六国论教案.doc

六国论教学设计重庆市第30中学 赵蓓【学情反馈及设计思路】由于本篇是选修教材中的赏析示例，所以学生对本文的议论性体裁（论点、论据、结论）能比较清楚的把握，而对于生成本文的内在思维结构（即论证的过程及其严密性）缺乏洞察。针对这种情况，我作了如下教学设计：【教学目标】1. 引导学生进一步掌握阅读史论文（议论文）的方法。2. 引导学生理解体会作者写作思路及其严密的论证逻辑性和抒情性。3. 引导学生明白并体会史论文以“以古讽今”“以古鉴今”为目的的作者个性化解读。【教学重点】引导学生进一步掌握阅读史论文（议论文）的方法。引导学生理解体会作者写作思路及其严密的论证逻辑性和抒情性。【教学难点】引导学生明白并体会史论文以“以古讽今”“以古鉴今”为目的的作者个性化解读。【教学方法】小组讨论法、问题引导法、自主探究法【教学过程】课前以四人小组形式讨论预习作业一、导入（1分钟）师：“六王毕，四海一”，在阿房宫赋里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国，一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的暴亡上作文章，却忽略了一个极为重要的问题：秦为什么能以少胜多，以小胜大？或，六国何以由强趋弱，转胜为败？或许，苏洵的六国论会给我们答案。今天我们就来深入学习这篇文章二、齐读全文（4分钟）师：首先请同学们齐读课文，思考还有那些字词句还存在理解困惑？三、针对预习作业简单讲评（5分钟，展示学生作业）师：我们来检验一下预习作业里字词句的完成情况。我们请3个小组的同学们展示，其他小组看他们的答案是否需要修正。同学们和1小组同学的答案是否一样？是否有问题？（学生修正，分3个小组完成作业）四、根据课前预习表格完成对本文议论文体裁的结构梳理并体会作者的写作思路及其论证的严密逻辑性和抒情性（25分钟）1.师：六国论是一篇典范式的古代议论文，根据以前的学习经验，我们来通过预习表格，结合文本，完成对本篇议论文结构的梳理。有哪个小组的同学愿意来展示预习成果？引导问：其他同学都认可他们概括的论点和分论点吗？他们找的事实论据还需不需要补充？那我们来看下道理论据。其他小组的同学有不同看法吗？2.师：看来同学们的问题主要集中在作者是怎样通过讲道理来论证自己的中心论点和分论点的。在文中，我们可以明显看到，作者实际上将六国分为了两大阵营赂秦和不赂秦。我们来思考这样一个问题：【幻灯：领情意脉】思考1：为什么第2段把赂秦的诸侯国放在一起总写，而第3段则将齐和燕赵分写？在分写齐和燕赵时使用了哪些不同感情色彩的词？流露出作者怎样的态度？要点：楚、韩、魏对秦的态度与所得后果一致，故合写。（他们对秦的态度是怎样的？造成的后果是什么？“故不战而强弱胜负已判矣”为什么会不战而败？照应了前文哪个句子？） 齐、燕赵都不赂秦，但对秦的态度不一样。齐：“与嬴而不助五国”，与秦国交好，最后自食恶果，作者对它的态度是“齐亦不免矣”平淡冷漠，鄙夷。 燕赵：“能守其土，义不赂秦”，作者对其赞扬、肯定，但对他们将抗秦希望寄托于刺客，自诛良将，“惜用武而不终”表示了惋惜。师：从这个问题我们不难发现作者在提出“弊在赂秦”的中心论点后，用2、3段分别论述了“赂秦而力亏”“不赂者以赂者丧”两个分论点，环环相扣，透彻严密，使文章具有了强大的说服力。而且在说理论证的过程中还能让我们同时感受到作者充沛的感情。这是苏洵六国论经久不衰的生命力所在。3. 师：但议论文严整的结构性要求不仅要提出问题，分析问题，还要解决问题。那么面对强秦，作者认为该如何解决六国的生存难题呢？ 【幻灯：领会意脉，思考2】 （师问：第几段可以解决这个问题？能用自己的话来说说作者的图存方案吗？）要点：“以赂秦之地并力西向”假设如果这样做，秦国就将败亡；引导问：可是六国这样做没有？ 所以六国最终还是为秦所灭，这让作者为之叹息，他为六国总结出了怎样的历史教训？（ “为国者无使为积威之所劫哉” ）六、引导学生明白并体会史论文以“以古讽今”“以古鉴今”为目的的作者个性化解读。（5分钟） 1、师：在这惨痛的教训里，我们能否更为深入地分析下六国之所以赂秦以致灭亡的根本原因？是什么深层的心理基础让诸侯们宁愿以地事秦也不愿与之为敌？侥幸，恐惧， “为积威之所劫”2、师：是的，因为侥幸，因为恐惧，因为积威，赂秦的诸侯在作者的笔下多了几分奴颜婢膝，少了应有的血性。苏洵为什么会对这种恐惧的赂秦心态尤为警觉呢？时代背景的要求【幻灯：背景寻源】3、问：那么，在课文里，同学们能找到苏洵对宋代统治者的呼告吗？（苟以天下之大在六国下矣，为国者无使为积威之所劫哉）4、师：对于赂辽、赂西夏的北宋王朝，苏洵明确地表达了自己的政治立场和对国运的忧虑，他的六国论不仅仅是在为六国而论，更是在为宋朝而论。正如我国古代最大的编年体通史资治通鉴的编撰目的“鉴前世之兴衰,考当今之行失”所说，“以古讽今”“以古鉴今” 是史论散文和咏史类题材诗文最大的写作特点。每一篇史论文要达到的讽劝目的不同，作者对故往历史的解读方向便不同。所以我们说一切历史都是当代史，当时史，因为他们都是作者个性解读后的历史。5.师：所以我们可以看到，在补充资料中，仅“三苏”每人写的六国论对六国存亡的看法也都不尽相同。我们看到了苏洵为赂辽的北宋王朝开出了“为国者无使为积威之所劫哉”的治世良方；看到了苏辙为加强边备，强调了“识韩魏之障，知天下之势”的政治主张；在阿房宫赋和过秦论里，我们都可以找到作者的个性解读，同学们能回忆吗？那个为劝谏唐敬宗不要广修宫室，劳民伤财的杜牧，在阿房宫赋里对六国的叹息：“灭六国者，六国也，非秦也” “使六国各爱其人，则足以拒秦”；那个对汉代统治者规劝的贾谊发出的警语：“仁义不施而攻守之势异也”。正因为有了他们针砭时弊的政治立场，所以才有了对历史史实独树一帜的个性解读。这就是史论题材的文章最大的文学魅力及价值所在！ 七、作业布置【幻灯：拓展致用】师：最后，老师有一个作业，在补充的资料最后给同学们提供了一些关于清代末期社会形势及其衰亡的材料。请同学们试着用我们今天涉及的议论方法和个性化的解读，写一篇清亡论之我见的小短文。下课！ 新课标三维目标中的“过程与方法”侧重关注学生的思维过程和学习方法。六国论是选修教材中的赏析示例，所以学生对本文的议论性体裁（论点、论据、结论）能教材后的赏析比较清楚的把握，而对于生成本文的内在思维结构（即论证的过程及其严密性）缺乏洞察。所以我认为教学目的不用过于注意文章浅表的东西，而应该将“文章结构