语文人教版五年级上册《窃读记》作业.doc

窃读记课前作业设置一、作业内容1、预习课文，了解课文的主要内容，解决字词问题，了解疑难。2、搜集关于作者林海音的资料；3、名人读书的故事。二、作业说明1、设计意图窃读记是台湾作家林海音的作品，课文以“窃读”为线索，以放学后匆匆感到书店到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身与众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的感受与复杂滋味，表现了“我”对书的热爱和对知识的渴望。本单元的主题是“我爱阅读”，通过课文的学习激发学生阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。课前作业的设置本着让学生了解课文主要内容，了解作者，激发学生的学习兴趣为主。通过预习课文，使学生对课文有整体的感受，了解文中的 “我”读书的故事，感受“我”对书的热爱。通过搜集作者的资料，了解作者写作的背景，进一步加深对课文的理解，加强学生对资料的整理与内化的能力。本单元的主题是“我爱读书”，因此联系单元主题，课前布置学生搜集名人读书的故事，激发学生读书的兴趣，准备故事交流，为单元学习做准备。2、学生操作方法提前一周布置学生预习，搜集资料，可以把自己搜集的资料和同学交流，互相补充，资源共享。对于预习中的疑难问题做出标记，准备上课时解决。3、评价方式课堂安排检查预习环节，检查预习情况，包括对课文内容的掌握情况和朗读情况。对学生预习中遇到的疑难问题及作者的资料在体验中适时解决。三、作业评析课前作业的设置主要是为了学生对所要学习的内容有所了解，通过预习能知道自己在那些地方还有疑问，通过反馈，便于教师有针对性地教学，减少盲目性，提高教与学的效率。课前作业处理恰当，有利于学生自主参与学习，可以培养学生自觉学习、主动学习、积极思考的良好习惯。可以使学生更好地理解、掌握知识。学生通过课前作业、课堂探讨、课堂听课三步，能够不断的修正、掌握知识；并能够不断地提高思维能力，提高分析问题、解决问题的能力。此项作业在教师的指导参与下完成不错，学生朗读课文很熟练，能用自己的话叙述课文主要内容。搜集了有关作者的资料，并且能有所取舍，有的同学还在课前通过和同学交流丰富了自己的资料，对作者有了更多的了解，也加深了对课文某些情节的理解。有的同学搜集到了窃读记的原文，在课堂学习中，我就借助这位同学的资料，把原文节选读给同学们听，同学们听的津津有味，更深的感受到“我 “对读书的痴迷。窃读记课中作业设置一、作业内容1、体会课文中描写“我”动作、心理活动的句子并抄写。2、讨论“窃读算偷吗”二、作业说明1、设计意图（1）本文作者善于运用细致入微的动作描写来表达自己的感情，心理描写极为传神，充分表达了作者对书的酷爱。而引导学生从文本中积累语言是阅读教学的一项重要任务，新课标明确指出：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面的要素的融汇整合，切实提高语文素养。因此，在学习本课时，通过引导学生体会描写“我”动作、心理的语句，仔细品味，感受作者对书的热爱，以及“窃读”的复杂情感。（2）在阅读教学中，应强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，要让学生自己阅读，自己学会阅读。在学习课文的过程中，如何引导学生理解作者的这种“窃读”呢？在指导学生抓住主要内容，品味窃读那又快乐又惧怕的滋味后，在引导学生体会窃读的意义这一环节，我提出了这样一个问题，“鲁迅笔下的迂腐文人孔乙己曾经狡辩说窃书不算偷，现在我们来讨论一下，“窃读”算偷吗？”以引导学生对“窃读”进行评论（学了课文后的对内容的进一步理解），产生自己的阅读想法。2、学生操作方法（1）教学过程中，学生自主阅读，教师引导通过中心句“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味”，学生勾画出描写动作和心理活动的语句，谈谈自己的体会。在学生交流时教师及时点拨，使学生通过描写动作和心理活动的语句充分感受窃读的滋味，体会作者当时的思想感情。在第二课时学生抄写勾画的描写动作、心理活动的语句，达到积累的目的。（2）讨论：“窃读”算偷吗？在指导学生抓住主要内容，品味窃读那又快乐又惧怕的滋味后，通过小组讨论，全班交流使学生体会到作者“窃读”是只读不买，皆因她是一个穷学生，无力买书，不能占有读书的全部快乐，体会窃读记三个字中充满了乐趣,也饱含着作者的辛酸。3、评价方式对于“窃读” 滋味的理解只要学生通过动作、心理活动的描写能够谈出自己的看法就可以，过程中教师适当点拨，使学生的体验具体化、深入化。窃读记一文对窃读的评论是其次的，重要的是通过课文的学习感受作者对阅读的渴望，领悟表达方法，激发对阅读的兴趣。三、作业评析 教学中，让学生找出准确表达窃读滋味的句子：“我很快乐，也很惧怕这种窃读的滋味！”学生很快便发现了这一句，在初体验“快乐”与“惧怕”这两种强烈的情绪后，我顺势抛出一个问题：作者会有这样的感受，她是怎样窃读的呢？引导学生抓住作者的动作、心理活动体会窃读时的情形。学生感受到氛围后，放开手让学生自由体会作者窃读时哪里体现了她的快乐？哪里感受到她的惧怕？学生与语言有了亲密交流的机会，在直面文本的过程中与“我”一起享受窃读的快乐与惧怕。最后，学生们在了解作者窃读的动力后，组织讨论：窃读算偷吗？引导学生再次强烈感受到作者对读书的热爱！发问后，留给学生思考回旋的余地。在思考的时候学生结合自己对课文的理解，寻找自己的一句，进行综合考虑，从不同的角度进行思考。有的学生觉得应该算偷，因书上这样写到“像我这样常常光顾而不购买的，恐怕没有”；有的学生联系生活分析，觉得不算偷，因为作者只是看了书，收获了知识，对书店没有任何损失；有的学生争辩到，既然不算偷，那作者为什么会感到惧怕，为何窃读时要隐藏起来呢？在学生热烈的辩论中，充分体会到窃读记三个字中充满了乐趣，也饱含了辛酸。这样分析问题的能力就能得到锻炼。窃读记课后作业设置一、作业内容1、做窃读记的阅读记录卡2、找一本喜欢的书阅读，做好阅读记录卡。二、作业说明1、设计意图注重课内外阅读，让学生读中感悟，读中积累，是当前新课标所强调的。古人云：不积跬步，无已至千里；不积小流，无以成江海。可见，积累是相当重要的。从小学生作文来看，没有一定的语言积累，学生是写不好作文的。因此，我在课堂教学中，我紧紧抓住课文，实行精讲多读，教给学生阅读方法，教会学生品词析句，课后学生做阅读记录卡达到积累的目的。积累仅仅限于课内是不够的，重要的是通过课内阅读激发学生的阅读兴趣，使学生的阅读迁移到课外。把学生的阅读兴趣迁移到课外，不仅能开拓视野，增知启智，更是提高学生阅读能力和习作水平的有效途径。学生在课外阅读过程中，如果能不断增加自己的词汇量，在学习中遇到的困难就会越来越少。增加学生词汇量的最有效的方法就是积累，并在积累