语文人教版八年级下册马说 教案 .doc

23马说教学目标1.通过学习本文，背诵这篇短小精悍、波澜横生的千古名作，了解“说”的文体特点。2.熟练掌握文中的文言实词和文言虚词，理解文中的诸多寓意 。3.领会作者的写作目的和思想感情，感受封建社会摧残和埋没人才的黑暗现实。教学重点1.掌握文中“食、石、见、祗”的音与形，理解文中“辱、骈、虽、等、安、策、临、其、之、尽”的意义，重点学习加点的多义词。2. 理解文中“伯乐”“千里马”与“食马者”的比喻义。教学难点理解作者的创作意图与饱满于字里行间的怀才不遇的愤懑之情。一、导入多媒体播放伯乐识马的视频二、作者及背景1.作者简介2.写作背景3.文体解说“说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点； “说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采，跟现在的杂文大致相近。如爱莲说、捕蛇者说、师说等。三、诵读四、疏通文意1.难点词语辱：受屈辱 骈：两马并驾,一同 称：著称 一食或：吃一顿 有时 能：能够 是：这 才美：才能和美德 见：“见”通“现” 等： 等同 安：怎么 策：用鞭子打 道：正确的方法 材：通“才”，才能 执：拿着 临：面对 其：语气词,表示反问2.参考译文：3.词语梳理五、课文分析第一段提出论点：世有伯乐，然后有千里马正面论证 “千里马常有，而伯乐不常有”反面论证 “故虽有名马.不以千里称也”第二段进一步从反面论证：指出千里马被埋没的原因“食马者不知其能千里而食也”第三段痛斥执策者的愚蠢,勾画执策者狂妄无知的形象作者厉声反诘执策者，表达中心：其真不知马也归纳全文全文共151字，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，是一篇寓言式杂文。六、布置作业造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪，你觉得社会需要什么类型的人才？怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？马说第二课时一、复习导入： 文段一1、本段表达了作者什么观点？世有伯乐，然后有千里马。2、没有伯乐，千里马命运如何呢？祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。3、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用。 文段二1、千里马被埋没的原因是什么？食不饱2、本段文字从侧面讽刺了喂马者？无能、无知、目光短浅。3、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马命运的惋惜，对食马者的讽刺。文段三1、哪些语言能体现食马者的无知和浅薄？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而 不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”2、本段哪句话能体现作者的写作目的？“其真无马邪？其真不知马也。” 3、本段表达出了作者怎样的感情？ 对人才埋没的愤懑之情 二、朗读指导韩愈不仅将自己对千里马的同情挥洒在描绘千里马遭遇的字里行间，他那复杂的情感还寄托在文中每段段末的那三个内涵丰富的“也”字上。第一段末“也”流露出无限痛惜的感情。第二段末“也”反问，有愤怒、谴责的强烈语气。第三段末“也”即有痛切，又有对无知的饲马者的嘲讽。怎样读才能达到这样的效果？内养情感；外修语调、快慢、轻重、紧张舒缓；读时物我两忘，管他那般与这般 三、再读课文，体会情感世有伯乐不以千里称也。（无限痛惜）马之千里者安求其能千里也？（愤怒谴责）策之不以其道其真不知马也。（辛辣讽刺） 四、疑难探究1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻么？“千里马”：人才。“伯乐”： 能发现、赏识、任用人才的人食马者： 愚妄浅薄、不识人才的统治者2.作者如何层层深入论证论点的？3.本文通篇不离千里马，难道只是说“马”吗？借千里马难遇伯乐，最终被没揭封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。 五、个性表达1.如果你怀才不遇，你会学下列哪