浅谈我对农村小学数学导课的几点见解.doc

浅谈我对农村小学数学导课的几点见解【摘 要】本文着重阐述面对农村小学数学教学，如何通过多种形式导入新课，激发学生学习数学的兴趣，让学生在乐中学、学中乐，体会数学的生活性，使学生喜欢数学，最大限度地树立学好数学的自信心，从而提高数学教学的效果。【关键词】激发兴趣 操作性情境 学习参与性 游戏情境 自主探究 再创造斯托利亚指出：数学教育是数学活动的教育，也就是思维活动的教育。现在一直强调要实施创新教育，那么如何在小学数学教学中实施创新教育，引导学生主动地创造性地学习数学，成了当前小学数学教育的关键。 我认为，实施创新教育，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习氛围，让每个学生积极主动参与数学学习活动，为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中，获取基础知识和思维方法，使他们获得成功的情感体验，培养学生的创新意识，发展创新能力，而这一切的教学活动的开始，导课是关键。因此，设计一个浅显易懂、生动有趣的开头，也就成了课堂教学的重要组成部分。但由于数学课程本身的局限性，使它不可能像语文课、社会课导入那样形象生动、活泼有趣，因而成为小学数学教学的一个难点。也正是因为这是个难点，才值得我们用心去探索、去研究。下面我就结合自己的教学实践，简单地谈一谈自己在这方面的认识：1、 巧妙创设感情情境，激发学生的学习兴趣。 托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣”。兴趣是人们探索某种活动的心里倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力，所以有人说：“兴趣是最好的老师”。 “情境”实质上是人为优化了的环境，是促使学生能主动地置身于其中的环境。小学生好奇心特强，容易受外界条件的刺激而激动、兴奋。新课标提出的创新教育，就在于这个“创”字，要引导学生主动地创造性地学习数学，因此，合理创设学习环境，可以激发学生的创造性学习，引起学生对学习的兴趣。如我在讲“乘法分配律”的时候，引导学生把中的和看作是兄弟，括号是家，是朋友，而分配率的应用看做是兄弟和交朋友的一个过程，乘号是小朋友们坚固的友谊。而分配律的逆应用，我让学生自己讲述乘法分配律的逆应用是怎样的一个过程，这时候学生思维的主动性就被激发了起来，这样既能巩固和灵活运用所学知识，又能培养创造精神。二、创设操作性情境，增强学生的学习参与性。 小学教学大纲强调数学与现实生活的联系，要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和探索的机会，使他们体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用”。因此，我们要善于从学生已有的生活经验中提取数学素材，培养学生的数学眼光，同时再把所学的知识融汇于实际生活中，学以致用。让学生能从生活实践中体验到数学与生活的紧密联系，以及数学的实用性，而不是只把数学当成是一种理论的，固化的，死板的知识。乌申斯基曾说过：如果最初教学充满形象色彩，才能为学生多种感官所接受，我们就能使自己讲授的知识所接受。如我在上“温度”这一课中，先请四名小朋友当天气预报员，汇报一下不同城市当天的天气情况，让其他小朋友认真听，听完之后，从中发现一些数学知识，体会温度的读法，以及温度高低的比较。通过一次角色扮演，学生们积累了许多数学素材，为以下新课的展开提供了实际数据，摒弃了传统教学中采用学生陌生而遥远的例题来展开教学，拉近了数学与生活的距离。3、 创设故事情境，做好知识的铺垫。 喜欢听故事是儿童的天性，在教学的导入环节，我们也可以因势利导，创编一些有趣的卡通故事，激发学生对数学知识产生浓厚的兴趣。例如我在教学循环小数时，上课开始先给学生讲一个故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事：从前然后老师停下来，让学生往下讲。学生都要求讲，老师指定一名同学来讲，但学生讲着讲着停下了。老师问怎么不讲了，学生说讲不完。老师接着问为什么讲不完，学生说故事总在不断地重复说这几句话。到这里，老师马上说，在数学王国里，就有一种小数，这种小数，小数部分的数字也会像这个故事里的几句话一样，不断地重复出现，它就是循环小数。老师用讲故事的方法导入新课，引人入胜，激发学生的兴趣，也集中了注意力，使学生一下子便进入了学习的境地。“不断重复”这个词的出现为新知的学习作了一个概念上很关键的铺垫。这样的导课既符合小学生年龄特点，也体现了教学要遵循学生认知规律的理念。4、 创设游戏情境，让学生自主探究，体验“再创造”。 荷兰数学家弗赖登塔尔说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是有学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。游戏就是儿童的工作，儿童在游戏中获能得成长的知识和快乐。游戏能激发儿童极大的热情和兴趣，利用制造悬念的方式，从满足学生的好奇心出发，让学生在游戏中找到学习数学的乐趣。同时，学生在游戏中探究的过程也就是学生进行“再创造”的过程，在这样的一个过程中，既培养了学生自主学习的能力，又增强了学生学习过程中的成就感，这样学得的知识在学生的脑海中才会根深蒂固，经久不忘。如我在讲“神奇的计算工具”一课中，把探索计算工具各个键的功能当做是一种闯关游戏。第一小关让学生探究各个键的功能，能充分激起学生的好奇心，调动起学生好动的天性，接着第二小关进行各个键功能的应用，继续闯关游戏，让学生们自己验证自己的第一关的探究结果是不是正确，学生们的好奇心一下子就被调动起来了，对这样的数学课堂学习产生了极大的兴趣。 宋代朱熹说：有针对性的导课也可让学生在课开始时进行质疑，根据知识内容进行有针对性的质疑，让学生带着自己极欲寻求的答案进入课堂，探求新课。教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。因此，在平时的教学实践中，我们要精心设计每节课的导入环节，激励、唤醒和