素质教育大讨论心得体会2017-09-18.docx

如何从数学教学中落实素质教育堰门小学20172018学年上学期素质教育大讨论心得体会小学教育是提高全民族素质的基础教育，而小学数学作为基础教育的一门重要学科，推行和实施素 质教育，就显得尤为重要。我们数学老师在小学数学教学中实施素质教育，意义在于能够使学生全面的得到发展，能够使学生的个性得到张扬，个人的潜能得到充分 的发挥。因为每一个公民无论从事什么工作，都必须具备一定的数学基础知识和基本技能，数学是学好其他各门功课、科学技术的必备基础。小学数学成绩的优劣不 仅直接影响到后续课程的学习，还会影响到其他科学技术的掌握。这就决定了数学中实施科学文化素质的重要组成部分。邓小平曾经说过；“现在小学一年级的娃娃 经过十几年的教育将成为开创二十一世纪大业的主力军。”为了更好的适应社会主义现代化建设的需要，为二十一世纪培养合格有用的全面发展的人才。那么我们数学老师如何在教育教学中实施素质教育呢？一、转变教学观念转变教学观念，改进教学方法，积极探索“减负增效”的有效途径；要开发利用校内校外教育资 源，丰富学生的课余生活，积极发展学生的兴趣、爱好和特长；同时要不断提高自己的职业道德素质和教育教学水平，充分发挥其在规范办学行为、实施素质教育中 的主体作用。要以优化的课堂教学来彰显高质量的素质教育，真正把时间和空间留给学生、把健康快乐还给学生、把兴趣和爱好还给学生，促进学生身心健康发展。 我们要让优秀者更优秀，让平常者不平常。要根据学生素质全面发展的差异和兴趣发展的不同需要，在重视双基上开设“趣味数学”、“数学思维”等，实施因材施 教，分层教学，让不同学生都能得到最大限度地发展，让每个学生的潜能得到挖掘，以“乐”促学使优等生卓越好学。二、落实面向全体教学面向全体学生是素质教育的根本实质。实施素质教育，课堂教学必须面向全体学生。要面向全体学生，关键在于教师要更新教育思想，树立现代教学观念， 以人为本，还学生学习主体位置。为此，数学教学应解决好几个问题：一是切实摆正教与学的位置关系。教学中，教师是主导，学生是学习的主体，学生是学习的主 人。每个教学环节、手段、方法要切实建立在有利于学生主动获取知识和形成能力基础上；二是切实改革“以讲代学的“灌输式”的教学方式，使师生真正从“教 师什么都讲清楚，学生什么都听清楚”这种不正常的关系中跳出来，大胆引导和放手让学生通过主动去感知和领悟知识，促进学生“自主化”学习；三是切实改变 “以少代全，忽视一片”的现象，既重视“个性发展”又注重“全体积极参与”。要面向全体学生，就要精心设计“以学生的学为中心”的课堂教学过程。为学生创设愉快、和谐的学习环境和气氛，激发学生的兴趣和求知欲望，让每个学生都有通 过积极主动参与获取知识并形成能力的机会。尤其是中、慢生，要帮助他们树立信心。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“只有当学习有了成绩而受到鼓舞，才会产生 对学习的兴趣。”教师要尽量给学生创设成功的机会，减轻心理压力，引发他们积极参与的意识，变“苦学”为“乐学”，变“被动”为“主动”。三、提高学生学习兴趣提高学生学习兴趣是深入实施素质教育的有效手段，发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种 带有情感色彩的认识倾向。它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。有了学习兴趣， 学生在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。为此，教学中培养学习兴趣方面，我注意了以下几点：（一）、教学中注意探索教法，引发学生的探索兴趣现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为 主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生从多种角度，各个侧面不同方向去思考问题，以激发学生的学 习兴趣，变“要我学”为“我要学”。根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边 形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说 出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生l回答：它的面积不 变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面 积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结 论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。（二）、教学中注意精心设问，激发学生的学习兴趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意 性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱 动而生趣，主动参与到学习活动中。例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方 体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积高？如果用圆锥的底面积高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆 锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算?”学生运用所学的分数知识很自然地得出 了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。（三）、创设竞争性情境，引发学习兴趣教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然 处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，教学中做到“低起点，突重点，散难点，重过程，慢半拍， 多鼓励。”为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，在教学“三角形面积”后，提出三角形与平行四边形如果不等底等高是否存在“2倍”与 “一半”的关系呢？然后组织学生讨论同学们经过充分讨论后得出：若等底不等高或等高不等底的三角形和平行四边形不可能存在“2倍”与“一半”的关系。但如 果它们的面积和底一定时，那么三角形的高是平行四边形的高的几倍或他们的面积和高一定时，那么三角形的底是平行四边形底的几倍。这样引导和讨论，加深学生 对三角形面积的掌握。 （四）、教学中注意动手实践，启发学生的学习兴趣操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生好奇好动，乐于模仿，我便注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手、实际操作。例如，在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红 花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分， 求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法算。这样通过操作，激起和诱发思维展开，从而调动了学生思维的积极性，使学生既感兴趣，又真正懂得了这类应 用题为什么用加法算的道理。 （五）、创设操作性情境，调动学习兴趣根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。四、要加强能力培养“重视发展智力，培养能力”，“在加强基础知识教学的同时，要把发展智力和培养能力贯穿在各个年级教学的始终”。这是教学大纲对数学教学的具体要求，更是 素质教育的突出所在。长期以来，传统的课堂教学表现为只重知识掌握，轻视能力的培养，这种现象必须改变。为此，在数学教学中，抓好“三动”是“发展智力， 培养能力”的重要途径。一是“动脑”，这是学生主动构建，对知识进行内化和升华的必要过程。教学要重视启发学生开动脑筋，勤于思考。改变以往以教师的“讲”代替学生的“想”的 教学，为学生创设更多的动脑机会，让学生在“想”中发展思维。例如，教学“圆锥体积公式”的推导，可引导学生围绕如下几个问题展开思维：圆锥体和圆柱体有 什么关系?公式V=Sh中的“”是怎么回事？圆锥和圆柱体体积计算所需要的条件怎样？又如教学比的基本性质，可引导学生联系分数基本性质，通过比与分数的 关系尝试推出比的基本性质。二是“动口”，这是学生思维提炼的重要过程。大纲指出：“要启发学生动脑筋想问题比较完整地叙述思考过程。”这说明，数学教学应重视学生“开口说 话”。“说”能加深理解，“说”能训练表达能力，“说”更能培养和发展思维能力。说操作过程、说思考过程、说依据、说质疑、说独自见解、说总结等，都是学 生说的内容。教学要给学生创设“多说”的机会，让学生积极主动参与说。 三是“动手”，这是学生直接感知的重要手段。教学中的“摆”、“拼”、“画”、“制作”、“演示”、“实验”、“练习”等活动都是学生具体动手的机会，是学生理解和构建的重要过程。为此，教学要给学生创设更多的动手实践的机会，进而培养学生实际操作的能力。五、加强学法指导把握学习方法，养成良好的学习习惯，是学生必备的素质。苏霍姆林斯基说“不会学习导致不想学习，不想学习又导致懒惰”。加强对学生的学法指导，有利于学生 掌握学习方法，进行自主学习，并对学习产生兴趣。因此，教学应切实加强学法指导，改变“以教师为中心”的教学模式，充分发挥学生的主观能动作用，放手引导 学生自主学习。如指导学生自学课本，学会从“读书”中自我获取知识；学会以“因”导“果”的思维方法，养成遇事“多问几个为什么？”的动脑习惯；掌握由个 别到一般的思维方法，学会归纳总结。尤其要指导学生学会“以旧推新，知识迁移”，学会用旧知识去探索新问题，培养其自学的能力，提高学习效率。比如，教学 “乘数是三位数的乘法”，在帮助学生复习好“乘数是两位数的乘法”方法后，启发学生根据“乘数是两位数的乘法”方法及其数理，重点研究“乘数是三位数”中 的“百位”该怎样去乘被乘数，乘得的“积”该怎样对位？为什么？让学生带着问题，通过动手尝试、看书对比例题、综合思考等主动获取过程，实现迁移，最后掌 握方法，明白算理。这样的教学，比一味由教师的“讲”效果显然要好。六、重视培养创新创新是时代和国民对教育的根本要求，是素质教育的灵魂。现代教育观念认为：创新是现代人的根本特征。由此可知，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方 面，肩负着特殊使命。在基础教育阶段，小学数学教学必须重视对学生创新意识和创新精神的培养，让学生从小就具有厚实的创新基础。因此，在教学中，要突出如 下两点：一是注重对学生一般能力的培养，如注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力、表达力、操作力等，为培养和发展学生的创新思维打好基础。二是充分挖 掘创新活动的内容，把握机遇，利用多种形式，为学生创设“创新”的实践活动。如“一题多解”、“猜想”、“联想”、“发散思维”、“推理”、“操作”、 “观察”、“讨论”等数学活动，都是进行创新培养的过程。可通过“你能想出不同的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？”“你能从另一个角 度看问题吗？”等启发和诱导，鼓励学生大胆发表不同见解、质疑，甚至是出错，引导学生多方面、多角度、创造性地展开思维和解决问题。激发学生的创新愿望， 培育学生的创新意识和创新精神。七、注重素质的培养1、数学的认知素质，主要是指学生头脑中储存的数学概念、法则、公式等知识，要让学生经过主体的加工形成一个系统化、网络化的知识结构。2、数学的技能素质，主要是指善于运用数学知识去解决生活生产中的实际问题。面对数学问题有较强的应对能力和策略。善于综合运用数学知识、思维方法来解题。3数学的心理素质。主要是指数学学习的态度、习惯、自觉性和攻克数学难题的意志。要教育学生勇于进取、勇于开拓、勇于竞争、不甘落后的学习精神。4、数学的审美素质。主要是指学生对数、图形等的审美修养。能从美的角度去审视和欣赏数学知识、数学知识之间的美的结构、联系及规律。八、转变评价机制在数学教学过程中实施素质教育的同时，科学评价学生就显得尤为重要，所以我们要改进小学数学 教学评价，构建小学数学素质教育评价体系是实施小学数学素质教育的根本保证，更有利于学生数学素质的全面提高。只有建立全面的科学的小学数学整体素质的综 合评价体系，即变单一知识考试为知识、能力、心理素质的全面考查；变单一的考试考查为多种考查小试（笔试、口试、面试、解决实际问题等）相结合的综合性考查；变用分数排名次的相对平价为教学目标达到的水平评价。才能从学生的学习态度、课堂反映、作业状况等方面入手，强化日常评价，再结合考试成绩做出综合评价。实施小学数学素质教育应遵循的原则是：1、全面性原则。数学素质教育的内容是一个有机的整体。实施素质教育要保证让学生掌握比较扎实的数学知识，发展智力，培养能力。老师要不断改进教法，促进学生有一个健康个性和良好心理品质。2、协调性原则。素质教育是一个大教育。实施小学数学素质教育要处理好数学教学与其他学科之间的联系性。还要根据学生现有素质水平和接受能力，用发展的眼光辩证地看待学生。3、因材施教原则。学生的心理、生理结构既有个性，也有共性。他们接受能力和发展状况更是千 差万别。因此，实施小