语文人教版八年级下册《吆喝》.doc

18.吆喝 学习目标：1、学习作者用真正的北京口语介绍回荡在京城胡同小巷中的叫卖声。2、结合课文介绍的北京吆喝声，感受京城特色的民风民俗。学习重难点体会作者思想感情，感受京城民俗文化。汇报前置作业：1、了解作者，写作背景。 2、自学字词,熟读课文。 3、搜集吆喝声并模仿，和大家一起分享。导入新课：曲折的胡同、幽深的四合院、代代相传的老字号这就是北京，北京的特色就俩字京味儿。提起北京人的那张嘴呀，不但能吃、能喝、更能说，今天我们就来听听老北京最有特色的声音吆喝。生动幽默学吆喝：1、你怎样理解吆喝？在我们的生活中，在街头巷尾，你听到过哪些吆喝声，给大家学几声。2、学生生动幽默学吆喝。3、介绍“吆喝大王”叫臧鸿。感知课文，感受特色：1、迅速浏览课文，找出课文里提到的叫卖物品，这些物品涉及到哪些行业？哪个行当的吆喝介绍的最多？2、欣赏老北京小吃。3、民以食为天，让我们来看看，文中哪一句吆喝，让你一听就口水直流？（根据学生回答欣赏吆喝）合辙押韵唱吆喝：1、除了在语言上下功夫，他们还在声调上花了不少心思，文章多次提到“唱”出吆喝，他们是怎么唱的？以小组为单位，挑选一种吆喝试着编个调子唱一唱。2、老师先唱一句，抛砖引玉：“收破烂儿，收破烂儿嘞破烂的买，破烂换钱”3、学生合辙押韵唱吆喝。津津有味赏吆喝：（幻灯播放臧鸿吆喝声，学生欣赏）细细品味悟吆喝： 1、一般听过吆喝的人也许不会把它们称为“艺术”，作者却将其称为“叫卖艺术”。显然，这名称里倾注了作者特殊的情感。你从中读到了作者怎样的情感呢？作者在写吆喝时为什么掺进一些自己的经历？2、作者通过写这篇文章想要留住的是什么？3、你知道我们鄂尔多斯的民俗文化有什么？冥思苦想创吆喝：你的家乡有什么特产，请为之设计一则类似于吆喝的广告，也可选取自己熟悉或喜爱的商品，如狗不理包子、十八街麻花等自己创作一则吆喝广告。课堂小结：课堂练习：自主做练习册P74限时训练，三分钟，（做完后订正）作业布置：1、书写字词，加音并解释。2、文中作者对北京街头小贩们的吆喝进行了生动的描写，在文章中，作者十分注意语言的衔接过渡。现在请你学习这种自然过渡的写法，就某一人物写一个片段，相信你会有所收获的。板书设计： 学 自信 乐观 赏 18.吆喝 唱 喜爱 怀念 悟 珍 惜 民 俗 文 化吆喝说课稿与教学反思： 深入浅出读吆喝吆喝表面看焉似乎散漫而无序，只是从一个“吆喝”到一个“吆喝”的记录，一个句子到一外“吆喝”的滑行，但如果能够通过个别角度的切入，我们就会发现，这条探寻之路打开我们的心扉，让我们与文本进行着一次深入的对话，敞亮了我们的心灵。基于这种思路，我在引领学生学习吆喝时，采用学、唱、赏、悟、创吆喝的教学模式，力争引导学生做好文本解读的深“入”浅“出”。一、 文本解读的深“入”1、通过学生模仿吆喝，提起学生对文本的兴趣。优秀的课堂在开课时就能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与课堂教学的热情。教学时让学生学着吆喝几声，加深他们对文章的认识和兴趣。2、小组合作，试着唱吆喝，感受吆喝。熟悉课文后，学生四人一组合作，自拟调子唱吆喝。在学生表演展示前，我先示范，抛砖引玉，在我的感染下，学生基本克服了羞涩、矜持，运用自己的生活实际和体验去“吆喝”。在学生陶醉于自己的“吆喝”时，再适时地引入原汁原味的老北京吆喝来欣赏，让学生感受到吆喝也是一门艺术。3、通过“欣赏吆喝”，追踪作者对吆喝的感情。学生通过对文本的深刻体会，明白了吆喝的创作采取了各种能够吸引顾客的方法如修辞、合辙押韵、音调变化等，并让他们明白这些普通老百姓生活是辛苦的，但他们用自己的智慧和热情，用各种方法创作出了吸引和打动别人的吆喝，可见通过吆喝能折射出老北京人的生活态度与人生境界。感悟到生活中的琐碎细节也能营造出美好的生活，作者对这吆喝是喜爱的，怀念的，他想留住这吆喝，更想唤醒人们要珍惜北京特有的民俗文化，而自信乐观的人生境界就是吆喝最动人的美丽，是民俗文化的精髓所在。二、 文本解读的浅“出”“出”是对所学知识的运用尝试又是一种动态的学习方式。“出”的关键是学生的参与。知识来源于生活，也要服务于生活，因此我设计了“冥思苦想创吆喝”这一环节。这样更能调动学生的表达热情，并可以运用老北京商贩创作“吆喝”的方法深入生活实际。不足之处：幻灯打开有一段时间，有学生翻弄时把幻灯片顺序翻乱了，对教学造成影响，同时对新换多媒体的操作不熟练，在课上