不同的教学设计带来不同的教学效果———活动《有趣的门》开展之后的思考.doc

南通SEO，南通网络营销 南通热线 不同的教学设计带来不同的教学效果 活动有趣的门开展之后的思考大风车幼儿园 周艳蓉在开展中班主题活动周围的人的过程中，我们对教师参考用书中的各个素材点进行了分析与探讨。而在过程中，教材中有趣的门这一内容也引起了我们的关注，我们认为这个活动比较有探讨价值。因为门是生活中最常见的，二期课改要求的不正是从孩子的基本经验出发，选择与之相适应的活动内容，从而满足幼儿自身发展的需要吗？在级组成员的一致认同下，我们选择“有趣的门”作为本次教研活动的课例研究的内容。 在中班教研组的集体讨论下，我们确定了本次集体加教学活动基本包括三个环节，分别是：1、经验回顾。让幼儿介绍自己了解的一些有关门的内容，唤醒幼儿的已有经验，从而为下面的活动内容做好知识准备。2、梳理提升。在这一环节中，我们重点要解决的问题是将幼儿的已有经验与教师预设的内容进行整合、归纳，进一步了解门的有关特性。3、表达表现。在对各种各样的门有了一定的了解的基础上，在这一环节中我们试图让幼儿用自己的肢体表现出自己喜欢的门，对不同的门的特征再次的回顾。在确定了以上这三个基本环节之后，我们的研究也正式启动。本次课例研究的参与人员有：专家：徐子煜 园长：刘琪、崔同花、姚臻莉 全体教研组长以及艺术园中班教研组全体教师本次活动的流程为：集体讨论教学活动内容与过程第一次教学实践 教研组集体研讨、反思，改进教学计划（一研）第二次教学实践教研组再次集体研讨、反思，改进教学计划（二研）第三次教学实践第三次的集体研讨（三研）一、 各个环节的实录与随之带来的思考一）第一环节：经验回顾一研：教师的引导与幼儿的回应教师第一个问题：上星期你们都去找了门，你们真能干找到了那么多门，请你们来说说你在哪里找到了什么门？幼：我在妈妈的单位里师：妈妈是什么单位？幼：是银行。幼：你在妈妈单位银行里找到了门，是什么门？幼：这是电梯门，这是卷帘门。师：其他小朋友你在哪里找到了门？幼：我妈妈给我画了一个门，是炉子上的，以前没有煤气，就用炉子烧火的师：哦，炉子上也有门的。幼：门打开了，风进去了，火就大了。关上了火小了。师：这是炉子上的门，还有哪里的门？幼：这是人家结婚时的花门，还有把动物关牢的门。教师的第二个问题：那么这么多的门中，你觉得哪些门最有趣？为什么？幼：我觉得旋转门很好玩的，因为它是转来转去的。师：你们会走旋转门吗，怎么走的？幼：我在饭店里走过旋转门的，进去一推就转起来了。师：转进去出来到什么地方了幼：外面。师：对吗？幼：到里面去了。师：等会儿出来就转到外面来了。师：你们觉得转来转去很好玩的。幼：我喜欢伸缩门很有趣，有人来了有车来了就开了。幼：我喜欢伸缩门，车子进来一按就开了。师：有的喜欢伸缩门，有的喜欢旋转门，还有谁和他们不一样的？幼：我喜欢卷帘门，它可以卷起来的。幼：我喜欢车库的门，那个叔叔有手机的，车子到了，一按，这个门就打开了。师：那个是手机吗？幼：是按扭，是遥控器。师：对了，是遥控器，和我们家里的电视遥控器一样的一按就会开的。幼：我喜欢理发店的玻璃门好玩的，旁边有个转动的东西。师：这是理发店的标志。师：这么多有趣的门，是谁造的？幼：是设计师。师：对设计师真聪明，设计了这么多有趣的门。思考：在活动的第一部分中，幼儿对自己收集来的资料进行了介绍，通过大家的介绍，使幼儿了解了各种不同的门，从中也可以感受到在家长协助收集资料的过程中，孩子门对各种不同的门积累了不少的经验。但是这一环节在整个的教学过程中占了相当大的分量，教师的目的是让幼儿从日常的生活积累中发现门的有趣，但是从幼儿的回答我们可以看出孩子门认为的有趣就是会动的门都是有趣的，没有一个统一的标准。有教师质疑：“趣”到底体现在哪里？难道仅仅会动就是有趣的吗？并且孩子们收集的们涉及的范围十分广，使得整个环节过于拖沓，目的不是十分明确。同时在陈列孩子们收集资料的方式上，郑老师采用的是全部选用，集中陈列。试想，有那么多的门集中在一块小小的黑板上，幼儿如何观察？如何发现其中的“趣”？二研：教师的引导与幼儿的回应：教师的第一个问题：谁来说说看你找到的是什么门，是安装在哪里的？幼1：我找到的是足球门（找到照片介绍），它是安装在一个操场上的。幼2：我找到的是车子门，（拿出3张照片）师：谁也找到汽车门的？幼1：我也找到了小汽车的门。师：阳阳还找到什么门？幼2：我还找到了小区门口的门。师：它是什么门呀？幼2：迷宫门。师：阳阳给它起了个名字叫迷宫门，它是什么门呀？幼3：它是防盗门。我们上次还走过的。师：（第三张照片）这是什么门？幼：自动升缩门。师：还有谁也找到这个自动升缩门的？阳阳的自动升缩门是在哪里找到的？幼：是在警察局找到的。师：是在警察局找到的呀，哦警察局是有这种门的。师：张雨佳找到的和阳阳的一样吗？幼：不一样。师：他们都是自动升缩门，思怡你找到的自动升缩门是装在哪里的？幼：是小区门口。师：小区门口有自动升缩门的。小区和警察局门口有自动升缩门。还有谁来介绍介绍？幼：这是冰箱的门，这是肯得鸡的门，师：肯得鸡的门是什么门？叫拉门。这是什么门呢？幼：这是我家楼下的铁门。是自动防盗门。教师的第二个提问：小朋友介绍了许多你们找到的门，在家里、汽车上、小区里都有各种各样的门，在这么多门里你最喜欢哪扇门？幼：我喜欢自动升缩门，要开门时门口的保安只要按一下按钮就可以缩了。师：如果有车要开出去，保安只要遥控一下门就可以开了。你觉得这扇门好在哪里？幼：不用开的。师：不用开的好在哪里？幼：它下面有小轮子的。师：下面的线叫轨道，自动升缩门不用保安推，遥控就能开关了，好在哪里？幼：让我们感觉很安全的。师：你们还喜欢哪扇门？幼：停车场的门，师：这是停车场的门吗？幼：不是。师：这是什么门呢？幼：这里有按钮的。师：这里也有电脑机关的是吗？这是车库的门。车库的门有什么好的地方？幼：车库的门只要一按按钮就能开了很方便。师：车子里的人用不着走出来只要一遥控就能开门了真方便。还有谁来说说自己喜欢的门呢？幼：我喜欢车门，有的面包车的门只要一推就能开了。你喜欢的是放盗门，谁也喜欢防盗门的？幼：防盗门小偷就不能进来了。师：如果我们要去开开家，你们家是几另几呀？幼：501。师：我们就按501 ，开开家就丁冬丁冬会响的，我是你的徐老师，我们就能进去了。思考：这个环节，徐老师花了大量的的时间在和孩子们讨论他们带来的那些资料。整个过程显得沉重，虽然这次是让小朋友直接拿着自己的资料进行介绍，但是给我们的感觉是教师事先对这些资料没有很好的分析，归纳。因此造成了孩子们拿一张教师介绍一张。没有头绪，被孩子牵着鼻子走。教师完全可以在孩子们介绍到一定的时候给予归纳，知道有些门是安全的，有些是方便的，体现出明确的目标意识。三研：教师的引导以及幼儿的回应：师：前几天周老师让你们回家找找自己家里的门，你们都找到了吗？谁来介绍一下？幼1：我在我家的大门口找到门，有两扇。一扇是防盗门，一扇是木门。可以防止小偷进来的。师：你们听清楚她说的吗/她在哪里找到的门？幼：家门口。师：是的，她找到了两扇门，有了这两扇门，她说这两扇门可以让我们感到很安全。还有谁来介绍/幼2：我在卧室门口找到了门，这扇卧室门是睡觉的时候用的。师：睡觉的时候我们可以把门关上。还有谁也在卧室门口找到了门？幼3：我也在卧室门口找到了门，她的用处是夏天开空调的时候把门关上，冷气就跑不出来了。师：是啊！有了这扇卧室的门冷气出不来，让我们感到很凉快！我们找到了大门、卧室的门，还有什么地方有门吗？幼：我在厨房的门口找到了移门，如果手里拿着很多东西的话，用肩膀用腿一推门就开了，很方便的。师：她找的是什么门啊？幼：移门。师：还有谁家也有移门的呢？（好些孩子举起了手）师：那么你们家的移门的用处和他刚才说的一样吗？（幼儿点头表示赞同）思考：这一环节中，教师通过与幼儿的互动，让幼儿介绍自己家的门。从幼儿的回答可以看出，对于门的功能，幼儿有了一定的了解。教师对幼儿的回答给予一定的回应与提炼。如：当幼儿介绍自己的移门很方便的时候，教师马上提问：还有谁家有移门的？你们家移门的用处和她说的一样吗？目的是提炼出移门是一扇方便的门。整个环节没有拖沓，围绕教育目标进行。小结：三次课堂实践的第一环节设计都有教师各自的思考与改变。一研中将幼儿所有的资料全盘照收并且杂乱的陈列在黑板上，不便于幼儿的观察，且回应幼儿时较随意，缺乏一定的目的使整个环节没能突出重点，有些散。二研中，教师对此有了一定的改进，对幼儿的资料进行了一定的删选，并且将这些资料平放，整齐的陈列于教室后方,便于幼儿取放。但是，教师对他所选择的资料以及幼儿的已有经验缺乏必要的了解，使得整个环节过于拖沓，被幼儿牵着鼻子走，且虽然设计了分类这一环节，却在整个实施过程中显得多余，勉强。关键问题在于教师没有把握好实施的时间。三研中，教师对原有的内容做了修改，从幼儿身边的事物出发，让幼儿先来说说自己家的门，在让他们对门有一定的认识的基础上，给予初步的概括，整个环节简洁、目的明确。总的来说，第一个环节目的是唤醒幼儿的经验，无论如何设计，只要目的明确，有中心有重点就能达到预期的效果。二）第二个环节：梳理提升一研：教师的引导以及幼儿的回应：教师的第一个问题：你们找了那么多的门，我在回家的路上也去找了门，看看郑老师找了几扇门，是什么门？师：想想你们看的时候应该怎么样？幼：仔细看。师：对，还别忘了数一数。幼：8扇门门师：你数得真仔细，那么你们知道第一扇是什么门，最后一扇是什么门？幼：第一扇是幼儿园的铁门，最后一扇是电梯的门。师：谁能按顺序把老师找到的门说下来。我看你们谁看得最仔细。幼：第一扇是幼儿园的铁门，第二扇是卷帘门。师：想想第二扇是什么门？老师走到了一所小学，小学里有一扇什么门？（从教师的提问我们可以看出，教师试图在过程中体现整合的意识。让幼儿回忆看到的八扇门的顺序，培养他们的观察、注意的能力，同时融合序数的概念，虽然这个出发点是好的，但是孩子们似乎还没有这方面的能力，因此造成了孩子的注意力渐渐分散。）教师的第二个问题：郑老师也找了很多有趣的门？看看我找的和你们找的一样吗？幼：有的是一样的，有的是不一样的。师：我的感应门是在什么地方找到的？幼：好又多超市里找到的。师：那么你们的感应门是在什么地方找到的？幼：银行里也有感应门的，超市也有感应门的。师：为什么很多超市都装感应门？幼：因为感应门不用拉的很方便的。师：为什么不用拉的感应门放在超市里呢？幼：因为超市里一个人一个人走进去多的，如果不装感应门会很麻烦的。师：还有什么道理？想想我们到超市里去干什么的？幼：买东西。买好东西站在门口门就会开了。师：对了这样就不用推很方便的。师：为什么银行的门造得这么不方便的？幼：因为要有卡才能打开的。师：那么为什么这样不方便？幼：这样小偷就不会进去。师：所以说，有些不好的人想进去，没卡就不能进去了，所以设计师不仅设计了门提供了方便而且也要提供安全。（这一问题的提出，我们认为是不够明确，容易节外生枝。并且孩子们的感受和体验比较散，不能有一个很明确的目的。）思考：在这个环节中采用了多媒体，让幼儿观看动态的影象，教师一共有两个关键性的问题，目的是对门有进一步的认识。但是，教师在问题的设计上不够明确，造成了整个环节有些松散，有的偏离了目标。八扇门的呈现是为了落实目标的作用，通过幼儿的讨论，让幼儿了解原来门能够给我们的生活带来方便和安全。我们每用一个手段，材料，还要考虑怎样更好地为目标服务。资源的开发和利用。所以，这一环节的梳理和整合是不够的。如银行的门，怎么推也推不进去，这个就涉及到了安全。所以，围绕这一问题不用讨论太久。让他们知道安全就可以了。二研：教师的引导以及幼儿的回应：师：小朋友介绍了许多你们找到的门，在家里、汽车上、小区里都有各种个样的门，在这么多门里你最喜欢哪扇门？幼：我喜欢自动升缩门，要开门时门口的保安只要按一下按钮就可以缩了。师：如果有车要开出去，保安只要遥控一下门就可以开了。你觉得这扇门好在哪里？幼：不用开的。师：不用开的好在哪里？幼：它下面有小轮子的。师：下面的线叫轨道，自动升缩门不用保安推，遥控就能开关了，好在哪里？幼：让我们感觉很安全的。师：你们还喜欢哪扇门？幼：停车场的门，师：这是停车场的门吗？幼：不是。师：这是什么门呢？幼：这里有按钮的。师：这里也有电脑机关的是吗？这是车库的门。车库的门有什么好的地方？幼：车库的门只要一按按钮就能开了很方便。师：车子里的人用不着走出来只要一遥控就能开门了真方便。还有谁来说说自己喜欢的门呢？幼：我喜欢车门，有的面包车的门只要一推就能开了。你喜欢的是放盗门，谁也喜欢防盗门的？幼：防盗门小偷就不能进来了。师：如果我们要去开开家，你们家是几另几呀？幼：501。师：我们就按501 ，开开家就丁冬丁冬会响的，我是你的徐老师，我们就能进去了。思考：关于介绍老师找到的门，是可以进一步利用的，但不要回到以前（第一个环节）-有什么作用。如果前面得出结论了，那么老师后面出示得门就可以让孩子看一扇门，就进行归类。出现这些门得目的，是为了让小朋友巩固已有的认识，教学思路可以很清楚。首先将小朋友得资源进行归类。后面通过老师拍的照片进一步巩固，强化这两类门的作用。在强化的过程中，可以提出点要求，“小朋友要仔细看，接下来做游戏的时候要扮演门的。”这个就为后面打基础了。三研：教师的引导与幼儿的回应：教师的第一个问题：师：我们在家里找到那么多的门，除了家里有门之外还有什么地方你们也见到过门啊？幼4：我在好又多见到过门。幼5：厕所有门。幼6：动物园有门。幼7：饭店的门。幼8：笼子门。（通过迅速的回忆，让幼儿感受到原来周围许多的地方都需要门）教师的第二个问题：师：我们小朋友见过那么多的门，都不一样。周老师也找到了一些门。我们一起来看看，这些门你们见过吗？这些门有什么用处。幼9：我想看旋转门。师：旋转门在哪里？幼9：这里。（用手指）师：这里是哪里？我们可以怎么介绍让大家都明白？幼：第以排的第三张。师：对了，这样别人就能马上知道你指的是哪一张了。我们请郑老师帮我们放出来。（观看多媒体）我们都见过旋转门吗？幼：见过。师：这扇旋转门是装在什么地方的？幼10：小区门口。师：小区门口为什么要装上这样的门呢？幼10：不让小偷进去。师：其他人有什么想法吗？幼11：因为有人背着很重的背包，走到旋转门自动就能够跑出去了。师：哪我们觉得这扇门怎么样呢？师：很方便。（教师出示旋转门的图片）这扇旋转门是在什么地方的？思考：在这一环节中，教师整合了序数、数数、文字等，通过提问引发幼儿与教师、材料之间的互动。并对出现的门进行了有意识的分类“安全的门”和“方便的门”。对于幼儿的描述，教师还进行了一定的提炼。比如在说到方便之后，教师马上接问“还有哪些门也给我们带来方便”。让幼儿带着问题有意识的去观察。也有教师提出第一环节和第二环节有些重复，既然都说到方便和安全。可以将两个环节整合在一起进行。但执教教师坚持自己的想法，认为第二个环节是在第一个环节基础上的提升。小结：在这一环节中，教师们都选择使用多媒体参与教学，首先在课件的制作上，都或多或少有了改变，如在一研中针对拍摄时没有更能体现出门的功能上的问题，二研中的教师在实地拍摄时通过形体的动作、辅助物品等细节的变化进行了弥补。但是课件制作上仍然存在操作不方便，不能便于幼儿整体、自主观察的缺点，因此在三研时我们再次做了修改，将所有的教师收集的门集中于一张幻灯上，并进行链接即幼儿想要看哪一扇门时画面能跳到这扇门的画面中去。其次，在内容上也做了筛选，选择了有针对性的门且将一些无关的内容省略，减少对幼儿照成的无关干扰。再次在引导策略上，改变原先师生一问一答的形式，鼓励幼儿主动观察并进行讨论，大胆发表自己的看法。教师及时的对幼儿的发言进行总结归纳，借助文字、图片对这些门进行分类，同时结合了数序、分类、语言、分类等知识点，体现出了课程的整合性。三）第三环节：表达表现一研教师的引导以及幼儿的回应：教师的提问：今天我们知道了很多的有趣的门，那么你们能用你们的身体来表演有趣的门吗？等会儿我们来做个游戏小朋友可以找一个或几个朋友来表演门，先商量一下你们要表演什么门再进行表演。（幼儿自由组合表演旋转门、感应门、伸缩门等）师：现在请小朋友来表演一下。我来做走门的人。幼儿表演感应门师：准备好，没人的时候应该怎么样？师：我进来了，我来了应该怎么样？我进去了会怎么样？师：咦，这扇门怎么会跑来跑去的？师：谁来帮助他们？幼：这里伸过来，这里缩起来，这里有一个人不能动。师：是这里有一个人必须站着是吗？伸缩门再次试。幼：我们表演的是旋转门。师：先站好准备好，我要进来了。象不象。师：他们三个人也能表演旋转门，请他们表演。师：怎样调整一下好。（个别幼儿来帮忙）（在肢体的表演活动中，我们可以感受到在了解各种门的基础上，孩子门能够通过相互的合作大胆表现出各种不同的门。同时里面也存在着一些细节问题，比如说可能孩子对旋转门的结构还不够了解，所以在表演中对方向和位置问题存在着一定困难，教师可以考虑怎样让孩子在了解其结构的基础上是表演更逼真。）思考：表演的目的是什么？是为了提升（经验），所以游戏的目的性要明确。不是为了玩而玩。从信息媒体的理论中，人的表达、表现，应该有3种方式：言语、符号（画画）和肢体叙事。今天这样的活动，让肢体叙事的形式是很好的，但在这之前，一定要打基础。在孩子仔细观察了解后，肢体叙事久较准确了。从结构特征上，让孩子观察。比如扮演旋转门，始终有个小孩子没站好，那就是观察还欠缺。在这基础上，老师应该让其点评，那么在后面的游戏久可以顺利了。关键在后面的游戏中，老师要提出一个要求，这个门是为了方便，还是为了我们的安全。所以游戏中，应改为，用你们的身体来表演有用的门。先想好表演什么门，再想门的特征。然后再表演。二研教师的引导与幼儿的回应：师：接下来玩一个造门的游戏，想玩吗？请你们和好朋友商量一下，你想做哪扇门，你们这扇门是想给别人安全的还是方便的？师：猜猜我们是什么门？（幼儿表演）幼：自动升缩门师：是吗？再看一次。幼：自动感应门。思考：在这一环节中，孩子们并不能很好的表现出各种的门的特征。我们认为关键是在前两个环节中教师的思路不清，被孩子牵着走。没有很好的引导幼儿去观察，因此孩子们对门的了解不够深入，当然就不能很好的表现。在出现问题时，教师可以利用已有的资源，引导孩子们再次观察，从而发现自己存在的问题进行改进。这样对门的特征也会有进一步的认识了。三研教师的引导与孩子的回应：教师的提问：今天我们认识了那么多的门。周老师在想，我们能不能用自己的身体来扮演这些门呢？幼：（大声回答）能！师：那么等会我们就找好朋友一起来扮演你们喜欢的门。在扮演的时候要想一想，这些门哪些地方是动的？哪些地方是不动？这样别人一看就能明白你扮演的是什么门了。好吗？（幼儿各自找同伴尝试表演）（三个小男孩尝试扮演卷帘门，但是没有似乎没有商量好。在两边的孩子同时向中间卷。）这时老师介入：你们见到的卷帘门是怎么卷的？幼：是一边从下面往上卷的。师：是啊！那你们的门怎么回事？再想想。（幼儿在老师的提醒下，再次尝试。由一名幼儿主导，指挥一边的幼儿开始转动身体，成功！孩子们开心的笑了。）（菲菲一组的幼儿在解决了方向问题之后，也开心的在一边转个不停。）一时之间，现场气氛十分活跃。约五分种后，老师示意幼儿坐下。师：谁愿意来把你们扮演的门给那么多的客人老师看看。（几乎所有