种情况下，积极探索新形势下的课堂教学模式，便成了全面提高教育教学质量的总抓手。温泉小学在实施新课程和素质教育的过程中，将高效课堂的研究作为突破口，在遵循教育教学规律和学生认知规律，不断改革教师的教学方式和学生的学习方式，大胆创新教学管理机制的同时，总结出“123”健康课堂教学模式，即“一条主线，两翼驱动，三大环节”。一条主线：分别以语文学科的“读”和数学学科的“探”为主线，落实学生的主体地位。 “读”是语文新课标中的要求。学生自主学习的主要方式就是“读”，教师的主导作用体现在如何指导学生进行阅读。读是一种方法，是语文自主学习的主要方式，是自我体验的过程；读是一种习惯，培养学生热爱读书、热爱阅读的习惯，能终身受益；读是一种载体，让生命在“读”中光亮精彩，让精神在“读”中充实丰富。“探”即是“探索”。小学数学新课标明确规定，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生通过积极主动地探索，在“探”中激发数学兴趣，在“探”中训练数学思维，在“探”中积累数学素养，最终达到解决问题的目的。两翼驱动：以“导”和“评”两大机制发挥教师的主导作用，驱动学生的主体功能。“导”和“评”是指引学生学习方向，驱动学生有效学习的重要措施。导：1.学案导学：教师根据学情确定学习目标，设计学习活动，准确把握教材重难点、价值点、知识停靠点、能力增长点，这是健康课堂的前提。2.设疑导趣：教师根据学习目标和学生学习情况创设问题，设置情境，激发学生学习兴趣，让学生积极、主动参与学习。3.示范导法：根据教学实际需要，可以进行教师示范或学生示范，如语文学科朗读示范，表演示范，会话示范等，数学学科探究示范，推理示范，归纳示范等，让学生掌握并形成高效的学习方法。4.展示导思：在教学过程中教师适时组织学生个人展示、小组展示，落实学生个体学习及小组学习检查反馈，评价激励机制，并适时点拨引导学生进行归纳思考。评：1.学生自评：学生根据自身学习情况行自我评定。2.对子互评：结对学生之间相互评定学习情况。3.小组点评：教师对学习小组进行评定及小组成员之间点评。4.教师讲评：教师进行即时性讲评、针对性讲评、综合性讲评等。根据教学实际，可以进行课堂评定、日评、周评、月评、期评，通过评定促进学生的反思和提升。三大环节：语文教学中的三大环节是“初读感知品读感悟展读延伸”，数学中是“引（激趣导学）探（合作探究）练（检测反馈”）。这三大环节强调的就是三个过程：自主学习、合作学习、个人展示。这是师生交互作用的三个阶段。教学是教师和学生以课堂为主渠道的交往互动过程，是教与学的统一活动。教师是教学活动的组织者，他的主导作用体现在恰当地给学生引导、点拨、帮助，促进教学。学生的主体性体现在主动参与教学活动，寻求问题的解决策略，创造性地提出新问题，并在解决问题中不断深化和发展。同时，师生在交往互动过程中相互“敞开”和“接纳”，互相倾听对方，逐步形成民主、和谐的“学习共同体”。只有教师主导作用的充分发挥，才能真正体现学生的主体地位；也只有学生主体地位的充分体现，才能切实发挥教师的主导作用。二、提出背景（一）对教学现状的反思1.依然让学生感到单一、枯燥的课堂。课堂上，教师过于强调学习结果，而忽视学生的学习过程，过于重视智力因素，而忽视非智力因素，教师教的空间过多，而学生主动探究的时间很少。2.依然让学生背负着沉重的课业负担。现在的学生是整个社会中起得最早、睡得最晚的群体，要关爱学生，就要解放学生，让他们自由快乐地成长。如何把他们从繁重的课业负担中解放出来，有效的方式就是追求有效的课堂教学。（二）对现实意义的认识国家中长期教育发展纲要在创新人才培养模式上提出了新的变革思路，学生的能力应包括：批判性思维；创新能力和实践能力；团队合作精神；沟通与交流；乐学，让学生乐于学习。三、理论基础1.“健康教育”理念国家中长期教育发展规划纲要中指出，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和归受点。因“温泉”而得名的英山县温泉小学，近年来坚持弘扬“温泉水育健康人”的核心文化理念，摆脱传统观念窠臼，关注现实，引领健康风尚，提升生命质量，精心打造“健康教育”品牌。温泉水育健康人，既涵盖了学校的地域特色和办学传统，又指引全校教师以水为媒，传承健康教育理念，培育学生快乐学习，健康成长。2.建构主义学习理论它认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其理论核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构。3.人本主义学习理论人本主义倡导的学习原则：在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学生的学为中心组织教学；在教学目标上，要以教会学生学习为主，而不是以传授知识为主。四、操作流程语文学科：环节一：初读感知这是学生自读自悟的学习阶段。这一环节可以分为两步。一是预习。预习时教师针对教学重难点出示自学提纲，然后让学生以自己独特的方式阅读文本。这时的任务是扫清字词障碍，流利朗读课文，了解课文的主要内容，运用工具书、搜集资料等方式初步解决简单的问题，并以小组为单位汇集本小组之内解决不了的问题。预习可以在上课之前进行，也可以在课堂上进行。二是交流。通过交流预习成果，看学生是否完成了预习任务。这实际是一个落实基础知识的过程。我们认为，语文教学重在培养学生听、说、读、写的能力，而这种能力的培养需要借助一定的基础知识，知识的积累对能力的发展起着极大的作用，所以基础知识的教学是必不可少的。环节二：品读感悟这是通过生生互动和师生互动，将学习逐步引向深入的阶段。这个环节可以分为三个步骤：一是小组学习。把学生在阅读文本、积极思考之后所生成的共同的疑点问题和难点问题确定为教学的重点和难点，以任务或情景的形式呈现。然后给予学生充足的时间深入文本，让他们通过自读课文、组内交流、组内讨论等方式解决这些问题。在这个过程中，教师要适时到组内巡查、指导，及时了解学情，使每个学生都参与到小组的学习中来，小组长要记录好学生的学习情况。二是交流展示。小组讨论结束后，由小组长选派中心发言人在全班交流展示，其余小组补充完善。三是总结归纳。在学生讨论和交流之后，组织学生概括内容、总结规律、思路、方法，将感性认识升华到理性认识。在这一环节中，教师要紧紧围绕教学目标和“四点”有针对性地进行指导，特别是要引导学生抓住课文中的重点句段进行品读，在个性化的阅读中让学生的自我体验得到充实，得到启迪，或得到修正，以读激情，以读促悟。这个过程是学生充分与文本对话、与编者对话、与作者对话的过程，教师在课堂中要精心组织各种能激活学生内在体验的活动，巧妙引导，让心与心碰撞，情与情交融。环节三：展读延伸这里的“展”是拓展、扩展的意思。叶圣陶先生指出：教材就是个例子，选本的阅读是举一，推到其他东西的阅读就是反三。以“文本”为基点，在教师的直接引导下，根据“文本”的特点既科学又巧妙地将课堂阅读向课外拓展延伸，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透、整合中开阔视野，提高学习效率，增强语文素养，使语文课程的内涵更加丰富。数学学科环节一：引激趣导学这一环节分为两步：一是激趣导入。数学来源于生活，教师要将新授知识与日常生活紧密相连，形成一个含有数学问题的情境，让学生在这个熟悉的情境中进行观察分析，提出一个或几个数学问题，培养学生的数学意识和解决问题的能力。二是明确任务。明确任务就是准确地把握住一堂课的学习目标，这是对师生共同而言的。教师和学生只有目标明确，方向才不会跑偏，才能集中精力探究主要问题，达到高效。环节二：探自主探究这一环节分为三步：一是小组学习。教师提出要探究的问题，并根据学情出示相应的自学指导，学生根据自学提示有目的地进行独学、对学或群学，在小组内讨论交流。小组长根据讨论交流的情况进行汇总，达成小组的共识，为全班交流作准备，并记录好学生的学习情况。二是交流展示。小组活动结束后，由小组长选派中心发言人对学习的问题进行讲解、演示，其他小组进行补充、说明、纠错。通过展示汇报，全班学生最后达成统一的认识，从而解决问题。三是精讲点拨。教师根据学生交流展示的情况，针对重难点、易错点、关键点作点拨、讲解，开阔学生的思路，教给学生处理问题的方法和技巧，把新知纳入学生的知识系统。在这一环节中，教师要有明确的参与意识。学生分组讨论时，教师应在各小组之间不断巡回，一方面了解学生的学习情况，另一方面有针对性地进行指导，特别是对学困生的学习指导。环节三：练检测反馈检测反馈指的是通过检查学习效果及时发现问题并加以纠正，以弥补自学、讨论、交流中的不足，让学生当堂的任务当堂学会。所设计的检测题要紧紧围绕教学目标，具有代表性、层次性和针对性。五、基本特点1.以健康的教育理念作指导，全面贯彻国家中长期教育规划纲要和新课标核心理念，不断丰富课程内容，形成健康的课程体系和特色，促进学生素质提升。2.以健全的课堂结构作支撑：教学实施过程中通过三大环节的交互作用，充分发挥教师的主导作用和学生的主体功能，形成完善的课堂结构，有效提高教学效益。3.以强健的保障机制作驱动：将健康课堂建设作为学校工作的重要内容，形成坚强的组织保障和持续的资金保障，为健康课堂建设提供持续动力资源。4.以稳健的实施系统作操