学生成长记录袋评价的反思.doc

学生成长记录袋评价的反思内容摘要： 一种新事物的出现，不可能一蹴而就的。成长记录袋评价虽然在国外教育实践中的应用已有十多年的历史，但毕竟是我国在本次课程改革中才重点倡导的一种质性评价的方法，开始依稀，它的应用也必然存在着利与弊。作者在一年多时间里对学生成长记录袋评价参与了实践研究，既在没有科学的评价就没有成功的教育一文中流露出成功的喜悦，也在本文里对若干问题进行了反思，值得思考。关键词：成长记录袋 评价 反思 自评 互评 压力 成长记录袋是本次课程改革倡导的一种重要的质性评价方法，也是本人参加区教研室彭老师主持的“小学生英语档案袋评价的实验研究”课题的重点研究内容。成长记录袋评价虽然在国外教育实践中的应用迄今已有十多年的历史，但在其具体应用上，不同的专家和教师也提出了许多不同观点和做法。我们通过对不同理论的理解以及对众多的实践经验进行学习和吸收，并结合自己本校的特点，在二年级其中一个班对使用成长记录袋评价进行了探索研究，一年多来，我们为成长记录袋设计了教师评价、学生自我评价、师生共同评价、以及家长评价等具体的内容，还收集了学生方方面面的资料，包括父母的期望，教师、同学和自我的评价、各次的作业、自己满意的作品以及在某一特定阶段中能力增长的评定等等。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长记录加强了自我反省和自我评价能力。孩子们英语学习的兴趣比较浓厚，学习气氛很好，大家都喜欢而且敢于用英语表达自己的想法和意见，这些都在一定程度上说明了实验的效果，鼓舞着我把研究深入进行下去。然而，在看到成绩的同时，我也认真地回顾和反思了这段时期的研究工作，发现有以下几个问题，需要做出相应的调整和改进。一、学生成长记录袋切忌变成简单的“容器”“记录”是基础，“评价”是在记录的基础上进行的。作为评价媒体的档案袋，是一个经过长期有目的、有计划地收集有关学习信息的容器，它能够为档案评价提供信息源。档案评价的价值判断直接取决于档案袋这个信息源。因此，要想客观、准确地评价学生，作为评价道具的档案袋，应该具备如下特点：一是能够明确表述可判断、可观察的基准；二是包含了解学生情况的家长、教师、伙伴等的信息；三是包含各种形式的信息（诸如单词抄写、绘画、录音等）；四是能够定期积累学年或者学期为单位的信息；五是能够根据具体目的和要求形成不同形式的计划；六是能为教师、家长、学生提供公开利用的机会等。档案袋只有具备这些基本条件，才能为档案评价提供客观、准确的评价依据。二年级的学生年龄小，理解能力有限，独立完成有困难。学期刚开始的时候，虽然我已经用通俗的语言向学生解释了成长记录袋中建议收集的内容，然后便让他们自由选择收入的内容。但是，没过多久，我便发现他们把录音、图画等等所有的作品或者是评价量表，甚至是课本全部都放入成长记录袋中。而且，我也发现只有不到一半的人可以思考并表述自己作品的优缺点，后来，这些现象渐渐引起了我的思考，成长记录袋仅仅是简单的“容器”吗？这种不按质量要求、随意的收集符合档案袋评定的精神实质吗？能够对低年级的学生要求做到真正的反思吗？的确，每个学生的成长记录袋可以不相同，学生有选择作品的权利，但低年级的学生在作品的选择方面需要在教师、家长的帮助下完成。当然，我们不必用自己的标准代替学生选择作品。但是我们的作用就是要鼓励学生考虑作品选择的理由。切忌让成长记录袋变成简单的“容器”。二、成长记录袋评价内容切忌一般化“记录”并非为记录而记录，“记录”的目地是为评价提供足够的证据。同样，“评价”也不是为评价而评价，评价的内容一般化也会招致整个成长记录袋评价的失败。开始的时候，我设计的每个单元学生档案所要包含的内容中含有教师评价，例如：积极发言表演课文小组讨论表演唱歌我们并不能每次都简单地凭几份量表或是几颗星星就能把学生的学习状况， 学习态度，动机，兴趣全面地表述出来。要全面地描述学习的“面貌”还需要描述性的语言。 Maggie,我很肯定你对英语知识的吸收能力强，而且我喜欢你回答问题的声音。你还可以再勇敢一点，坚定地说出心目中的答案。同时，我也希望你明白，在课堂上，每个同学都有回答问题的机会，不要因为没能有更多的机会回答而气馁，其实我更希望这个学期你能帮助你们组的成员，让他们和你学得一样好，你愿意吗？Flora,你有很好的英语学习基础，所以我教的内容肯定难不倒你。不是吗？虽然上学期你很少发言，但你这一周的表现足以让我看到你的进步，很高兴你愿意和我分享你的意见。Lily,你喜欢英语正如我喜欢你一样，你回答问题的时候我真希望全世界都能安静下来，让我能听仔细你的话。可是，这几周你举手的次数少了，让我上课少了不少乐趣。为什么呢？Anyway，希望下周还能听到你的发言。 这种描述性评价既肯定了学生的进步，让学生感到自己是受到教师关注的，也亲切、具体地指出学生在学习方面的不足并引导其作出改进。但如果在一个人数较多的大班中对每一位学生实施这样具有个性及针对性的评价，教师的工作量无疑是增加了许多。我还鼓励学生在记录本中对自己的平时的上课情况作一两句简单的小结。为了不局限学生的思维，我开始并不规定他们所写的内容，只留下“我的话”这一栏给他们自由填写。但是学生所写的却不尽人意。有的学生写道：这个星期学得都会。有的仍旧是口号式：今后一定好好学英语，长大做个有用的人。其实二年级的学生年龄小，学生的理解和表达、书写能力非常有限。我便设计了一些引导性的问题，让学生去“填空”，学习从哪些方面进行反思。例如：我有哪些好的学习习惯、我有没有认真听讲、我明天打算怎么上课、我举了多少次手、回答了多少个问题、对了多少个等等。过一段时间看看自己都是怎么做的，取得了哪些进步，对自己这一段期间的学习情况进行反思。例如：I can(我会): （ ）a) tell the story about the Little Tadpole.（说小蝌蚪的故事） b) sing the song“WHO IS MY MUMMY”. (会唱“WHO IS MY MUMMY”这首英文歌)c) act out the short play with my partners. (与别人合作表演短剧) d) introduce my family members(介绍自己的家庭成员) I like to(上英语课，我最喜欢的环节是): I am sure I can(我最有信心的是)： I got_stamp(s).这个星期我获得了 枚印章。Our team has had wins this week. 我们小组赢了 次。但学生对于什么程度能拿五个“笑脸”，什么程度能拿四个的标准却不太清楚和明白。对此，我又作出如下的尝试与改进：What can I do?What can I get?A:能用英语询问别人需要什么食品，并能与别人合作制作精美的麦当劳菜单，能画出麦当劳食品彩图，并会抄写它们的英语名称，会用英语说出它们的价钱和其中7种以上的食品名称B: 能用英语询问别人需要什么食品，并能独立制作简单的麦当劳菜单，能画出麦当劳的食品，能抄写它们的英语名称，会用英语说出它们的价钱和其中4-6种的食品名称C: 能用英语询问别人需要什么食品，能画出个别麦当劳的食品，能抄写它们的英语名称，会用英语说出1-3种的食品名称学生通过对比便知道自己符合哪种情况，能达到哪个等级了。三、评价的过程切忌以教师个人的评价取代学生自我评价。布鲁纳早就指出教师必须采取提供给学习者最后能自行把矫正机能接过去的那种模式，否则，教学的结果势必将造成学生跟着教师转的掌握方式。在过去的评价中，常常是老师以成人的标准去衡量学生，以教师为主体去评价学生，使学生失去了自主评价权。在成长记录袋评价中，我们充分发挥学生的主体地位，学生不但开展自我评价，还可以去评价别人，这有助于学生增强自我管理能力。重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是成长记录袋的一个重要特点与要求。教师不能受到传统观念的束缚，越俎代庖，把学生的主体地位取而代之。在学期初期，为了了解学生的英语口语水平，我布置了一次自我展示录音的作业，让学生把自己读或朗诵得最好的课文录下来，然后要求他们把得到A的录音作业放入成长记录袋。有一名叫谢东豪的小朋友，在家长的协助下，在录音的过程中，还加入了特殊的效果，使所录的故事栩栩如生，听的人如身临其境，可见该生和家长对此投入了很多时间和精力。还有一名叫谭佳欣的同学，把她所学过的歌谣一首接一首全部录了下来，吐字清晰，音调准确。我毫不犹豫地给了这两名同学“A”。在课堂上我选择他们两位同学的录音放给大家听，没想到孩子们都争先恐后地喊“放我的，放我的，我的一样好听！”孩子们的热情使我忽然醒悟到，学生是评价的中心对象，假如我以教师的标准给了学生评价，然后直接让学生根据我的评价选择录音带放入成长记录袋，却并不给学生一个自我评价的机会，那么，这和传统的评价方式又有什么不一样呢？要促进每个孩子的英语学习的发展，应该给每个孩子都提供平等的自我审视的机会，而不是把教师的评价强加于他们身上，取代他们的自我评价。从那以后，我常常会利用一点点时间，从录音作业中选择一两位同学的录音，让大家听，让孩子自己说说自己听过后的感觉，也让其他孩子说一说自己的评价。孩子们每次都听得非常认真，就像在收听他们喜爱的儿童广播节目一样，录音中的学生就是广播节目的主持人。实施档案评价对教师提出了更高的要求，教师在对学生给予指导的同时，又不能过分参与指导与评价。比如在小组评价阶段，教师可以参与但要把握参与的“度”。在教师面前，学生可能难以给同伴以正确适度的评价。因此，教师在参与的过程中，也要和其他同学一样遵守规则，只有轮到教师发言时方可发言。而且，要把自己的发言作为学生的参考建议，不能强迫学生接受。 四、成长记录袋的互评切忌出现学生相互“挑错”和“指责”档案评价最重要的价值取向是体现了学生的自主性原则，在制定评价标准时，也要体现学生的参与和对标准的理解。对评价标准，教师应向学生作充分的解释，或和学生一起制定评价的标准，学生只有认可这个标准，才能积极主动地进行评价。小学生的评价往往目的和标准不明确，使评价散、大、空，难免流于形式。而且对于二年级的学生来说，他们的评价有其相对片面性、不完善性。我在平时发给学生的一系列评价量表中，有的学生过高打分，有的学生又估计过低，此外，学生互评时往往注重等级，有时同学之间互不服气，评价成了挑错和指责，我经常还要为此做调解工作。因此一定要对学生和家长评价加强引导，要让学生和家长明确评价的内容和标准。由于学生和家长在教育教学的目标、过程和方法等方面与教师有不同的理解，其中有些方面可能带有较大的主观性和局限性，所做出的评价可能是不合理的。因此，我们认为在今后的评价中可能要注意三点：首先，评价者（同学、家长等）要有明确的评价目标和标准；其次，要分清楚哪些内容适合多主体评价，哪些内容不适合多主体评价，并不是所有的内容都要多主体评价；最后，在多主体评价，特别是学生互评中要淡化等级，淡化学生之间的相互比较，强调描述和体察，强调品评和反思。评价的内容既要重视学生的学业成绩，也要重视学生的其他潜能与特长的发展，尤其是探究与创新能力、合作能力、实践能力等方面的发展。在学生评价中，要依据基础性发展目标，对他们的道德品质、文明素养、学习能力、创新意识与合作能力、运动与健康、审美与表现等方面给以全面的评价。通过评价使学生养成良好的行为习惯，形成较强的自学能力，学会一定的社会交往技能，促进学生身心健康的发展，提高学生的综合素养。评价标准既要体现对学生的基础要求，也要尊重、关注学生的个体差异、处境及发展的不同要求，用多把尺子衡量学生。评价的标准应重在激励。为此教师所制定的学生自主学习标准要具体，最好是针对学生学习的每个步骤都有相应的评价标准，如认读单词、认读到什么程度可以达到“A”的等级，讲故事生动和准确到什么程度可以达到“B”的等级，这样学生在自学中就有了参照的标准。五、成长记录袋评价应防止它带给教师和学生过重的压力。成长记录袋的评价是一种难度较大的工作。这是因为，学生处在动态之中，而且学生参与学习的情况也在不断变化之中，并不是一两次就能准确地评价好。需要教师投入了大量的时间精力，帮助每个学生收集能体现发展的过程材料、适时填写记录袋内容。由于收集不是目的，促进学生学习与发展才是成长记录袋应用的出发点和归宿。教师要及时对所收集的资料进行分析和反馈，尽量和学生一起回顾他们的成长记录袋，发现其优势和不足。班级学生数多，成长袋的使用要增加教师许多工作量。而且新的评价技术涉及许多新的操作性的问题，比如，成长记录袋如何设计与使用？实践性的作业如何布置? 评价是一种价值判断，如何解释评价结果？如何使评价结果对学生的学习起促进的作用？这一切对于教师都是新的课题；再有，对于学生来说，如何叫低年级的学生能完好无缺地保存好所收集的作品和评价量表？他们所选的材料是不是老师也认为是好的？如何让他们理解主观性较强的评价标准？尤其是对于较低年段的学生，如何完成填写大量的记录表？这种种的问题都为学生以及教师增加了无形的压力。的确，成长记录袋的应用可能需要本已十分忙碌的教师付出更多的时间和精力。但这也取决于教师如何把握自己在成长记录袋应用中的作用和角色。首先，成长记录袋内容的收集和保存工作可让家长协助学生来完成，教师主要负责指导工作。评价工作中，可发动学生自评、互评，还可让家长参与，这样还可以发展学生的自省意识和能力。另外，对学生成长轨迹的记录，尽量采用让学生动手贴一贴、涂一涂的方法，方便学生的操作，以减轻学生的负担。记录袋的每一页都非常考究，无论是字体还是图案的设计都是从学生的年龄特点以及爱好角度去思考设计的。二年级小学生的英文纸笔作品非常少，我就利用小学生爱好画画的特点，鼓励学生把学习的单词或情景用纸笔作品表现出来。比如在学习rainbow的单词之后，我就让学生用几种颜色的彩笔画rainbow ，并把自己最满意的一幅放入成长记录袋。每次作画孩子们的兴致都很