黄鹤楼送别（第二教时）.doc

黄鹤楼送别(第二课时)教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗黄鹤楼送孟浩然陵。2、能通过文诗对照阅读，理解诗句的意思，体会诗人与友人的依依惜别之情。课前准备：1、多媒体课件。2、收集孟浩然的资料，搜集一两首送别诗。教学过程:一、复习导入 （配乐）送别是一个令人伤感的话题。正所谓“黯然销魂者，唯别而已矣”。古代的许多文人墨客在分别之时，把满腔的离情别绪，都化作了一首首动人的诗篇。昨天，我们就学习了其中的一首（课件黄鹤楼送孟浩然之广陵），师：你能有节奏的读一读这首古诗吗？指名读古诗（2人），再齐读。二、诗文对照，了解古诗大意师：要想读好这首诗，我们需要知道诗的意思才可以。下面请大家根据提示自学这首古诗。1、课件出示自学要求：（A默读课文，根据课文理解“故人”、“烟花三月”、“下扬州”、“唯见”、“孤帆”的意思，做好记录。B再读课文，从文中找出与古诗相对应的语句并用“ ”画下来。C再读古诗，读出你对诗句的理解。）2、学生自学（五分钟），教师巡视。3、交流。A指名回答；故人：友人，在这里指的是谁？烟花三月：为什么称烟花三月？课文中是怎样描述的？暮春三月，长江边烟雾迷蒙，繁花似锦下扬州：顺江东下，前往扬州唯见：只看见 孤帆：一条船，师：三月的长江应该是船来船往异常繁忙的时节，诗人为什么要称“孤帆”呢？老师先买个关子，学完课文咱们再来研究这个词语。B你从文中找到与古诗相对应的语句了吗？（指名读）前两行要补充：孟浩然就要顺江东下，前往扬州。C指名读古诗，读出对古诗的理解。师：要读出古诗的韵味来，仅仅知道字面上的意思还是远远不够的，我们还要知道诗人所要表达的思想感情。那你认为李白是要表达一种什么样的感情呢？（指名）板书：依依惜别。三、潜心品读，体会惜别之情1、美景无心赏，情难藏（1）读一读这个词语所在的段落。（课件出示：第2小节） 师：依依惜别之情他们表现出来了吗？从哪个字可以看出来？（2）咱们来推敲一下“藏”字。他们藏的是什么？怎么藏的？（指名读）看起来他们在做着与送别无关的事，你说他们真的在欣赏美景吗？此刻离别才是他们心底最不愿触动的那根弦。这个藏字用得妙！师：他们是借欣赏美景来隐藏（分别时的伤感），自己读一读体会一个“藏”字所传达的浓浓的离别之情（练读，指名读课文）正所谓“满眼春光无心赏，离别之情心底藏”。他们的一举一动中流露出浓浓的惜别之情。（板书：动作）平日里他们会干什么？（游山玩水，饮酒作诗）今日呢？（齐读）【设计意图】抓住文本中的关键字词读读品品，感受李白的依依惜别之情。通过想象两位诗人平日在一起的生活，会对依依惜别之情感受更深刻。 2、把酒话别，情更浓 学习李白的话（1）引读：不忍别，终须别。终于，李白举起了酒杯，说：（课件出示李白的话）学生齐读课文。 （2）从李白的话中，你体会到了什么？课件出示自读要求：默读这段话，用心品味每一个字词，你能从李白的这段话中读出哪些感情，在你最有感触的字下点上点。师：会读书的同学不仅能读懂李白的诗，更能读懂李白的心。 （3）不舍，读出你的这种感受。敬仰，A从什么地方感受到的？6个您；夫子：古时对学者的尊称；兄长和老师。B你能结合课前搜集的资料说一说自己的理解吗？C有诗为证。课件出示赠孟浩然，学生自渎，从这首诗中你知道了什么？师：志同道合的友人即将远行，今后再也不能月下吟诗、花间畅谈，怎不令人伤心难过! 让我们把李白的敬仰与依依惜别读出来。（自由练读指名读） 学习孟浩然的话（1）师：相见时难别亦难，李白的心情，孟浩然能不理解吗？他接过酒杯一饮而尽，然后说道：（指名读） （2）“海内存知已，天涯若比邻。”是王勃的诗。孟浩然此时引用这句诗，用意是什么？（不忍分别、宽慰李白）孟浩然不愧为兄长和老师，带着你的理解宽慰一下伤感的李白吧！（指名读孟浩然的话）（3）一对挚友，一个满怀仰慕，敬上临别之酒，一个宽慰友人，道声情意深长。语言描写中，流露出依依惜别之情。（板书：语言）同桌之间合作练习表演他们话别的情景，把这种依依惜别之情表现出来。 （4）（配乐）指名一对好朋友，在配乐中表演。 【设计意图】语文课上，最动听的声音便是读书声。通过一次又一次的指导，使学生饶有兴趣地朗读，细细地咀嚼领悟，学生走进了诗人的精神世界，加深了对人物的情感体验。 3、孤帆远去，情横流 （1）此情此境，就连江边的杨柳，也在微风中吹拂着枝条，好像在说：夫子啊，慢些走，慢些走，就连江上的沙鸥也在孟浩然的船头盘旋，久久不愿离开。景物描写中，也流露出依依惜别之情（板书：景物）就让我们一起随着李白到江边去送送孟浩然吧。 （2）自由朗读第4自然段，从哪里可以看出李白对孟浩然的依依惜别之情？（伫立，凝视）表演“伫立、凝视” 。（学生全体起立，目不转睛地盯着屏幕上的小帆，渐行渐远，直到消失。） （3）你的眼睛看到了什么？是江上美丽的风景吗？是蓝天白云吗？（只看到孟浩然乘坐的帆船）这就是凝视聚精会神地看。你现在知道为什么作者说是“孤帆”了吗？（作者的目光全集中在了故人乘坐的帆船上，看不到其他的船了）从“孤帆”这个词，你感受到了什么？（李白和孟浩然感情非常深厚） （4）李白的情意在依然伫立的身影中，在凝视远方的目光中。此时你就是李白，孤寂的身影看似平静可内心却如这浩荡的江水一样，心潮澎湃，你有什么话要送给远去的友人呢？在文中省略号的地方写出来。 师：请让我们听一听李白的心声吧！指名读。（5）一个不经意的动作、一个不经意的神态把两位诗人深深的情谊展露无遗。齐读红色部分（李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向天边 ）板书：神态 4、情满溢，诗乃成 （1）滔滔的江水是李白对友人无尽的思念，满腔离情，万千愁绪，他再也按捺不住激动的心情，随即吟出了脍炙人口的名诗，这就是（课件出示：齐读） （2）相信现在再读这首诗你们一定是别有一番滋味在心头（指名读），两千多年斗转星移，物是人非，浩荡的长江水、飞檐凌空的黄鹤楼见证着这份友情（读诗），这份情谊如同陈年的老酒越品越醇厚（读诗）。 【设计意图】“伫立”、“凝视”、“孤帆”是理解作者情感的三个关键词，理解“伫立”、 “凝视”，把学生带到情境中，走进人物内心，与教材对话，与人物对话，再通过探究“孤帆”的本质、交流、想象、配音朗读等实践活动，唤起学生语言表达的激情和潜能，促使学生将自己与作者融为一体，心心相通，依依惜别之情体会更深。师：李白的这首送别诗情真意切，咱们的这篇课文从动作、语言、神态、景物四个方面对送别的场