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有效进行低年级写话训练之我见 【摘要】小学一、二年级是一个孩子语言思维训练的最佳时期，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机，因此，写作能力需要从一年级开始培养。在实际教学中，作为低年级的习作方式的写话训练中存在着写话欲望不高、无话可写、条理不清等问题，对此本文提出淡化写作意念、丰富写话素材、读说写想结合以及实施多元化评价四点建议。【关键词】写话 有效 策略小学语文教学大纲要求作文教学要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力，指出写作能力的培养要从一年级开始，并把低年级的习作教学定位于写话教学。小学一、二年级是一个孩子语言思维训练的最佳时期，也是口头语言与书面语言进行相互衔接转换的最佳时机。因此，写话训练成为小学低年级语文教学的重要组成部分，是今后习作的基础，对学生以后的写作起着重要的作用。在实际教学中，作为起步阶段的低年级写话训练中会出现各种各样的问题。学生兴趣不浓，会产生厌倦感，甚至害怕写话；学生的说话欲望不高，少部分学生想说、敢说，大部分学生还需要在老师的引导下才开口说；低年级学生对社会接触少，经历少，学生可写的东西少，无话可说；学生词语积累量少，不能很好表达自己的意思，口语化现象严重；学生作品质量不高，没有条理，句子不连贯，错字、漏字现象多，标点符号和段前空两格的书写规范需要反复纠正；由于家庭或其它环境的原因，学生之间的知识储备和说话表达能力差别大。那么，怎样有效训练低年级的孩子学习写话呢？我提出以下几种策略：一、淡化写作意念，降低习作目标在写话时，一方面要不过多要求写话的数量，也不要要求学生用多么华丽的词语或者对事物描述的多么具体生动，学生的知识水平和生活经历不同，我们只要鼓励他们把看到的、想到的写下来，清楚地表达自己的意思就好。比如在一个学生在描写一种景物时这样写道：清晨，露珠从草叶上慢慢地滑下来，非常漂亮。虽然只有一句话，但却写得通顺完整，让人能看明白。另外，低年级学生的识字量小，在写话中会遇到许多不会写的字，我们要可以让学生用拼音+汉字的方式来写话。例如一位学生这样写：“Xishui(蟋蟀)在草丛里bng(蹦)来bng (蹦)去的，我qingqing(轻轻)地走过去ko(靠)近它，rn (然)后手mng(猛)地一w(捂)，di(逮)住了，我把它放进png(瓶)子里，在ping(瓶)盖子上扎了个口，好让空气进去”。虽然不会写的字很多，但拼音+汉字的方式仍生动地表现出了捉蟋蟀的过程。另一方面，让学生写自己感兴趣的东西，让“有意思”的作品代替“有意义”的作品。曹文轩曾这样说过：“现在从语文老师到语文教材的编写者，他们看到更多的是有意义的，而有意思的看得比较少。其实，有意思在价值上绝不亚于有意义的，因为有意思，比如说有情趣的东西，它其实是一种智慧，智慧跟思想相比，绝不亚于思想的力量，写有意思就是培养我们的智慧。”例如提起动画片喜洋洋，低年级的学生都会有好多话想说，让他们以此来写一段话，也许这样的作品没有多大的意义，但却非常活泼，非常有意思，更体现出学生们不加掩饰的真实情感。只有淡化了写作意念，降低了习作的目标，才让学生感受到写话是一种轻松自在的学习活动。二、丰富写作素材教师应该为学生提供各种写作素材，并有意识地调动学生的各种感官，让学生在实践中不断丰富写作素材，锻炼写话能力。（一）挖掘教材资源（1）字、词积累：在课文中，老师可以让学生用新学的字组词，然后再造句，不仅可以帮助学生扩大识字量，还能为学生的写话积累语句。另外，课文后面都会有读读写写、读读背背、读读记记这些词语积累模块。教师可以充分利用这些词语，让学生用词造句，然后扩展成段。（2）利用插图低年级的语文教材，大都配有精美的插图，这些插图色彩鲜艳、画面生动、形象优美，能够对学生产生视觉上的良好刺激，是对学生进行说话写话训练的好材料。平时的教学中，教师可以充分利用这些插图进行说话训练。如第二册识字1后，请同学说一说：你眼中的春天是什么样的？然后让他们拿起画笔画一画，再给自己的画取个名字并配上几句话加以说明。强烈的色彩图案刺激，生动有趣的富于想像力的画面，使学生在享受美的同时，也忍不住把这美表达出来。（3）仿写教材语文课文中经常会出现一些经典的句型，可以让学生利用“填空式”来仿写句子。例如，在阳光这篇文章里有这么一段话：田里的禾苗，因为有了阳光，更绿了；山上的小树，因为有了阳光，更高了。老师可以通过出示“小河里的，因为阳光，更”来让学生仿写。这样可以降低学生写作的难度，并让学生在使用句型的过程中学会更好地组织语言。仿写课文：例如在学到影子这篇课文时，老师可以让学生仿照课文写自己与影子的关系。不仅更好地理解了课文，还让学生在写话有所参照，有话可写。（4）拓展想象小学生处在充满奇异幻想的时期，处在富于无限想象的思维发展阶段，教师在写话训练中应该充分调动学生的想象力。低年级语文课本所选课文内容丰富多彩，寓知识、思想教育于一体，学生学习兴趣浓厚，往往学完了课文还不过瘾。这时，就可抓住机会利用有些课后习题进行联想性写话训练，从而提高学生的写话水平。 例如在学到静夜思这首诗事，老师可以让学生回去晚上看天空，并写段话，“在黑暗的夜空，我看到了”。（二）提供丰富的多媒体资源在课堂上，老师可以通过多媒体向学生展示相关的图片、视频等资源，给学生创造一定的情景，让学生在情境中开展写话训练。例如老师展示一段关于母爱的感动视频，让学生观看视频，并在感动中回想自己母亲在生活中对自己的关心照顾，然后写下来。在描写美丽的四季时，老师也可以展示一系列有关四季的美丽图片，让学生一边欣赏图片一边用自己的话将看到的写下来。（三）挖掘生活资源生活是写作的源泉。心理学研究表明，儿童思维正处在表象思维阶段，只有感知了的食物才能再造想象。反之，就不能再造想象，更不能形成鲜明的观点，更无从下手。作文大纲中也要求，小学生作文内容要写他们“自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情”。 在生活中，学生可以通过看书、看站牌、店名等等扩展自己的识字量，也可以通过听人讲话、与人对话来锻炼自己的语句组织能力，五彩缤纷的世界也为学生提供了丰富多彩的写作素材。只有引导学生去留心观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，才能引导他们更好地认识生活，尽情地领略童年生活的美好、大千世界的神奇，学生才能从生活的源泉中发现写作的素材，写出新颖、真实的作文来。例如在描述人物时，一个学生这样描述她的同桌：“她的嘴巴白白的，脸蛋也是白白的，眉毛弯弯的，眼睛不大也不小的，很可爱。她穿着校服，带着鲜红的红领巾，她下身穿着浅蓝色的衣服，还穿着运动鞋。她很漂亮、她学习很好。她在期中考试都得了等2名，昨天把奖发给了她了。她是个谦虚善良的女孩。”三、读、说、写结合（一）重视阅读背诵阅读时提高学生写话水平的一个重要途径，教师必须在少儿时期培养学生课内外阅读兴趣。除了教材，适合低年级儿童阅读的书籍有寓言故事、童话故事、儿歌、成语故事等等。这些书中语言浅显易懂、生动优美，通过阅读这些书籍，学生不仅可以学到丰富词汇，积累语言，提高写话能力，还能拓展视野，丰富写作素材。除此之外，在阅读的过程中学生还会潜意识地受到一定的思想教育。当然，老师也要给学生提供阅读的方法，鼓励学生善于发现文中好词好句，摘抄下来，并适当要求学生背诵优美的片段，形成积累。这样，学生写话过程中才会有话可说，有话可写。（二）训练语言表达低年级的写话是从说到写的过程。在入学之前，学生已经具备丰富流利的口头语言，但有些过于口语化。在课堂上，老师要创设情境，鼓励引导学生发言，纠正学生表达过程中口语化现象以及语句条理等问题，提高学生的说话能力。就是说在低年级语文教学中，每一节课都要对学生进行说话能力的培养。例如在学习课文的过程中，提出几个小问题，让学生自己组织语言去回答，要求学生能用完整的语句回答教师提出的问题。学生先用有条理的口头语清楚地言表达出自己的想法，然后将口头语言转化成书面语言写下来。四、实施多元化评价新课标明确指出，评价的目的不在于判断学生的好坏，而是促进学生的发展。由于年龄特点、生活经历和知识水平的限制，低年级学生的写话作品质量参差不齐，水平不高，这就要求老师在评价时要发现学生写话中的积极因素，多维度多形式地给予评价，通过评价来促进学生写话水平的提高。（一）评价方式多元化对学生的写话作品，教师要将书面评价和口头评价结合起来，并以赞扬、鼓励为主。在书面评价中，老师要用学生的语言，朋友式的口吻去评价。例如在“你真是一个细心的孩子，蚂蚁这么小的动物都写得这么清楚，说明你很爱观察哦！”由于低年级的识字量不大，我们还可以将一些可爱的图案结合到教师亲切的评语中去，来表达对他们写话作品的赞扬或批评，例如我们在写话本上画上笑脸，写上“你真棒“的字样。当然对于学生存在的问题，教师也不能忽视。在学生表达不清的地方可以用问号来表示疑问，画个一般的表情，写上“你还需要更努力哦！”，这样的书面表达避免了使用直接批判学生的语言，不会打击学生的自信心，学生乐于接受，有利于学生提高写话水平。除了书面评价，教师也要适当地运用口头评价。在学生完成写话后，让学生在课堂上大声念出自己的作品，并及时给予肯定和表扬，让学生树立自信心与成就感，激发学生写话的主动性。（二）评价主体多元化教师往往根据自己的兴趣和好恶来评价作文，个人主观性比较强，可能会扼杀一些有自己想法的学生，因此学生作品只有教师评价是不合理的。低段学生的好胜心很强，写完话后，他们愿意将自己写的话读给他人听，与他人分享自己写话的快乐。教师可以让学生进行互评，在评改过程中互相欣赏优美句段，并学会发现问题，学会修改。这比老师一人评价来得丰富得多，鲜活得多。除此之外，家长也可以参与到评价中来。一位老师就从老师、学生自己、同伴、家长四个评价角度作出评价表格：七星要求书写整洁无错别字句子通顺写话自信不害怕大胆想象内容有趣与人交流修改感动读者自评同伴评家长评师评这种多人参与的评价方式可以对学生的作文进行全面的评价，促进学生作文素质的不断提高。（三）评价角度多元化基础教育课程改革纲要（试行）指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。低年级的学生认知经验少；词汇语言积累薄弱；掌握的语言、词汇缺乏系统性；对于事物感受力不够敏锐。所以，我们要多角度地区欣赏孩子的作品，发掘孩子写话练习的发光点。每个孩子都有自己的独特个性，所以他们的语言也有各自不同的特点。有的孩子总是写自己想说的话，作品真实；有的孩子思维灵活，想象丰富，作品新颖；有的孩子细心观察，写出自己对周围事物的认识和感想，细致独到：有的孩子对词句感受领悟能力不错，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学以致用。低年级的写话是习作的初始阶段，肯定会出现许多问题，这就需要教师创造性地使用教材，引导学生关注社会，深人地观察生活，激发孩子的想像力。在写话教学中，教师应该转变观念，不要总是为学生不能写或者写不好而忧虑，要有目的、有步骤、耐心细致地引导孩子由想写话到有话可写，由写少到写多、写好；也不要用一个硬性标准去衡量写话作品，要站在孩子的角度看待孩子写话内容，这样才会有许多惊喜的发现。【参考文献】1、 嵇潞.浅谈一年级写话训练