《清澈的湖水》教学设计.doc

清澈的湖水教学设计设计思想语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。应该以学生的读来代替教师的讲解，让学生在读中感悟。”所以本教学设计紧扣“以人为主，以读为主”的思想。通过学生充分的读，让他们自己去感悟，让学生在自我宽松的空间里、和谐愉悦的气氛中获得学习上的满足，用原生态的自身感受，入情入境地读文，实现情感、态度、价值观的培养。教材分析 清澈的湖水是二年级上册第七组的第二篇课文。这一组课文紧紧围绕“环保”这一专题，选材新颖别致，贴近儿童生活。清澈的湖水和这一组的专题很符合，它写的是小女孩小洁宁可长时间地把面包纸攥在手里，也不愿弄脏那“清澈的湖水”。这点滴小事，反射出的是小洁美好的心灵。本文通过学生身边的事件，让学生明白：其实保护环境很简单，就在我们举手投足之间。既然我们的举手之劳能保护环境，使其不受破坏，我们就应该好好保护我们周边的环境。 教学目标知识与能力1认12个生字，会写8个字。2有感情地朗读并背诵自己喜欢的部分课文。过程与方法1 读中感悟、读中积累、读中再现图画、读议深化主题。2用自己喜欢的方式来表现环境的美。情感态度价值观1感受风景的优美和小洁心灵的美好。2渗透保护环境卫生的意识和学习自我控制的能力。教学重点能正确有感情的朗读课文，感受小洁心灵的美好，培养保护环境卫生的意识。教学难点朗读中感受风景的优美和小洁心灵的美好，体会自然美和行为美的和谐。教学准备1教师准备：教学光盘清澈的湖水、教学课件清澈的湖水、生字卡片。2学生准备：课前观察生活周围的环境情况。教学过程（一）“风景”导入，激发美1、今天，老师给大家带来一幅图，出示课文插图，你从图上看到了什么呢？2、谈话引入：今天我们就一起学习清澈的湖水板书课题，齐读课题。设计意图：由课文插图引入，指导学生看图，创设美的意境，营造氛围。激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机。（二）初读课文，感知美1风景美，文字更美。小朋友，自由地读读这篇课文。标出自然段，圈出生字，读通句子开始吧！2（出示带拼音的生字词）大家都读得很认真。下面老师来看看，谁能把生字词读最正确。3去掉拼音了，还会读吗？（出示去拼音的生字词。）4生字宝宝乘坐着树叶小船，来和同学们做游戏，快叫叫他们的名字吧。（出示生字开火车读）说说吧，你是怎么记住他们的？（指名说识字方法）5大家太棒了，每个生字宝宝的名字都叫对了，现在，宝宝们要到句子中去，你还能准确的认出他们吗？（出示带生字的句子，先自由读，再指名读）6老师发现，小朋友们的眼睛真厉害，看的特别仔细，所以才能这么快就认识这些生字朋友。我们这一课还有八个要写的字，（出示）指名读，组词。下面，我们就来写写“眼、睛”这两个字，老师相信，大家一定也能写好。仔细观察，这两个字有什么共同的地方？（目字旁，左右结构，左窄右宽）看老师写，同学们拿出小手和老师一起写。自己拿出铅笔描一个，写两个。同座位互相交流，评一评，觉得好的就给他画个星。设计意图：字词的教学是低年级的重点，教学中应该抓住学生的认知规律和年龄特征进行设计。自读寻找尝试认读突出重点游戏巩固，这些环节的设计充分体现了字词教学的科学性和层次性，形式与内容充分融合，增强了教学活动的实效性，实现了“教是为了不教“的目标。（三）品读课文，欣赏美（过渡：大家会写“眼睛”这两个字了，一只游船在湖面上行驶，船头两卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹。小洁穿着红色上衣坐在船头。她一边吃面包，一边欣赏两岸的风景。）1她都看到了哪些风景呢？，请小朋友再次自由读读课文24段，把描写美丽风景的句子划下来。读给同座位听。2读后反馈：课文里写了哪些美丽的风景？（板书：景美）预设1：山石奇特 出示句子：看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。（板书：山石）（1）说说美在哪里。（2）看，那边的山石像（一只正要跳起的青蛙），是什么样的青蛙？做做动作。这边的山石像（一只展翅欲飞的雄鹰）什么是展翅欲飞？谁能做做这个动作？全班一起做做展翅欲飞的动作半山腰的（石兔、石龟，好像正在赛跑呢）（3）这些山石让你感受到什么？谁能用你的朗读告诉大家，山石多有趣、奇特？（指名读）小朋友简直把山石读活了。我们一起来读读吧。（可以边做动作边读）（4）这里把山石写成了一个个小动物，是多么可爱逼真啊！你还能想象一下其他的山石像什么吗？（生反馈）（5）这些句子使我们感受到山石的奇特。谁还想把找到的好句子与大家一起分享？预设2：湖水平静（板书：湖水）出示句子：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。1）湖水清澈、平静、明亮。请同学们闭上眼睛，听着音乐，让我们一同感受这美丽的湖水。师配乐朗读（学生闭上眼睛想象）：湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有变幻的山峦。2）现在出现在你脑海里是怎样一幅画面？（生自由说。）我们都感受到了这么美的风景，（出示图）小洁荡舟湖上，与湖水贴得那么近，湖水是那么的清，清得你可以看到湖底的沙石。而天上的蓝天、白云又如此的清晰。此情此景，小洁的感觉是怎样的？（指名说）把书上的话读出来。（“她觉得自己像在天上飞，又像在水里游。”）3）是啊，湖水太美了，带着这中“美”感受读读这句话吧。预设3：小鱼活泼（板书：小鱼）出示句子：一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消失，好像在给游人表演呢！1）为什么喜欢？2）大家感受到小鱼多有趣呀！你想对小鱼说些什么呢？3）指导朗读。看谁把小鱼读得最活泼、最可爱？师：哪条小鱼想来试试？（指名读）所有的小鱼一起来吧！（齐读）3奇特山石，清澈的湖水，可爱的小鱼，多么美丽的风景啊，可是，美丽的景象不见了，发生了什么事呢？我们把这个问号带到下一节课再进行探讨。（设计意图：在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。学生通过与文本、作者多种形式的对话交流，不仅欣赏到了美的景色，积累了美的语言，更感受到了祖国语言文字的魅力。在欣赏美景的同时，也为下文小洁的心情变化作了铺垫。）【教后反思】2008年11月18日，由绿影小学发起的“同课异构，打造绿色生命课堂”教学观摩活动在三山区中心小学举行。我和兄弟学校的另两位老师同时执教了清澈的湖水这篇课文。基于二年级学生的认知特点和语文课程标准低学段的教学要求，我将这节课的教学目标定位在认识12个生字，会写2个字；通过有感情地朗读课文，感受风景的优美。我尝试教学的这堂课，学生兴趣盎然，思维活跃，感悟深刻，效果较好。一、循序渐进，有效识字语文课程标准在前言部分积极倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，在本节课我主要引导学生自主合作学习，在学习中培养学生的探究能力。如自己认读生字，总结识字方法，自己体会、揣摩如何有感情的朗读，自己观察字形，记忆字形。同桌合作互相帮助解决识字困难，互相评价写字效果，小组合作互相帮助读好课文等。低年级语文教学的重点是识字、写字。因此，我将认识本课的12个生字做为教学重点之一，我引导学生历经“在课文中识字认读词语认读单个生字认读带有生字的句子”这一循序渐进的过程，采用自读、同桌合作读、找朋友、开火车读、男女生比赛读等形式把识字教学落到实处。二、感悟自得，激发情感“阅读是学生的个性化行为。”在教学过程中，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”教师要善于把握学情，据学而引，以引促学，自始至终贯彻以学生探究为主体、教师点拨为主导的教学思想。我在充分尊重学生个性的基础上，组织学生有选择地进行阅读。指导学生整体感知课文，并通过有效的小组合作学习后，汇报自己所喜欢的句子，谈自己的感受，教师只作引导。让学生通过有目的、多形式的反复朗读、默读及配音等阅读实践，充分感知山石的有趣、湖水的清澈和小鱼的可爱。根据小学生的思维品质，采用了多媒体等形象化的教学手段，创设情境，让学生进一步感受大自然的和谐与美丽，再次让学生通过朗读把体会表现出来，引导学生在阅读中知情明理。学生通过与文本、作者多种形式的对话