发现与探索课程学生研究性学习策略的研究.doc

发现与探索课程学生研究性学习策略的研究万全道小学 周军 蒋越科学时报记者文章：2004年一份有关中国科普现状、由中科院等机构的权威专家完成的调研报告指出，2003年，中国公众的科学素养在个人素养中的比重仅占1.98%，而2000年美国公众的科学素养比重已达到17%。科学素养和科学教育的问题再次引发了社会关注。中国科学院院长路甬祥教授对此发表感言：现在我们的科学教育从中小学，甚至从学前教育就开始灌输知识，而不是诱导和启迪儿童去观察、推理、思考、探索与自身生活有关的周围世界，人原本存在的好奇心和求知欲被这种知识灌输扼杀了。上世纪80年代末，美国曾对世界上一些国家的中学生对科学的理解能力进行测试，结论是中国学生数学能力很好，得分较高；但对科学的整体认识，对科学本质的认识，得分较低。这说明我们国家科学教育的课程设置、教育方法存在问题。我们的课程内容比国外多而深，但教育方法不恰当，往往照本宣科、要学生死记硬背、演算大量习题。无疑，知识的传授很重要，但形式可以多样，通过书本、通过课堂、通过许多有趣的实验，来引导学生习得知识，单纯的课堂灌输不利于培养学生分析归纳的能力，不能培养孩子形成对事物的独立看法，进行有根据、有条理的思考。我们有的同学考试成绩不错，但实验不会做，缺乏独立分析与解决问题的能力。现在的实验指导书太细，一步一步写得很清楚。实际上，发现和探索的过程更重要，不应该只是照着实验指导书重做一遍，而是要独立思考，自主动手去发现未知，创造未有。路教授的感言非常准确的指出了我国科学教育问题所在，即课程设置的不足，教育方法的不当！基于以上的现实背景，我认为天津市于2004年新学期推出新地方课程发现与探索是非常适时且具有深远意义。其一发现与探索课程的推出非常适时的解决了科学教育课程设置不足的问题；其二发现与探索课程的推出为广大教师提供了探索科学教育新方法的载体和平台。因此，在实施 发现与探索课程之初我校（万全道小学）就组成以主管主任为核心，六名专职教师为成员的校本专题教研组，开始进行发现与探索课程基本理念的研究与思考和课程实施策略的实践与探索,特别是以发现与探索为载体，探索崭新的科学教育的方法。在此期间，我们得到和平区教研室张铁庄老师具体指导和帮助，同时多次有幸请到天津市教研室张敬武主任莅临指导。通过近一年的校本教研和教学实践，在两位专家的亲临指导下，我们已经取得了点滴经验，现就发现与探索课程学生研究性学习策略研究作一汇报。发现与探索课程是以学生获得积极的发现与主动探索的体验，形成良好科学素养为基本目标，以研究性、操作性学习为基本特征的教育。发现与探索课程中在教师有效参与和组织下的学生围绕某一专题研究性学习将是课堂上学生的主要学习方式。因此，我们认为通过研究与实践探索发现与探索课程学生研究性学习策略应是该课程实施过程中的重要问题。一、发现与探索课程学生研究性学习的特征（一）在操作活动中进行自主发现和积极探究以学生亲历实践、亲手操作、手脑并用为基本特征。学生通过人对物的程序性、技能性运作，通过人与人的互动获得丰富的体验，但发现与探索中的研究性学习并不只停留在单纯的操作技能的训练上，还注重操作活动中学生对科学原理与方法的追思、学生对科学的思维方法的体悟，以及学生良好的学习习惯与研究能力的培养等。特别应注重技能训练中学生创新精神和实践能力的培养，力求技能掌握、态度养成、能力发展的有机统一。（二）以项目为载体组织发现与探索活动。活动是发现与探索研究性学习实施的主要方式，项目是组织发现与探索活动的重要载体。根据学生的生理和心理特点，考虑到发现与探索课程的特点，提倡以具体的项目为单位来设计和组织学生的发现与探索的活动。一般地，一个具体项目蕴藏着丰富的教育价值，学生通过研究性学习的过程，能够获得相应的材料与工具的选择，项目过程设计、学生作品制作与学习效果评价等多方面的能力发展。（三）立足学生所处的现实世界，注重教育内容的生活取向。发现与探索以现实经济、社会和科学技术环境为背景，在现实生活中选择那些对学生发展有益、对未来生活有用、与科技发展趋势有关的内容，作为核心来设计和组织学习活动。在学习过程中引导学生联系生活实际，把所学知识与技能广泛应用于生活。克服了脱离学生现实生活、采用单一的学校教育途径实施发现与探索课程的倾向，强调学生的生活学习，生活取向，课程内容的安排富有开放性和可选择性，在活动方式、活动过程的设计与组织上体现不同年龄学生的不同特点。（四）既是已有知识的综合运用，也是新的知识与能力的综合探究。发现与探索课程是跨学科的学习领域，它强调多学科基本知识的综合运用，同时也强调融合社会、经济、环境、法律、伦理、心理与健康等方面的教育视野。它注重各学科知识的联系和综合运用及其在此基础上的科学探究，强调各种教育资源的有效开发和利用。学生的研究性学习，不仅是已有知识的综合运用，也是新的知识与能力的综合学习。它强调学生在已有的经验基础上探究新的科学原理，获取新的知识能力。二、发现与探索课程研究性学习的目标发现与探索研究性学习应着眼于确立新的科学教育观，转变学生的学习方式，培养创新精神和实践能力，目标指向主要是学生学习兴趣的满足和能力品性的提高，强调学生对所学知识技能的实际运用、能力的形成和经验的获得，强调学生通过亲身体验加深对学习价值的认识，在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。具体来说，根据小学生的年龄的特点，发现与探索研究性学习（以下简称“研习”）的目标强调以下几点：（一）获得亲身参与探究活动的体验研习强调学生通过自主参与研究性学习活动，亲历问题探究的实践过程，获得科学研究的初步体验，加深对于自然、社会和人生问题的思考与感悟，激发起探索、创新的兴趣和欲望，并且逐步形成喜爱质疑、勤于思考、手脑并用、乐于在探究中获取新知的心理素质。（二）提高发现问题和解决问题的能力研习特别重视提高学生从对生活的观察与思考中发现问题并通过实践积极探究的能力。包括：发现并且确定探究的题目（项目）；提出探究设想并且自主开展探究活动；获得探究的结论，对事物（问题）的发展作出初步预测或提出适当的对策；展示或交流探究过程、成果、心得等。（三）培养收集、分析和利用信息的能力 研习是一个开放的学习过程。通过研究性学习，学生学会通过各种方法和途径收集和获取信息，学会整理与归纳信息，学会判断和识别信息的价值，并恰当地利用信息；学会运用获得的信息描述或说明事物（问题），并作出恰当的解释。（四）学会合作与分享研习提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。学生要在学习过程中学会合作，培养团队精神。包括：在合作集体中既独立思考、积极主动，又乐于与伙伴互相帮助、彼此协作；自觉遵守合作规范，正确对待个人与集体关系；在合作中能够协调人际关系，主动与同伴交流、分享信息、创意和成果等。（五）养成科学态度与科学道德学生要在研习的过程中，基本确立“崇尚真理、尊重科学”的意识，基本形成对待事物的科学态度和实践探究的科学道德。包括不盲从、不迷信，自主探究；遵循事物发展规律、实事求是、不弄虚作假；认真踏实、善始善终、成不骄败不馁；对研究的过程与结果认真进行反思和自我评价；尊重他人的思想与研究成果等。（六）增强公民意识与社会责任心学生通过研习的实践，形成对个人成长与社会进步关系的正确认识，学会关心科学和社会的发展与进步；初步形成维护社会进步、承担社会义务、服务社会的公民意识。 三、发现与探索课程研究性学习内容的选择 我们认为发现与探索课程所安排的内容可分为基础性内容和拓展性内容，基础性内容是完成发现与探索目标的主要载体，体现了现阶段小学发现与探索在内容上的结构性和方向性，是必修内容。拓展性内容在广度和深度上均有一定的发展，同时对实施条件也有相对较高的要求，是为部分地区、学校和学生在实现基本目标的基础上达到较高要求而提供的选择性内容。在选择和确定这些具体内容时，必须考虑以下几点：1、立足现实。所选择的内容与当地的生产实际、社会实际和学生的生活实际紧密联系，体现一定的地方性特色和区域性特征。2、贴近学生。所选择的内容能激发学生的学习兴趣，与学生的年龄特征和已有基础相适应。同时，又具有挑战意义。3、便于教学。这些内容有利于学生主动地进行观察、设计、操作、评价等学习过程，有利于集体活动中的教师指导。4、体现综合。这些内容蕴含着丰富的各学科知识的联系，有利于多方面教育内容的整合和学生综合视野的形成。这些内容具有广泛的生长点，有利于内容的横向沟通和纵向联系。5、涉及的材料既经济又安全。具有简洁、轻便、易于采集、成本低廉、便于重复使用、安全可靠等特点。四、发现与探索课程研究性学习实施策略（一）、实施过程中的基本原则1、教育对象的全体性发现与探索课程的实施应以体现义务教育的普及性、基础性，服从且服务于全体学生的全面发展、主动发展、生动活泼的发展为根本出发点。在实施中，应注重学生基础能力和基本态度的培养，使学生通过丰富多彩的学习活动，掌握研究性学习的一般方法，获得可持续的、终身的自主学习能力。2、实施过程的综合性一是注意发现与探索课程各个实施途径的沟通与结合。发现与探索中的研习要与课外活动、常规指导、校外实践、家庭教育等途径相沟通、相结合，以实现其教育目标。二是注意发现与探索课程内各领域学习活动的统筹规划和有机协调。如科学能力和科学态度的培养可与科学课程结合起来，动手动脑可与社会实践相结合等。三是注意发现与探索各个具体项目之间内容的联系与各年级的衔接。3、活动组织的科学性小学生以形象思维为主，抽象思维也得到初步发展，耐力、平衡性、协调力以及对研究对象的控制性、技术原理的理解力都有所发展。要充分考虑到学生生理、心理上的这些变化，同时要遵循科学教育的基本规律，科学地设计、组织学生的研习活动。要注重各年龄段科学教育在内容上的衔接和方式上的协调。4、教育结果的实效性在实施过程中，要注意从本地区、本校的实际情况出发，选取内容，确定方式，安排实施计划。有条件的地区应充分利用各种教育资源进行活动设计，开发活动课件，把计算机辅助教学引入发现与探索课程，并加强计算机在设计研习活动中的应用，要从促进学生科学素养形成这一基本目标出发，组织和实施课程。尽可能发挥各地资源优势，形成本地区、本学校发现与探索课程实施的传统和特色。（二）、实施的基本要求1、全员参与。要强调全体学生的积极主动参与，充分发挥学生在研习全过程中的自主性，特别要注意激发和保护学生的探究兴趣和热情。决不能以学科成绩落后等理由，限制学生参与研习活动。2、任务驱动。要向学生提出有明确具体要求的任务，以引导研习活动的展开。任务一般可包括用多长时间、完成哪些工作、向谁递交或发表怎样的成果等。可以通过范例介绍的方法，让学生明确自己的任务。3、多种形式。要从学生、学校和区域的实际出发，选择和确定具体的实施办法，注意适合学生的差异和地区的差异。4、课内外结合。需要利用一部分课内时间，由教师对学生进行集中指导，或由学生进行交流研讨等；也需要利用较多的课外时间，包括节假日和寒暑假时间，由学生进行集体的或个人的研习活动。学生的研习活动需要家庭的关心和支持，家长可以利用自己在专业技能、生活经验和人际关系等方面的优势，协助孩子对某一个问题（项目）做深入的探究。（三）、实施的类型和组织形式1、实施的类型依据学生所要研究解决的问题（项目）的不同，研习的实施主要可以分为两大类别：即课题研究类和项目（活动）设计类。课题研究类是以解决对客观世界和人自身的某一个认识问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。项目（活动）设计以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的，一般包括社会性活动的设计和科技类项目的设计两种类型。2、实施的组织形式研习有多种组织形式，包括小组合作探究、个人独立探究以及在班级、年级或更大范围中展开的合作研究。发现与探索课程进行的研习，主要是以小组合作形式展开研习活动。小组可以由同班同学自由组合而成，也可以由跨班级、跨年级的兴趣相近的同学组合而成。小组一般由3-6人组成，学生自己推选组长，聘请有一定专长的成人（如本校教师、校外人士等）为导师。研究过程中，小组成员有分有合，各展所长，协作互补。在小组合作研习中也有相对的个人独立研究，一般先由教师向全班学生提出一个综合性的研究专题，然后由每个学生自定具体子题，并各自相对独立地开展研究活动，用一段时间完成。采用全班集体研究的形式，全班同学需要围绕同一个研究课题，通过分工合作搜集资料、开展探究活动。通过几次全班集体讨论，分享信息和各人的创意，进行思维碰撞，由此推动同学们在原有基础上深化研究。采取小组合作研究和全班集体研究的形式，要以个人的独立思考和认真钻研为基础，要强调集体中每个人的积极参与，避免出现一部分人忙、其他人闲，少数人做、多数人看的现象。采取个人独立研究的形式，则要引导学生经常主动地与他人交流探讨，学会信息和资源共享。（四）、实施的一般流程研习展开一般分为三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和总结表达交流阶段。在学习进行的过程中这三个阶段是相互交叉和交互推进的。l、进入问题情境阶段本阶段首先要采取多种形式，创设问题情境，明确研究任务。一般可以讲故事、开设讲座、组织参观访问、利用课件虚拟生活实境等，目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。与此同时，学生要在教师指导下，学习从多个角度去发现问题和分析思考问题，建立研习小组，邀请校内外指导教师提供帮助并共同参与研究活动；要积极探索，搜寻相关的资料，进入探究问题的状态，并归纳出准备研究的具体题目，形成最基本的目标和思路。2、实践体验、解决问题阶段在确定需要研究解决的问题以后，学生要进入具体的解决问题过程，通过实践体验，形成一定的观念、态度，掌握一定的方法。本阶段中，学生实践、体验的内容包括：在开放情境中主动搜集和加工处理信息，小组合作与各种形式的人际交往、沟通，以科学态度解决实际问题，从一定角度认识环境、发现自我等。在解决实际问题的过程中，学生往往会碰到各种困难，小学生兴趣激发快、变化也快的特点容易使他们的探究活动不能持久，此时需要得到教师的及时关心、指导和督促。3、总结、表达和交流阶段学生要有始有终地完成研习项目的任务，争取达到预期的目标。但是，经过努力仍不能获得满意的结果也是正常的，这并不意味着研习的失败。在这一阶段，学生要将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行整理、加工，形成书面材料和口头报告材料。成果的表达方式要多样化，除了按一定要求撰写实验报告、调查报告以外，还可以通过开辩论会、研讨会、搞展览、出墙报、编刊物、制作网页等方式加以表达。应鼓励学生将研究成果整理以后以口头报告的方式发表。学生通过交流、研讨与同学们分享成果，这是研习不可缺少的一个环节，在交流、研讨中，学生要学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，也要敢于和善于申辩。（五）、实施中的教师指导在研习中，学生是积极主动的学习者，并不意味着可以忽视教师的作用。教师能否运用促进性的指导技能，对于研习的展开并取得效果，具有决定性意义。1、针对小学生文化、科学知识基础比较薄弱和解决实际问题的方法、经验的实际状况，在研习开始阶段，可以结合实例对学生进行一定的基础训练，帮助学生掌握利用工具书（如索引、文摘、百科全书等）、使用视听媒体、做笔记、进行访谈，对资料做整理和分类等方面的技能，以便于学生比较顺利地进入自主研究过程。2、在研习实施过程中，教师要及时了解学生开展研究活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；对有特殊困难的小组要进行个别辅导，或创设必要条件，或帮助调整研究计划。教师要在研习的实施过程中实现从知识传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。3、实施研习时，教师要注意争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与，开发对实施研习有价值的校内外教育资源，为学生开展研习提供良好的外部条件。4、在研习实施过程中，要指导学生写好研习日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行总结和评价提供依据。5、依据不同的目标定位和主客观条件，研习的实施可以有不同的切入口和操作特点。有的可以按完整的过程和规范的要求，进行操作；有的则可以截取过程中的某一环节，或根据解决问题的需要，着重做资料收集工作，或设计解决问题的方案，或根据教师所提供的材料，筛选、整理，形成结论等等。（六）、实施中的评价1、评价特点（1）发展性 发现与探索中的研习评价并不着眼于对学生学习结果和发展水平的区分，而是在于用评价指导学生的学习，促进学生的发展。要注意发挥评价的激励和导向功能。凡是参与发现与探索学习和实践过程，完成或基本完成所规定的研习任务的，都应当给予肯定。对那些设计与制作成果特别优秀，或有所创新、发明者，应给予特别鼓励。（2）整体性 发现与探索的评价是整体性评价。内容主要有：研习态度与学习习惯；科学知识的学习与应用；研习活动的操作技能（含项目设计）；科学实践能力；研习的成果质量。评价中要突出对学生发现与探索研习中实践能力和创新意识等方面的内容。（3）全程性 在注意结果评价的同时，还要重视结果形成的过程性评价。既要关注学生研习过程中的设计、操作、评价等方面的评价，更要关注研习过程中学生的学习态度、情感、价值观的发展和变化。（4）多主体 评价主体应当包括学生本人、教师、家长以及其他有关人员等多个主体。在评价中尤其要发挥学生自我评价的作用，使评价过程成为学生再一次受教育的过程，同时也成为学生主动研习的过程。2、评价方式 评价方式应当灵活多样，可以采用作品展示、撰写心得体会、考核、专题活动、网上交流、自我评价、作品评定、日常观察等形式。考核分为平时考核、学期考核和学年考核。平时考核以是单一性考核，着重某个方面或某个项目；学期考核和学年考核是总评性考核，以一学期或一学年各方面情况的综合作为依据，由教师给出评语和评定等级。考核的方式应为书面考核与实践考核相结合。评定等级一般分为优秀、合格、待合格三种。考核的成果应当作为学生综合评价的依据之一。加强学生发现与探索研习档案的建设。要注意将平时的发现与探索研习评价材料和成果加以整理和汇集，形成某某研习档案袋。 五、发现与探索课程研究性学习的价值 1、发展学生的健全个性 研习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化,鼓励学生在与他人合作学习、分享经验的过程中，采取各类探究方式认识自然、体验社会、感受自我，从而为学生提供发展个性、展示个性的多样情境和丰富机会,有利于形成学生理想的人格和积极的人生态度,达至个性的健全。 2、