2020春九年级语文下册第三单元9鱼我所欲也实用教案新人教版20200310154.doc
2020春九年级语文下册 第三单元教案（打包8套） 新人教版
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2020春九年级语文下册
第三单元教案（打包8套）
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唐雎不辱使命1在反复朗读的基础上进一步积累文言词语，培养文言语感。2通过对人物语言等细节的品析，把握唐雎的形象。3体会并学习唐雎的凛然正气和自强精神。1积累古文词语，培养语感。2探讨唐雎不畏强权，为国赴难精神的现实意义。中学时期，正处于人生观、价值观的成长时期。如今，优越的生活条件，宽松的成长环境，让学生模糊了自己的责任和使命，他们更不清楚需要凭借什么来完成自己的责任与使命。课文唐雎不辱使命寓含着士的思想与涵养，对于提升学生的精神品位，加强学生的人文修养，是非常难得的“教科书”。士的精神，照彻千万年，沐浴古今人。学生循迹与士对话，能从文中领悟民族文化精神，塑造积极向上的人生态度、情感方式、价值观念，让他们学着以一个英雄的姿态完成生活赋予他们的各项使命。一课时一、叙说一段历史(拍惊堂木)话说战国时代，诸侯割据，群雄并起。秦国以秋风扫落叶之势相继翦灭了韩国和魏国，继而又用“以五百里之地易安陵”的方法想兵不血刃就灭了安陵。在安陵危急存亡之秋，唐雎慷慨一诺千里赴难。他这一去遭遇了哪些惊心动魄的事情？他真的能不辱使命吗？欲知详情如何，且听课文分解！二、读懂一篇文章1听读听准字音、听清节奏师：下面，让我们走进文中，听老师朗读课文，注意听准字音，听清节奏。2自由读文从字顺师：接下来，请同学们自由地朗读课文，努力做到正确、流畅，自由自在地读起来吧！3译读积累重点字词师：书声朗朗，真好！你能读准这些字的音吗？(正音)再看一看，这些句子你能正确地读出节奏吗？(引导、明确)这篇文章的注释非常详实，同学们理解起来相对会比较容易。单元学习提示中特别强调“要积累文言词语，培养良好的文言语感。”请同学们结合今早的预习，说说你的发现或疑问。(屏显古今异义字、一字多义)师：刚才，我发现很多同学一边画一边写，这就是批注读书法。它是一种很好的读书方法。学习文言文，要注重积累，这样我们才能温故而知新。善于梳理区分文言词汇，这也是一种很好的学习习惯。4说读讲故事师：快速浏览课文，看看这篇文章讲述了一个怎样的故事？哪位同学能用简洁的语言说一说？(师总结：秦王想“易”唐雎想“守”)三、认识一个人物在这场敌我悬殊的较量中，唐雎这个小人物却能够“不辱”使命，他是如何做到这一点的呢？让我们把目光投向人物的语言去一探究竟。战国策善于通过人物的言行刻画人物性格，本文亦是如此。请同学们听读课文，勾画出有关唐雎的语言描写的句子，并借助“学习建议”和“学法点拨”对句子进行品读，体会语言深刻的意蕴，把握人物的性格特征。(小组讨论交流，班内展示)我们的批注：_学习建议：请用下面的句式来批注你的赏析结果。唐雎曰：“_。”我们发现，这句话的背后站着一个_的唐雎。请听我们说：_。我们是这样设计朗读的：_，请听我们读_学法点拨：赏析人物语言我们要注意三点：a联系相关内容。如：是在什么时候，什么地点，或者在什么状况下说这些话的。不能孤零零地只看这句话，一定要关注说话的背景。b言为心声。注意体会说话人的心情、心理。c提出朗读建议。如朗读的重音、语速、语调等。小结：从这些话语中，我读出了一个_的使者形象。师：一个挖空心思地想“易”地，一个千方百计地要“守”地。在这场敌我悬殊的较量中，唐雎这个小人物却出色地完成一个“维护国土完整”的大使命。他是如何做到这一点的呢？要想真正感受这个人物的魅力所在，我们还是得有感情地朗读课文。文章是怎样描述这场惊心动魄的斗争的呢？我们先来读一则助读材料。本文亦是如此，它用了506个字来描写这场生死较量，却有430个字都在不厌其烦地描写人物的对白。其中，以唐雎的语言最为扣人心弦。请同学们快速浏览课文，勾画出有关唐雎的语言描写。(生答，屏显)1“否，非若是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”2“臣未尝闻也。”3“大王尝闻布衣之怒乎？”4“此庸夫之怒也，非士之怒也。夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上。此三子者，皆布衣之士也， 怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”师：请一位同学读出这四句话。(一生读)读得很流利，但不够传神。每一句话的背后站着一个怎样的唐雎呢？老师想以第一句话为例，告诉同学们怎么赏析人物的语言，其余三句等会儿由同学们自己赏析。赏析人物语言我们要注意三点：a联系相关内容。如：是在什么时候，什么地点，或者在什么状况下说这些话的；b言为心声。注意体会说话人的心情、心理。也就是不能孤零零地只看这句话，一定要关注说话的背景。c提出朗读建议。如朗读的重音、语速、语调等。师：请同学们齐读出现第一句话的第2自然段。唐雎是在什么时候什么地点什么状况下说出这番话的？有人说，课文第二自然段的一问一答其实就是第一自然段的重复，你觉得呢？请试着从说话内容和说话语气两个方面找出它们的异同。师：揣摩一下，他说这句话时心里怎么想？(生答)师：于是，他与秦王有了第一次正面交锋。这番话中的哪些地方鲜明地表现出了唐雎对“易地”这件事的态度？(否，守之，千里不敢易，五百里)师：这句话应该怎么读？谁愿意来试一试？(生读，师范读，生自由读)师：我们从这句话里看出了一个怎样的唐雎？(生答)看，就这么简单的一段话，我们读出了这么多的内容。好，下面请同学们自己赏析或同桌讨论其余三句话，用“一个_的唐雎”这样的句式，批注你的赏析结果。记住你的结论一定要能在文章中找到依据。(生讨论交流，师巡视指导。)2从第二句话中你读出了一个怎样的唐雎？(生答：不卑不亢、沉着冷静，英勇无畏、不为秦王的恐吓所动)哦？此时的唐雎和说第一段话时的处境完全一样吗？(不一样秦王怫然怒，谓唐雎曰：公亦尝闻天子之怒乎？)这是怎样的险境啊！我们一起来体会一下。男生秦王的话，女生齐读唐雎的语言。孔子曾说：“无知者无畏”，而有时，无畏者亦可装作“无知”啊！一问一答，形成强烈的对比，突出了秦王的色厉内荏和唐雎的英勇无畏。3在这场斗争中，不可一世的秦王好像并没有占到上风，他怎会就此善罢甘休？唐雎的第三句话是在什么状况下说出来的？(生答)哦，秦王玩起了最拿手的把戏：以“天子之怒”及其严重后果(“伏尸百万”、“流血千里”)加以恐吓，如果联系“灭韩亡魏”的历史背景，着实让人不寒而栗啊！但唐雎无所畏惧，反唇相讥，以“布衣之怒”来回应秦王的“天子之怒”。正所谓你有强权，我有正义；处在矮檐下，偏偏不低头！话一出口，秦王就用了14个字加以评论，字字句句都充斥着对“布衣之怒”的(生答：嘲讽)4师：面对侮辱与挑衅，于己，当回击；于国而言，更当抗争！于是乎，唐雎发出了振聋发聩的声音。齐读：此庸夫之怒也师引导点拨：改句：“此庸夫之怒也，非士之怒也。若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也！”(与原句对比分析)生答，师总结：用排比，用节奏鲜明的短句，让他痛快淋漓，激昂慷慨地大讲特讲，赋予他狂风扫地的气势，而风过气清，秦王已是一败涂地了。补充士的资料至此，一个为维护国家尊严，忠于使命，不畏强暴，敢于斗争的使者形象跃然纸上。四、学习一种精神师：在这场正义与邪恶、仁义与野蛮、和平与暴力的斗争中，唐雎凭借智慧和勇气使秦王不战而屈。在朗读品味中，我们一次次为他的聪慧机智、能言善辩所启发，为他的不畏强暴、蔑视强权所感染，为他的勇赴国难、大义凛然所震撼！而他的这些可贵的精神品质也如一颗璀璨的珍珠镶嵌在人类的历史上。有许多仁人志士像唐雎一样以国为家，心系天下，写下了不朽的华章！面对唐雎以及像唐雎一样的民族脊梁，我们心里也一定充满深深的敬意。接下来，请你用你喜欢的方式把内心的这种感动、敬意表达出来。你可以现场写一首短诗，也可以说几句话来表达自己的情感！(生写作交流，师点评)附自己所写的短文：唐雎于国存亡之际只身赴秦，性命忧虞。然秦廷之上，以三寸之舌斗君王，凭七尺利剑退秦师。其义之正，其辞之严，闻者叹服。孤身入险境，方显英雄本色；舍生斗秦王，更见赤胆忠心！嗟夫！以布衣之无畏，面大王之盛怒，镇定如斯，孰几人可为？奇哉，智者唐雎！壮哉，义士唐雎！结束语：同学们，春秋战国时期的狼烟与烽火已离我们远去了，但唐雎那种有胆识、正气凛然、不畏强暴的精神将永远在历史的长河中熠熠生辉。现在，国际形势、政治局面也是暗潮汹涌，当国家、人民有难时，我们也要挺身而出，用自己的智慧和勇气，忠诚与生命去谱写报效祖国的壮歌吧。结构纲要教学反思唐雎不辱使命教学目标1识记文学常识，积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。2揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法。3学习唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。重点难点教学重点积累掌握重点实词、虚词的意义和用法。教学难点揣摩通过在矛盾冲突和对比中表现人物性格的写法，准确理解外交辞令中隐藏的“潜台词”。课时安排1课时教学过程一、新课导入俗话说“人在屋檐下，不得不低头”，但有一个人偏不这样，他就是战国时安陵国的使者唐雎。今天，我们就来看看他面对威武四方的秦王，是如何做到“人在屋檐下，偏偏不低头”的。二、自主预习1背景资料战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继剪灭各诸侯国，前230年灭韩，前225年灭魏。安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵(秦人往往借迁移之名行灭国之实)，由此引起安陵君派唐雎出使秦国一事。2知识链接战国策是西汉末年刘向根据战国史书整理而成的一部国别体史书。全书载录了战国时各国政治、军事、外交等方面的历史事件，重点记录了众多谋臣策士的策论。3文体知识传记是一种常见的文学形式。主要记述人物的生平事迹，根据各种书面的、口述的回忆、调查等相关材料，加以选择性的编排、描写与说明而成。包括一般的传记、自传、评传、人物小传、人物特写、回忆录、年谱、小说化的传记，等等。传记和历史关系密切，某些写作年代久远的传记常被人们当作史料看待。从创作方法看，有的传记以记叙翔实的史实为主，用语比较平实，称为“历史性传记”；有的传记多用形象化手法，描述人物的生活经历、精神风貌及其活动的历史背景等，以史实为依据，但又不排斥某些联想性的文学描写，称为“传记文学”。传记一般不虚构，纪实性是传记的基本要求。4检查预习(1)重难字唐雎(j)怫然(f)免冠徒跣(xin)以头抢地(qing)韩傀(gu)休祲(jn)缟素(go)色挠(no)寡人谕(y)(2)通假字故不错(cu)意也(“错”同“措”，安放)仓(cng)鹰击于殿上(“仓”同“苍”，青色)(3)古今异义词直休挠谢虽然徒易(4)一词多义徒怒使与然(5)词类活用且秦灭韩亡魏(动词的使动用法，使灭亡)请广于君(形容词作动词，扩充)轻寡人与(形容词作动词，轻视)伏尸二人，流血五步(均为动词的使动用法，使伏，使流)天下缟素(名词作动词，穿丧服)(6)文言虚词以之(7)文言句式判断句此三子者，皆布衣之士也。(“者，也”表判断。)省略句受地于先王，愿终守之。(句首省略主语“吾”。)倒装句a受地于先王。(状语后置，正常语序是“于先王受地”。)b请广于君。(状语后置，正常语序是“于君请广”。)三、疏通文意1重点词语解释不辱使命：意思是完成了出使的任务。辱，辱没、辜负。使：派遣，派出。谓曰：对说。欲：想。以：用。守：守护。易：交换。直：只，仅仅。怫然：愤怒的样子。布衣：指平民。古代没有官职的人都穿布衣服，所以称布衣。徒：光着。抢：撞。庸夫：平庸无能的人。士：文中指有才能有胆识的人。若：如果。缟素：白色的丝织品，文中指穿丧服。色挠：神色变得沮丧。挠，屈服。谕：同“喻”，明白，懂得。者：原因。2重点句子翻译(1)安陵君其许寡人！安陵君一定要答应我啊！(2)虽千里不敢易也，岂直五百里哉？即使是方圆千里的土地也不敢交换，更何况只是这五百里的土地呢？(3)布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地耳。平民发怒，也不过就是摘掉帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。(4)秦王色挠，长跪而谢之曰。秦王变了脸色，直身而跪，向唐雎道歉说。(5)而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也。但安陵却凭借方圆五十里的土地保全下来的原因，只是因为有先生您啊！四、合作探究(一)初读课文，整体感知1唐雎出使秦国的使命是_。文题的意思是_。答案示例：粉碎秦王妄图吞并安陵君土地的企图唐雎完成了自己出使的任务2唐雎出使秦国的原因是什么？答案示例：因为秦王提出以大易小，妄图吞并安陵君的土地。安陵君不答应，秦王不高兴，所以安陵君派唐雎出使秦国。3秦王初见唐雎时，是以一种什么样的语气对唐雎说话的？唐雎又是怎样劝说秦王的？答案示例：秦王显得很骄横，以一种指责的语气对待唐雎。唐雎以同安陵君保持一致的理由，义正词严地反驳了秦王，有理也有礼。4秦王一开始接受了唐雎的劝告吗？他有什么反应？答案示例：秦王一开始没有接受唐雎的劝告，而是怫然大怒，并以“天子之怒”来威胁唐雎。(二)精读课文，内容探究1秦王说“灭韩亡魏”“以君为长者，故不错意也”“逆寡人”“轻寡人与”，表现了秦王怎样的性格特点？答案示例：表现了秦王的骄横。他言辞奸诈，实际是恃强凌弱，不可一世，完全的强盗逻辑，根本不把其他人放在眼里。委婉中露出胁迫之意。2唐雎面对“天子之怒”，是什么反应？这体现了唐雎的什么性格特点？答案示例：凛然不惧，针锋相对，并以“士之怒”的例子以自比。这体现了他不畏强暴的英雄气概和完成使命的责任感。3唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”时，为什么要引出专诸、聂政、要离行刺的故事？答案示例：表明自己要效法他们，同时表达了要跟秦王斗争到底的决心。4唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”，并效仿“三士”欲刺秦王，产生了怎样的结果？请用自己的话简要回答。答案示例：迫使秦王屈服；不辱使命，保全了安陵国。5“秦王色挠，长跪而谢之”的原因是什么？这对表现唐雎有何作用？答案示例：原因是秦王怕出现“伏尸二人，流血五步，天下缟素”的局面。从侧面衬托了唐雎有勇有谋、胆识过人、忠心爱国的优秀品质。(三)品读课文，句段赏析外交辞令往往委婉含蓄，意在言外，隐藏着丰富的“潜台词”，听话者只有凝神谛听，用心揣摩，方能领会说话者的真实意图。试结合语境体会下列句子的“潜台词”。(1)秦王曰：“天子之怒，伏尸百万，流血千里。”(2)此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲降于天，与臣而将四矣。答案示例：(1)你最好是将你们的土地奉送给我，惹我发怒的话，你们国家可要遭殃了。(2)我将要效法他们三人，与你同归于尽。(四)熟读课文，主旨探究本文的主旨是什么？答案示例：文章通过记叙唐雎出使秦国，与秦王进行外交斗争的经过，表现了唐雎维护国土的严正立场和不畏强暴、敢于斗争的布衣精神，从而揭示了弱国安陵能够在外交上战胜强秦的原因。文章也揭露了秦王骄横欺诈、外强中干、色厉内荏的本质。(五)赏读课文，鉴赏评价本文是如何在矛盾冲突中展示人物性格的？答案示例：秦王嬴政在“灭韩亡魏”之后，雄视天下。“安陵君其许寡人”，这种命令式的口吻，既表现了他的强横无礼，又表现了他对安陵君的轻蔑。当唐雎出使来秦，秦王便增加了胁迫威逼的气势：“且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。”秦王恃强凌弱，不可一世的嘴脸渐露狰狞：“而君逆寡人者，轻寡人与？”面对秦王的盛气淫威，唐雎则寸步不让，据理力争：“虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”秦王被激怒，于是以“天子之怒”相威胁，而唐雎则针锋相对，以“布衣之怒”奋起抗争。在尖锐的矛盾冲突中展示了人物的性格特点。(六)课外拓展，对比延伸阅读下面的短文，分别概括唐雎和郑同的性格特点，说说同为劝谏君王，唐雎和郑同的劝谏方式有何不同。郑同北见赵王。赵王曰：“子南方之传士也，何以教之？”郑同曰：“臣南方草鄙之人也，何足问？虽然，王致之于前，安敢不对乎？臣少之时，亲尝教以兵。”赵王曰：“寡人不好兵。”郑同因抚手仰天而笑之曰：“兵固天下之狙喜也，臣故意大王不好也。臣亦尝以兵说魏昭王，昭王亦曰：寡人不喜。臣曰：王之行能如许由乎？许由无天下之累，故不受也。今王既受先王之传；欲宗庙之安乎？王曰：然。臣曰：今有人持万金之财，时宿于野，内无孟贲之威，外无弓弩之御，不出宿夕，人必危之矣。今有强贪之国，临王之境，索王之地，告以理则不可，说以义则不听。王非战国守圉之具，其将何以当之？王若无兵，邻国得志矣。”赵王曰：“寡人请奉教。”(选自战国策赵策三，有删改)答案示例：性格特点：唐雎有勇有谋、不畏强暴、敢于献身、正气凛然；郑同有谋有略、善于辞令、机智聪慧，谦虚文雅。劝谏方式：唐雎针锋相对，直言相谏；郑同迂回曲折，委婉劝谏。五、课堂小结本文内容精彩，情节完整，引人入胜；人物形象生动，秦王的色厉内荏、前倨后恭，唐雎的不畏强暴、英勇沉着，都写得栩栩如生。六、练习设计请完成本课对应训练。七、板书设计送东阳马生序1借助注释和工具书理解文章大意，积累文言词汇，提高文言文的阅读能力。2领悟作者“勤且艰”的好学精神和坚韧不拔的求学态度。把握写作目的，领会写法作用。3学习作者克服困难、勤奋求学的精神意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。1翻译、理解、背诵课文，学习作者执著的求学精神。2学习文章对比手法。一课时一、导入同学们，让我们齐读三则勤学的名言。非学无以广才，非志无以成学。 诸葛亮诫子书三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。颜真卿劝学业精于勤，荒于嬉。 韩愈进学解同学们，我们还有些同学不够勤奋，甚至抱怨学习生活艰苦，如果你了解了古人勤学的情况，你就会在对比中发现，我们的学习生活是一件多么幸福的事情。今天我们一起来学习一篇赠序送东阳马生序，作者宋濂。出示课件，了解作者。二、经典诵读，整体感知1老师配乐背诵课文。要求听准字音、把握好节奏、揣摩语气及情感。2学生自由朗读。3教师随意抽一名学生朗读，师生合作评议。4全班齐读。三、小组合作，疏通文意1参看课文注解，自己边读句子边翻译。2同桌互动，你读我译，我说你听，互相补充。3教师用多媒体展示文中重点字词句，要求学生解释或翻译。学生有疑义的或有错误的地方，教师要引导学生集体讨论，师生合作解决。4要求学生就通假字、“一词多义”现象、词类活用现象，在文中寻找归纳整理，以此为手段，引导学生积累文言词汇，突出重点。四、深入探究，解读文本探究1：阅读第一段，找出能体现时间变化的词语明确：“幼时” “ 加冠”探究2：分析作者“幼时”的学习经历。a作者幼时最喜欢做什么事情，遇到了哪些困难，如何解决的，收到了什么效果？明确及分析：最喜欢做的事：读书。遇到的困难及解决方法：家贫 无书以观借书计日还天寒笔录收到的效果：遍观群书。 收获：作者是一个刻苦学知识的人。探究3：分析作者“加冠”后的求学经历，体会并学习作者勤奋刻苦的精神。a作者求学的艰难表现在哪些方面？明确：叩问 跋涉 生活b分析“叩问难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者的态度如何？收到了怎样的效果？明确及分析： 难之体现：1“趋百里”说明路之远。“门人弟子填其室”说明人之多，竞争激烈。“未尝稍降辞色 叱 咄”说明老师严厉作者态度：恭敬“色愈恭礼愈至，俟其欣悦，则又请焉”效 果：“卒获有所闻”收 获：可见作者渴望求知识。c分析“跋涉难”部分，结合具体语句分析作者难在何处？作者达成目标了吗？明确及分析： 难之体现：“行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺”说明环境恶劣。“曳屣”说明路远。“足肤皲裂四支僵劲”说明肌肤受苦。到达了目的地：“至舍”“四支僵劲不能动”收获：可见作者决心获知识。d分析“生活苦”部分，运用了什么手法体现作者生活苦的？作者的内心是如何看待这份苦难的？形成这种心理的原因是什么？明确及分析：运用对比手法体现生活之苦：作者：“日再食，无鲜肥滋味之享”食简 “缊袍敝衣”衣粗同舍生：衣足 食美作者想法：“略无慕艳意”形成原因：“以中有足乐”收 获：心中有真知。探究4：面对求学路上的重重困难，作者是凭借什么克服了困难，一步步走向人生的目标的？明确及分析：勤奋与艰苦。“勤且艰”是对前四层意思的归纳。勤奋与艰苦是有联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难刻苦都可以克服。这正是学有所成的原因。5小结：本文主要从致书之艰、从师之难、途中艰难、生活艰苦这四方面来讲述了作者的求学生涯。作者讲述这些的目的是劝勉马生努力学习，老师也写了一篇送东阳马生序比较一下，看看哪一篇的劝勉效果更好。生：宋濂的劝勉效果更好，因为用自身的事实经历更易打动并说服马生。生：老师写的只是空头说教，说服力不强。生：为达到教导的目的，现身说法，循循善诱，比板起面孔能起更好的激励作用。因而从自己当年的求学经历谈起，委婉地说到马生的好机遇，从而要求马生专心用功读书。(板书：现身说法)6读了本文，你得到了哪些启示？明确：学习的动力源于浓厚的兴趣；向人求教要谦虚诚恳；学习要敢于发问；学习要有主动性；学习要勤奋刻苦；以读书为乐，就会不畏艰难。7作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？(齐读这一段)找出文中其他体现对比的地方，并体会运用对比手法的作用？明确：师生态度 师：辞色严厉，甚至叱咄生：色愈恭，礼愈至写教师的严厉，是为了突出作者求师的艰难和求学态度的诚恳。生活情况同舍生：衣饰华美，饮食鲜肥作者：緼袍敝衣，日仅再食写同舍生的奢华生活在于与作者的贫困生活形成对比，突出作者生活条件的艰难，从而衬托他读书的勤奋、执著和以读书为乐、乐以忘忧的求学精神。总之，用了对比的手法，作者的求学经历和诸生的经历形成一个鲜明的对比，目的在于突出要有所成就，环境并不重要，重要的是勤奋、专心。正如韩愈所说：“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。”通过对比，作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要舍得吃苦，要有恒心。对比手法的运用，使得文章更形象，更鲜明、更有说服力。8本文以记叙为主，笔法简洁，有些地方适当地加以渲染和描绘，给文章增添了文采，使文章更加具体生动。试举例。(1)示例：先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。赏析：“德隆望尊”也就是德高望重，这是概括性的评价，然后用学生挤满一屋子这一情景进一步烘托渲染，说明这位老师确实有学问、有知名度。但是，即便人很多，老师也没有“稍降辞色”，言辞、态度很严肃，丝毫也不随便。(2)学生合作交流。学生可能会找到以下句子。每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。赏析：“手自笔录”这一情景，初步揭示了他学习的勤奋态度。接着进一步描写寒冬天气抄书的情景，“砚冰”、“不可屈伸”等突出了学习的刻苦。作者从最艰难的严冬季节着笔，用来说明一年四季，天天如此。当余之从师也，负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和赏析：“负箧曳屣”，表明穷苦；“深山巨谷”，表明路途险恶。穷冬、烈风、大雪，分别从季节、环境、气候的特点上着眼。“足肤皲裂而不知”，“四支僵劲”这些又反衬了天气的严寒和行路的凄苦。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人。赏析：作者连用几个动词，“被”“戴”“腰”“佩”“备”，着力写出富家子弟服饰的华美，勾勒出他们的光彩艳丽的形象。五、作业设计：作者家贫嗜学，乐而忘忧，在老师面前毕恭毕敬，不敢出言，当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式？想一想，并将它写下来。结束语今天的我们有国家给我们提供九年的义务教育，为我们建设宽敞明亮的教室，配备先进全面的学习资源，我们享受着父母的衣食供养，老师们环绕在你们身边，随时为我们答疑解惑。身处这样优越的条件中，我们再回头看看那个为了看书“手自笔录，计日以还”的宋濂，看看那个为了求师问道而“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”的宋濂，看看那个“负箧曳屣冒着穷冬烈风在深山巨谷中”艰难前行的宋濂，我们还有什么理由“业有不精、德有不成”呢？我想，这篇振聋发聩的送东阳马生序不仅仅是写给马生的劝学文，更是写给在座正在努力学习的少年们。希望大家能够秉承宋濂的学习态度，用勤奋这条神奇的线，串起无数知识的珍珠。人生在勤，不索何获。让勤读成为一种品格。结构纲要教学反思送东阳马生序教学目标1积累文言词汇，掌握常用的文言实词、虚词。2了解作者及本文文体特征，理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。3理解本文作者执着的求学之志和殷殷劝勉之情。重点难点教学重点掌握常用的文言实词、虚词。教学难点理解本文对比手法的运用，体会其独特的表达效果。课时安排2课时教学过程第一课时一、新课导入常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。二、自主预习1作者介绍宋濂(13101381)，字景濂，号潜溪，浦江(现在浙江义乌)人。明初散文家。明太祖朱元璋称他为“开国文臣之首”，明朝开国元勋刘基赞许他“当今文章第一”，当世四方学者称他为“太史公”。著有宋学士文集。2知识链接本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，它始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。3检查预习(1)重难字嗜学(sh)砚冰(yn)弗(f)怠(di)逾约(y)硕师(shu)叩问(ku)叱咄(ch du)俟(s)卒(z)负箧(qi)曳屣(x)皲裂(jn)媵人(yng)衾(qn)绮绣(q)容臭(xi)烨然(y)缊袍(yn)耄老(mo)谬称(mi)廪稍(ln)冻馁(ni)谒(y)贽(zh)诋(d)(2)通假字四支(zh)僵劲不能动(“支”同“肢”，肢体)同舍生皆被(p)绮绣(“被”同“披”，穿)(3)古今异义词假走益趋左右汤卒再(4)一词多义至慕从书道质(5)词类活用腰白玉之环(名词作动词，腰佩)手自笔录(手，名词作动词，动手；笔，名词作状语，用笔)主人日再食(名词作状语，每天)余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着破旧的衣服)无鲜肥滋味之享(形容词作名词，新鲜肥美的食物)父母岁有裘葛之遗(名词作状语，每年)(6)文言虚词以之(7)文言句式倒装句a弗之怠。(宾语前置，正常语序为“弗怠之”。)b每假借于藏书之家。(状语后置，正常语序为“每于藏书之家假借”。)省略句又患无硕师名人与游。(句前省略主语“余”，“与”后省略宾语“余”。)三、疏通文意1重点词语解释嗜学：爱好读书。致：得到。假借：借。弗之怠：即“弗怠之”，不懈怠，不放松读书。弗，不。之，指代抄书。走：跑，文中意为“赶快”。逾约：超过约定的期限。既：已经，到了。加冠：古代男子到二十岁时，举行加冠(束发戴帽)仪式，表示已成年。尝：曾。趋：疾走，跑。乡之先达：当地在道德学问上有名望的前辈。稍降辞色：言辞委婉些，脸色温和些。辞色，言辞和脸色。援疑质理：提出疑难，询问道理。叱咄：训斥，呵责。曳屣：拖着鞋子。衾：被子。日再食：每日供给两顿饭。烨然：光彩照人的样子。县官：文中指朝廷。非天质之卑：如果不是由于天资太低下。以乡人子：以同乡之子的身份。谒：拜见。归见：回家探望。2重点句子翻译(1)家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。因为家中贫穷，无法得到书来看，常向藏书的人家求借，亲手抄录，约定日期送还。(2)录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而能够看各种各样的书。(3)尝趋百里外，从乡之先达执经叩问。(我)曾快步走(跑)到百里之外，拿着经书向当地有道德有学问的前辈求教。(4)援疑质理，俯身倾耳以请。(我)提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教。(5)以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。因为心中有足以使自己高兴的事，(我)并不觉得吃穿的享受不如人家。(6)其业有不精、德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？他们中学业不精通、品德未养成的，不是天赋、资质低下，而是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗？四、合作探究初读课文，整体感知1文章主要写了什么内容？用一句话概括。答案示例：写自己求学艰难和勤奋学习的经历(勤奋艰苦的学习经历)。2全文写自己的学习经历，是围绕哪句话来写的？答案示例：“盖余之勤且艰若此。”3文章从四个方面叙述了作者青少年时期求学的艰难，请你用简洁的语言概括。答案示例：幼时抄书之辛，成年叩问之难，从师奔走之艰，住读生活之苦。五、课堂小结这一节课，我们已经感受到了宋濂学习的勤且艰。希望本文能给同学们带来启示。请同学们课下背诵课文，下一节课，我们再来深入学习课文。六、练习设计请完成本课对应训练。第二课时一、课前复习复习本课重点实词、虚词。抽背课文。二、新课导入接下来，我们继续学习课文。三、合作探究(一)精读课文，内容探究1作者是怎样写自己的求学经历的？答案示例：作者写自己年轻时学习的艰苦，主要写了自己的学习过程和学习态度。开篇即点出学习上难以解决的矛盾：“家贫”和“嗜学”，由此引出了求学的艰难：常借书于人，“手自笔录”，“天大寒”而“弗之怠”，“走送之，不敢稍逾约”，因此得以“遍观群书”。苦无名师引导，“趋百里外”，从师叩问。经过作者的主观努力，顽强拼搏，在付出了无数艰辛的劳动，经历了无数辛酸后，终于克服了学习上“无书”和“无师”的困难，获得了知识，成为饱学之士。作者特别渲染了从师求学的艰难：穷冬时节，穿行在深山大谷中，“足肤皲裂而不知”“四支僵劲不能动”。生活上异常艰苦，粗茶淡饭一日也只有两顿，穿的是破衣旧袍。但这些都未能动摇作者求学的意志。在艰苦的学习生活中，作者怡然自乐，对同舍生的豪丽生活毫不艳羡。精神上的富足，战胜了物质上的贫困。知识的积累、精神的充实，是学子读书的必备条件。作者最后以“勤且艰”总结了自己的学习生涯。2作者为什么要写同舍生的衣饰华丽的情节？面对生活比自己好的同舍生，“余”抱什么态度？答案示例：通过对比，写出自己生活的艰苦，突出自己学习勤奋。态度：“略无慕艳意”。3作者对“同舍生”的豪华生活毫不羡慕的原因是什么？联系实际，谈谈你的感受或体会。答案示例：原因：作者从读书中得到精神上的快乐，不在意生活的贫困(或：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也)。示例：现在的不少青少年特别讲究吃穿，穿名牌衣服，戴首饰，玩手机，无心向学。因此，我们应向作者学习：排除不利于学习的环境的干扰；在物质上不盲目攀比；坚定人生追求，刻苦勤奋学习。4作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？答案示例：依靠精神力量以中有足乐者。5结合全文，说说作者最终能够学业有成的几个条件。(各用四个字概括)答案示例：刻苦学习；博览群书；虚心求教；诚实守信；尊敬老师。6本文作者勉励马生勤奋学习，并不讲大道理，却直接以自身经历相告，这样写有什么好处？答案示例：以自身经历相告，现身说法，晓之以理，动之以情，态度恳切，让人易于接受。7作者写作这篇赠序的目的是什么？表达了怎样的情感？答案示例：本文是一篇赠序，是作者写给同乡后学马君则的赠言。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切，勉励马生勤奋学习，成为德才兼备的人。8文中多处运用了对比手法，请找出来并说说有何作用。答案示例：师生态度；自己与同舍生的生活情况；太学生们和自己的学习条件。作用：表现了作者求学的艰难和勤奋。(二)品读课文，句段赏析1品味“尝趋百里外，从乡之先达执经叩问”中的动词。答案示例：“趋、从、执、叩问”这些动词，生动形象地表现出作者强烈的求知欲望。2品味“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉”。答案示例：运用动作和神态描写，表现了作者对老师的尊敬和对知识的渴求。(三)熟读课文，主旨探究通过对比，作者告诉我们什么道理？答案示例：作者说明了学习条件的好坏，对学习效果没有决定性的影响。成功的重要因素是求学者的态度：要“勤且艰”，要勤奋，要能吃苦，要有恒心。(四)赏读课文，鉴赏评价1宋濂用自己的求学经历，告诉了马生什么道理？时代不同了，宋濂的求学精神，我们还有哪些值得借鉴？答案示例：在这篇文章里，宋濂以他的亲身实践和体会告诉马生：学习必须勤奋刻苦。学习的内容和目的在今天已有很大的差别，但他所讲的道理对我们仍然具有启发和教育意义。作者那种不怕艰苦、勤奋好学、安贫乐道、不慕富贵的精神，他对马生的热情关怀和谆谆教导的态度，以及他的诚实守信、尊师重教都是值得肯定的。2以“学习中的苦和乐”为话题，运用对比的方法，谈谈你的理解。答案示例：现在的中学生，“读书苦”几乎成了他们的口头禅。深谙了宋濂之苦与累后，我认为我们所谓的苦，简直是微不足道的。宋濂借书，抄书，而我们的书应有尽有，却不曾用心读过；宋濂百里之外求师，行深山巨谷中，还常“遇其叱咄”，而我们坐在明亮温暖的教室里，却不一定“有所闻”；宋濂受冻馁之苦，而我们却衣来伸手，饭来张口，还用心不专。这么优越的条件，却不知珍惜，又何苦之有？(五)课外拓展，对比延伸送东阳马生序与下文所谈的都是为学之道，这两篇文章所说的道理，其共同之处有哪些？不同之处有哪些？人之为学，不日进则日退。独学无友，则孤陋而难成。久处一方，则习染而不自觉。不幸而在穷僻之域，无车马之资，犹当博学审问，古人与稽，以求其是非之所在，庶几可得十之五六。若既不出户，又不读书，则是面墙之士，虽有子羔、原宪之贤，终无济于天下。子曰：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好学也。”夫以孔子之圣，犹须好学，今人可不勉乎？(节选自顾炎武与友人书)答案示例：共同之处：要勤勉好学，做学问要与人研讨交流(有能在一起研讨交流的志同道合者)。不同之处：送东阳马生序从为学之难的角度说勤勉，也谈了尊师之道；短文谈“为学”不进则退的道理，讲为学要认真钻研，独立思考，要出门学习(或开阔眼界)。四、课堂小结本文作者生动而具体地描述了自己借书求师之难、饥寒奔走之苦，并将自己的经历与太学生优越的条件加以对比，有力地说明学业能否有所成就，主要在于主观努力，不在天资的高下和条件的优劣，这种认识在今天仍有借鉴意义。五、练习设计请完成本课对应训练。六、板书设计送东阳马生序对比词四首1反复朗读，轻松背诵这五首词。2品读鉴赏，体会词中蕴含的情感。3掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。1准确背诵，理解词的情感。2学会品读鉴赏的方法。九年级的学生已有了一定的古诗词学习经验和能力，掌握了基本的古诗词学习的方法理解内容、体会情感、语言品味等，这就使“通过深研同一作者的不同作品以体会其创作风格和人格魅力”可以成为学生的最近发展区，提高学生学习鉴赏古诗词的能力和水平，为学生高中乃至高校的语文学习，打下一个坚实的基础。三课时第一课时 渔家傲 秋思一、新课导入古曲可婉约如小桥流水，和风细雨，也可豪放如大江东去，暴风骤雨令人品尝回味，词也拥有与古曲同样的艺术特色，让我们通过学习渔家傲秋思来进一步体味：渔家傲秋思。二、读1注意听范读：点评好在哪里？(节奏 感情 意境)2学生有感情地朗读。自由读一遍，提出有质疑的地方，大家一起解决：(看看注释，处理好字音、节奏、感情)3理解性的齐读一遍。 (带着感情读出气势)三、品1.同学们读的时候抓住了“情”，找找，上阕里我们看见了哪些“景”？雁去 长烟落日 边声千嶂 城闭请用：我看见了一幅_图 (落日归雁，长烟落日 边声四起 古城落日 归雁孤城 戍边图)句式说话。2.这些景是扣着一个“异 ”而写的？异在何处呢？明确：异寒 异声 异势3.品读上阕说说：通过以上景致的描写渲染出怎样的气氛？明确：荒凉 萧瑟 肃杀4.此景会让人产生什么样的感觉？悲凉 寂寞 孤独 思乡5.让我们一起踏着文字，小组合作试着在下片中寻觅深藏词人内心的那份情愫：我从_中感受到_(浊酒一杯思乡 思亲 )(燕然未勒使命 责任 爱国 忧国)(悠悠羌曲无奈 凄凉 别愁 )(人不寐焦虑 苦闷 悲愤 担忧 )(白发夫泪悲怆 苍凉 壮志难酬 痛心 )教师小结：在寥寥几十字间，描写了景融入了情，将宏达广博浓缩在咫尺之间，真可谓是：古诗词哪！想让我不爱你可不容易！6同学们带着此情此意来配乐试背一遍。四、拓1.根据你对词的理解 领悟，赏析本首词中的任何句子，赏析时要首先注意：品味富于表现力的“诗眼”或“题眼”。例如：“无留意”：虽然是北雁南飞的具体表现，但更重要的是这三个字来自戍边将士的内心，它衬托出雁去而人却不得去的情感。“羌管悠悠霜满地”一句，再次用声色加以点染并略加顿挫，此时心情，较黄昏落日之时更加令人难堪。2.用白话文改写，拓写上片或下片内容。第二课时 江城子密州出猎一、读词以入境(一) 了解背景(学生介绍，教师补充)这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。(二)读出韵味1用自己喜欢的方式来自由朗读这首词，要求结合文下注释，读准字音、初步理解词意，同时把你理解障碍的词句圈出来。2再读，同桌之间彼此读，讨论这首词用什么样的语气语调来读更合适。3推荐读，师生评价。明确语气语调：豪迈奔放，高亢激昂。二、品词以入味怎么读好词人的豪放？著名的节目主持人赵忠祥老师说：“朗诵创作的过程，就是词语感受的过程。”的确，在诗词中，往往看似小小的一个词，却有着极重的分量、极大的张力。1请同学们说说哪个字最既直接又集中地体现了本首词的豪放风格？(“狂”)2上阕中哪些词句体现了词人的“狂”？谈谈你们的理解。 “左牵黄，右擎苍，锦帽貂裘”。说明装备(齐全)。请用自己的话再现太守当时的装备：只见苏轼左手牵黄狗，右手擎猎鹰，头戴锦绣帽，身穿貂皮衣。狂在装备齐全，何等威武！随从众多(阵容庞大)：“千骑卷平冈”。请展开想象，描写一下当时的画面。成千的骑士情绪高昂，浩浩荡荡，纵马奔驰，疾风一般，腾空越野，马下是尘土飞扬。狂在随从众多(阵容庞大)，何等雄壮！倾城观猎(场面热烈)：“为报倾城随太守”。人们倾城而来，万人空巷，只为观看太守出猎。这样的出猎在当时也算不上稀奇，怎么竟然能够吸引全城的百姓都来观看，达到万人空巷的程度呢？让百姓倾城相随的会是一位怎样的太守呢？狂在倾城观猎(场面热烈)，何等感人！自比孙郎(豪气冲天)：“亲射虎，看孙郎”。 太守倍受鼓舞，气冲斗牛，为了报答百姓随行出猎的厚意，决心亲自射杀老虎，让大家看看孙权当年搏虎的雄姿。词人活用这个典故，想要表达什么？词人的意思是他要像当年的孙权那样挽弓马前射虎，这突出地展现了作者虽然年纪已经不小，但是仍有着少年狂气。狂在自比孙郎，何等豪气！三、论词以识人1有感情地朗读下阕。思考：让老夫有狂举狂态的内在原因有哪些？请你结合词句谈谈。“酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨”。出猎之际，痛痛快快喝了一顿酒，胸怀还很宽阔，胆气还很豪壮，
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