2020春六年级语文下册第四单元13金色的鱼钩教案新人教版20200316128.doc
2020春六年级语文下册 全一册教案（打包19套） 新人教版
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2020春六年级语文下册
全一册教案（打包19套）
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第一单元1北京的春节教学目标1.学习本课的生字新词,理解“灯火通宵、日夜不绝、截然不同、万不得已、各形各色”等词语。2.有感情地朗读课文。了解老北京春节的风俗习惯,感受春节的热闹、喜庆气氛,理解节日习俗中的民族文明和传统文化。3.揣摩文章的表达顺序,体会详写、略写的好处。教学重难点1.了解老北京风俗习惯,感受老北京过春节的隆重和热闹,感受传统年文化的独特魅力。2.品味老舍的语言风格,学习有顺序、详略得当的写作方法。课时安排二课时教学过程第一课时一、童谣导入,揭示课题1.出示动漫童谣,让学生自己读读:小孩小孩你别馋,过了腊八就是年;腊八粥,喝几天,哩哩啦啦二十三;二十三,糖瓜粘;二十四,扫房子;二十五,磨豆腐;二十六,去买肉;二十七,宰只鸡;二十八,把面发;二十九,蒸馒头;三十晚上熬一宿;初一、初二满街走。这首童谣写的什么内容?2.揭示课题,齐读课题。二、整体感知,理清脉络1.自由读通课文,把生字读正确、句子读通顺,同桌间互读检查。2.请14名学生按自然段轮读课文,其他同学边听边画出:作者写了春节中哪些重要日子的活动。3.交流汇报。(明确老北京的春节从腊月初旬开始,到正月十九结束)三、细读鉴赏,感受春节1.默读全文,思考课文为我们具体展示了北京春节哪些热闹、浓烈的画面,你最喜欢其中的哪几幅。2.小组研读。出示研读提示:选择自己喜欢的段落反复读一读,画出最能表现春节年味的句子,把你的感受写在旁边。小组内朗读自己喜欢的段落,交流自己的感受。根据小组交流的情况,自己再读相关段落,补充并完善自己的阅读感受。说说老北京的春节给你留下怎样的印象。四、品读课文,体会过年的气氛1.指导品读“腊八”,播放课件,一边自由朗读描写“腊八”的语段,一边想一想:(1)腊八的时候,人们都做些什么?你们家在这一天会做同样的事吗?(2)从中你感受到了作者怎样的语言风格?(引导学生读“这不是粥,而是会”)2.指导品读“除夕”,指名朗读。(1)抓关键词,“赶,到处,都穿起,贴好”感受除夕的喜庆、热闹。(2)抓“除非,万不得已,必定”体会春节在人们心目中的位置,感受团圆的氛围。3.指导品读“正月初一”。小组齐读,边读边思考:(1)正月初一与除夕的气氛有什么不同?(2)正月初一这一天人们都在做些什么?你从中体会到什么?(3)你逛过庙会吗?说说你的感受。4.指导品读“元宵”。全班齐读,边读边画。(1)分别画出表示灯的数量多的词句,表示灯的种类多的词句,体会人们对元宵节的热情。灯的数量多:从“处处悬灯结彩”“整条大街像是办喜事”“有名的老铺子都要挂出几百盏灯来”“家中也有灯”等词句就可以感受到。灯的种类多:从“各形各色”“有的一律是玻璃的”“家中也有灯”可以感受到。(2)如果你置身于这灯的海洋,你会是什么样的心情?你能用朗读将自己的心情表达出来吗?(指名朗读展示)5.师小结:(1)老师在这里也归纳了这些日子的风俗习惯。(2)北京的孩子也和我们一样,非常喜欢他们的春节,让我们再次品读一下本节课学习的这首童谣吧。五、拓展延伸,学习“阅读链接”1.时间过得真快啊,一眨眼,到了正月十九,老北京的春节就结束了,人们又开始了忙碌的生活,是啊“一年之计在于春”,只有在春天播种希望,秋天才有收获。2.自主阅读“阅读链接”中的短文,比较它们与课文的不同。第二课时一、复习导入,重温过年的热闹气氛1.听歌曲恭喜,回顾除夕。2.除夕过后,春节的又一个高潮元宵节到了。元宵节最主要的活动当然是赏灯。正如一首诗中所写的那样:满城灯火耀街红,弦管笙歌到处同。二、走进元宵节,赏万家灯火1.如果说除夕是以家庭为单位的热闹,那么元宵节的灯会则是全民同庆的狂欢。认真默读第12、13自然段,你能从哪些词句中感受到灯特别的多?2.想象一下如果你走进了老北京的元宵灯市,都会看到什么灯?(请学生结合已有经验,尽可能展开想象,如牛角灯、纱灯、玻璃灯、彩绘灯、走马灯、纸灯、冰灯等,来体会老北京处处悬灯结彩,灯市如昼的热闹景象。)3.通过朗读,把灯的多和人的高兴表现出来。三、领悟表达特点1.快速浏览课文,从哪儿能体会到作者对“年文化”的热爱?2.作者是怎样使春节这一民俗给我们留下深刻印象的?(一是按时间顺序来有条理地写春节,二是有详有略。)3.对比写法。阅读“阅读链接”中两段关于春节习俗的描写,与课文的相关部分比较一下,看看在写法上有什么不同,对你的写作有什么启发。四、拓展总结,布置作业1.拓展阅读:阅读春节各地的习俗。2.选择和春节有关的好词佳句积累下来。3.小练笔:结合北京的春节和自己的实际写一写你是怎样过春节的。五、板书设计北京的春节独特的民俗文化腊八腊月二十三除夕正月初一正月十五正月十九热闹喜庆团圆祥和教学反思一、创设情景,感悟春节在新课程和新教材中均指出:把激发学生的学习积极性放在首位。要让学生把学习当成一种享受,这样,学生乐学,便会积极投入其中。于是,我努力创设了愉悦可持续型的氛围,上课伊始,我首先与学生进行启发谈话:你们喜欢春节吗?你们的春节是怎么过的?从学生的生活实际出发,将学生带入春节的热闹气氛中。然后播放北京童谣,观看老北京的春节是如何过的,两者形成对比,谈感受,引出课题。二、在自主、合作探究中,让学生成为学习的主人学生是学习发展的主体,是探究者,体验者,发现者。新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式,更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。在教学过程中,我采用了pk的方式将学生分成四个小组,让这四个小组的成员自己探究,学习。通过我的引导和启发,让学生有所发现和收获,让学生真正成为学习的主人。32腊八粥教学目标1.有感情地朗读课文,通过抓重点词句、联系提示语、分角色朗读等感悟课文。2.通过人物动作、语言和心理活动的描写,体会课文内容,感受八儿的心理活动变化,体会八儿一家其乐融融的氛围。3.学习文中人物对话的描写方式,通过读课文及拓展阅读,感受亲情给人带来的温暖。教学重难点1.通过人物动作、语言、和心理活动描写,体会八儿一家其乐融融的氛围。2.感受八儿的心理变化。课时安排二课时教学过程第一课时一、读题导入今天,我们学习腊八粥,请一位同学来读一下课文。二、初读课文1.指名读课文,注意读准字音。2.请其他同学们认真在心里跟着读。3.这篇文章围绕腊八粥讲了一件什么事?4.学生汇报,教师点拨。三、默读课文,圈画批注1.文中的主要人物是谁?“八儿”。2.“八儿”这个人物并不是一成不变的,请默读并圈画出相关语句。3.学生圈画后汇报。4.教师及时总结:他的心理活动变化构成了本课的线索,可以此为突破口。从“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊异”。四、总结升华1.文章中有关腊八粥熬煮的描写也不可忽视。如第一自然段写的:“把小米、饭豆、枣、栗、白糖、花生仁合拢来,糊糊涂涂煮成一锅,让它在锅中叹气似的沸腾着,单看它那叹气样儿,闻闻那种香味,就够咽三口以上的唾沫了,何况是,大碗大碗地装着,大匙大匙朝嘴里塞灌呢!”2.学习作者语言的妙处。3.当堂积累下来。第二课时一、导入1.请学生说一说对“腊八”或“腊八粥”的了解。2.教师导语:今天我们就来学习腊八粥这一课,请同学们齐读课题。二、初读课文1.学生指名读课文,边读边标记自然段序号,画出读不准音的词语。2.正音,并反复读关键词语。3.同桌一起读重点段落。三、再读课文1.学生围绕课后题默读思考。2.学生自读,教师巡视。3.学生汇报:第1小题:练习概括课文的主要内容。也可以先适当提出文中的主要人物,围绕“妈妈”和“八儿”结合课题来概括,这样先降低了难度,概括效果会更好。第2小题:这一题旨在训练学生对“八儿”这一人物是否理解。是在梳理文章大意后关注作者的表达。聚焦到主人公“八儿”身上,因为他的心理活动变化构成了本课的线索,可以此为突破口。从“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“亲见时的惊讶”,文章随处可见“八儿”急切想吃腊八粥的情形。第3小题:全文围绕“八儿”全家吃妈妈熬煮腊八粥的经过,展现了一幅淳朴、和睦的图景。表达了一家人其乐融融的情景。4.教师相关总结。四、分析人物特点1.“八儿”是个怎样的孩子?结合文中语句加以说明。2.师生交流。3.文中的母亲性格特点是怎样的?结合文中语句加以说明。五、指导朗读1.本篇课文人物对话描写较多,组织学生分角色朗读。2.通过揣摩人物心理,联系提示语来指导学生有感情地朗读课文。3.组织朗读比赛,互相点评,取长补短。六、作业1.有感情地将课文朗读给家长听。2.查找有关中国传统节日的资料,进一步了解中国传统民俗文化。七、板书设计腊八粥沈从文主人公:“八儿”迫不及待苦苦等待美妙的猜想亲见时的惊异教学反思一、行为、表情展心理八儿对腊八粥的渴望,不但通过八儿语言的描写来表现,作者还注重的是八儿行为和表情的描写。“从哪里还能看出八儿特别急于吃到腊八粥?”一个问题将孩子们再次带入课文之中,“住方大院的八儿,今天喜得快要发疯了。他一个人出出进进灶房”“出出进进”一词,把八儿对腊八粥的惦记,形象地写了出来。“八儿要哭的样子”“他惊异得喊起来了”都真实地将八儿的心理展现给大家。八儿心理变化的描写将一个嘴馋的小孩子形象刻画得栩栩如生;八儿等着吃妈妈熬煮腊八粥的经过,也将八儿一家人的其乐融融展现给了大家!二、拟人写法有妙处文章中在写锅中的腊八粥熬煮时,运用了拟人的手法,孩子们在体会中了解作者运用想象将句子表达得如此生动形象,由此引导学生在熟读的基础上背诵下来,达到积累的目的!文章内容较浅显,在抓住八儿心理变化的同时更抓住了孩子们对八儿的喜爱之情,运用了最适合孩子们阅读的文字,把一个天真、可爱的孩童深深地注入孩子们的心中!也激起了孩子们对腊八粥的喜爱之情!可见,抓住孩子的心是最重要的!33古诗三首寒食教学目标1.了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。2.借助注释、图画,了解、想象诗中描绘的景物。3.体会作者表达的思想感情。教学重难点了解诗歌大意,能有感情地朗诵古诗,背诵古诗。课时安排一课时教学过程一、检查预习效果及自学能力1.指名读。(读后评读)2.填空练习。寒食这首诗是(唐代)诗人()所作。二、教师点拨1.知诗人,解诗题。韩翃:字君平,南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人,“大历十才子”之一。原有诗集,后散佚,著有韩君平诗集。寒食是我国古代一个传统节日,一般在冬至后一百零五天,清明前两天。古人很重视这个节日,按风俗家家禁火,只吃现成食物,故名寒食。2.明诗意,感情读。师:自由读诗,解诗题。“春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。”诗人立足高远,视野宽阔,全城景物,尽在眼中。“春城”一语,高度凝练而华美。“春”是自然节候,“城”是人间都邑,这两者的结合,呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”,是诗人抓住的典型画面。春意浓郁,笼罩全城。诗人不说“处处飞花”,因为那只流于一般性的概括,而说是“无处不飞花”,这双重否定的句式极大加强了肯定的语气,有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”,而说“无处不飞花”,除了“飞”字的动态强烈,有助于表现春天的勃勃生机外,还说明了诗人在描写时序时措辞何等精密。“飞花”,就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说,这首诗能传诵千古,主要是其中的警句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字。“寒食东风御柳斜”,春分吹遍全城,自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的,它的存在,只能由花之飞,柳之斜来间接感知。照此说来,一个“斜”字也是间接地写风。第三、四句,论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。”这其中写实的成份是主要的。唐代制度,清明日皇帝宣旨,取榆柳之火以赐近臣,以示恩宠。又寒食日天下一律禁火,唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”,皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛,并直接自宫中将蜡烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多,难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家,沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。3.悟诗情。师:如果说一、二句是对长安寒食风光一般性的描写,那么三、四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景中有一个时间推移,一、二句写白昼,三、四句写夜晚,“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火,唯有得到皇帝的许可,“特敕街中许蜡烛”(元稹连昌宫词),才是例外。除了皇宫,贵近宠臣也可以得到这份恩典。谁优先享受到这种特权的读到这里,你会想到写什么?4.朗读全诗。三、作业有感情地朗读课文,练习背诵。四、板书设计寒食(唐)韩翃春城无处不飞花,寒食东风御柳斜。日暮汉宫传蜡烛,轻烟散入五侯家。迢迢牵牛星教学目标1.了解古诗十九首的内容及地位。2.学生通过反复朗诵,了解五言律诗的节奏及其韵味,并掌握诗中叠音词的运用及其表达效果。3.通过点拨,引导学生理解其思想内容,欣赏牛郎织女凄美的爱情故事。教学重难点1.掌握叠词的运用及其表达效果。2.理解其思想内容,品味牛郎织女的爱情的凄美。课时安排一课时教学过程一、导入同学们,今天我们将学习一篇爱情题材的诗歌迢迢牵牛星,一起来看看这首诗给我们描述了一个怎样的爱情故事。好,大家把书拿出来,翻到第10页,结合注释自读古诗十九首之迢迢牵牛星。(学生自读、教师板书题目)二、朗读感知,了解大意1.请学生起来朗读,正音。点拨字音:纤:xin纤维素qin纤夫(板书)札zh问题设计:五言诗的节奏有何特点?点拨:五言诗的诵读节奏,一般是三个节拍,即二二一或二一二,由不同字数成的两个节拍交错起来而组成一句的五言诗,在节奏上就远胜于板滞的四言诗。比如说“迢迢/牵牛/星纤纤/擢/素手”这是一首描写织女思念牛郎的爱情诗,也可以把它归为“思妇诗”,所以它的感情基调应该说是较为哀怨的。2.集体朗读。3.录音播放。来,我们听一下录音,看别人是怎样朗读的,大家要认真听。4.好,大家听了这么多遍,那么这首诗写的是什么?在你看来,它抒发了一种怎样的感情?(指明学生回答)写的是牛郎织女的爱情故事:牛郎织女被银河相隔而不得相见的故事。抒发了男女情人分隔两地的相思之苦。(一)把握诗歌内容,体会其情感迢迢牵牛星,皎皎河汉女。译文:牵牛星位于遥远之处,织女星明亮而皎洁。提问一:诗歌第一句就点明了什么?明确:描写对象牵牛、织女,引出本诗的抒情主人公织女。“迢迢”写出了两个人分隔异地,引出他们的爱情故事牛郎织女的故事引申:牛郎织女的爱情故事是我国民间四大爱情故事之一(梁山伯与祝英台孟姜女白蛇传牛郎织女)(学生已经学过牛郎织女的故事,请同学讲一讲这个故事)传说天上有个织女星,还有一个牵牛星。织女和牵牛情投意合,心心相印。可是,天条律令是不允许男欢女爱、私自相恋的。因此,王母便将牵牛贬下凡尘了,降生在一个农民家中,取名叫牛郎。而织女则不停地织布以作惩罚。后来,织女私自偷下凡间,重遇牵牛(牛郎),两人遂结为夫妇,生一男一女。一家四口过着幸福的生活。但是王母娘娘知道后,非常生气,命令天兵天将把织女拘回天上。牛郎就把两个小孩放在箩筐里,奋力追赶织女。王母娘娘拔下头上的金钗,在牛郎织女之间一划,便出现了一条波涛汹涌的银色河川(银河),于是,牛郎在银河以南,织女在银河以北,遥遥相对,无法相见。探究:这里用到了什么写作方法?明确:这里用到了“互文”的方法。“迢迢”既修饰牛郎,也修饰织女;而“皎皎”同样也是这种情况。知识点回顾:互文是指诗文的相邻句中所用的词语互相补充,结合起来表示一个完整意思的一种修辞方式。例:杜牧的泊秦淮“烟笼寒水月笼沙”王昌龄的出塞“秦时明月汉时关”纤纤擢素手,札札弄机杼。译文:织女摆动纤细雪白的手,织机“札札”作响。明确:这里进一步描绘了织女织布的形象。据说织女心灵手巧,她能用一种神奇的丝在织布机上织出层层叠叠的美丽的云彩,随着时间和季节的不同而变幻它们的颜色。终日不成章,泣涕零如雨。译文:(因相思)一整天也织不成布匹,哭得泪如雨下。提问二:前一句写织女忙碌地织布,她整天织布,为什么还是“不成章”呢?为什么“泣涕零如雨”?(之前我们学过孔雀东南飞,刘兰芝“十三能织素”,而织女是仙女,肯定比刘兰芝厉害得多,为什么还是会“不成章”呢?)明确:因思念远方的人而无心织布。提问三:终日以泪洗面为何还要去织布呢?此句运用了什么修辞?表现了什么情感?明确:用比喻、夸张手法,以借织布排遣思念的愁苦,来表现愁苦到至极。这种情感,我们应该用怎样的语调去读?(在理解的基础上指导学生读、背)河汉清且浅,相去复几许。译文:银河既清且浅,相距又有多远。且:并且,表并列关系。去:距离。(一词多义:离开;除掉;丢弃;到去。)复:副词,又。(一词多义:回来;恢复;回答;报复;免除赋税徭役;通“覆”覆盖;繁复。)提问四:既然河水既清又浅,应该可以涉水而过,但是他们两人为什么不能见面呢?那么作者借这一故事想表达的目的是什么呢?明确:河水并非不能渡过,而是不可逾越。是因有像王母这样的势力的阻隔,爱情被扼杀、遭遇挫折。可见,织女“泣涕零如雨”的悲思是源于对牛郎的爱情被无情毁灭的悲恨。本诗明写传说故事,暗写现实生活,表面是写织女相思牛郎的事,而实际是抒发人世间思妇对远在他乡恋人的离愁别绪,以委婉曲折的手法,抒发闺妇的感伤情怀。盈盈一水间,脉脉不得语。译文:仅有又清又浅的银河相隔,(牛郎织女)却只能含情脉脉相望而不能互诉衷肠。那么,这里给我们交代了什么?(织女痛苦的缘由)抒发了织女心中咫尺天涯的哀怨。(二)艺术特色提问五:全篇十句有六句以叠词起头,叠词的使用有何作用?叠词的使用或是状貌或是摹声或是绘情都准确而生动的收到较佳的效果。叠词的作用是增强了诗的节奏感和旋律美,增强形象性,也使感情表达得更缠绵悱恻。在迢迢牵牛星中,运用了叠词和拟声词,“迢迢”,写距离之远(是织女心里的感觉,情人眼里的咫尺天涯。);“皎皎”,写星光之亮(写出了织女整体形象的娇美姿态明艳动人),使人产生一种夜空广大、星光灿烂的视觉感受。然后,诗人将视线移到织女星上。由远而近,先物后人。“纤纤”状素手之修美,“札札”状织布之繁忙,一状形,一摹声。“纤纤”和“札札”,形声生情。“盈盈”写水之物貌(既表现水波的晶莹,又表现了女子的美丽,还可表现女子眼含热泪的神态,让人回味无穷。)。“脉脉”写人之情貌,水貌和情貌都很美。可是一水之隔,却“不得语”,只能含情脉脉,隔河相望。近在咫尺,若隔天涯。隔河相望,河汉的清浅和并不宽阔强化着见面的渴望,当然也就增加了见不了面的无奈。同样,见面的阻隔只有“盈盈”一水隔,“不得语”就差不多是不可忍受了。景情并生,哀怨动人。三、课外拓展1.牛郎织女鹊桥会,古来诗词吟咏多。他们动人的爱情故事至今被传诵。中国历代诗人骚客以七夕为题,写下了无数名篇佳作,下面就是其中具有代表性的一首:鹊桥仙七夕秦观纤云弄巧,飞星传恨,银汉迢迢暗度。金风玉露一相逢,便胜却人间无数。柔情似水,佳期如梦,忍顾鹊桥归路。两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。这首词意境新颖,设想奇巧,独辟蹊径。特别是最后一句“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮。”众人大多慨叹牛郎织女相见太难时,它却反其意认为坚贞的爱情不在于耳鬓厮磨。四、当堂练习(赏析杳杳寒山道)1.找出最能直接表现诗人情怀的两句。2.赏析诗中叠字艺术效果。“朝朝不见日,岁岁不知春。”叠字写出诗人长期置身于深山密林中,不知时间变化,分辨不出春去秋来的感受,表达他冷漠孤寂的心情,与前面寂静幽深寒冷的环境描写自然融为一体。五、课后作业熟读成诵。六、板书设计迢迢牵牛星外貌描写动作描写十五夜望月教学目标1.读懂诗歌,体会诗中描写的景色特点,感受诗歌营造的氛围,体悟诗歌抒发的情感。2.自主探究式地通过朗读、想象、品词、知人论世等方法来鉴赏诗歌。3.感受诗人在中秋之夜的怀人情思。教学重难点1.对诗歌景物特点的把握,氛围的感受,情感的体悟。2.学习诗歌鉴赏方法。课时安排一课时教学过程一、导入新课中秋佳节即将来临,在这个传统佳节里,我们会做些什么呢?(吃月饼,赏圆月)。确实,圆月,是中秋的象征。这天的月亮,总是带着些平日里没有的味道,引得古往今来的文人墨客忍不住要对月提笔一抒己志。今天我们就一起学习十五夜望月。大家把课本翻到第11页。一般来说诗歌是所有文体中最短小的,但是别看它们身材小,其实有大味道呢。诗歌语言因高度凝练而充满丰富的形象和意义,要我们花大力气去体会。所以,我们今天这节课如果能够把十五夜望月这首短小的诗真正读懂,读通,那就是成功了。这首诗的题目或者还可以写成十五夜望月寄杜郎中(板书课题)(解题,见注释,注意古代以官职来称呼别人的文化习惯)。二、初读诗歌,明确体裁师:有没有同学愿意先来帮我们大家读一下这首诗?(生读)师:你知道这首诗的体裁是什么吗?这还用问吗?当然是古诗了。问题是:从文体上说它属于诗歌中的哪一类?(七言绝句,另有五言绝句,八句四联律诗。格律诗)三、读诗品诗,体会感情教师:古人写诗讲究锻字炼词,作者将其万千心绪凝于诗词等作品中。抓住关键字、词、句赏析诗词,可直接披文入情,品味作者当时的情感。这三首诗,你肯定有自己最喜欢的一段、一句、一词或一字,把它们读一读,体会一下,说一说喜欢的理由。教师示范:我喜欢“今夜月明人尽望”中的“望”字,它刻画出对月思人的形象,渴望亲人团聚之情溢于言表。学生活动:1.学生交流,并有感情地读一读喜欢的诗句。2.学生交流完后,全班配乐朗诵,体会感情。四、积累名句,学写诗词1.教师:读诗,不仅要感受诗的意境,体会感情,还得把一些好的句子积累下来!看看这三首诗词中,哪些句子值得大家积累?除了这些,你还能列举一些像这样的咏月名句吗?学生活动:说一说值得积累的句子,列举咏月名句。2.教师:好的诗句是优美的,不仅包含着丰富的内容,还可以表达出作者的思想感情。读了这么多好句子,对着这样的景(打开幻灯片明月图),你肯定会诗兴大发,也想露一手!五、作业布置1.创作诗词。2.诗词交流,学生评价(学生利用平板电脑拍照上传)。六、总结回顾大家今天表现非常好,我们会读诗了,会品诗了,也会写诗了!那在明年的中秋之夜,大家可以和家人、朋友在明月下吟诗赏月!有兴趣的,也可以把自己的诗谱上曲,然后再唱一唱,那肯定不同凡响。七、板书设计十五夜望月(唐)王建中庭地白树栖鸦,冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?64*藏戏教学目标1.学习并积累“鼻祖、旷野、随心所欲”等词语和优美语句。2.了解藏戏的形成,体会藏戏独具特色的艺术形式,体会其在表达上的特点。3.有感情地朗读课文。教学重难点通过默读,了解藏戏的形成,体会藏戏独具特色的艺术形式。课时安排一课时教学过程一、谈话激趣,导入新课1.观看录像,感受丰富多样的戏曲种类。听一听,看一看,你能说出这些戏曲的名称吗?2.我们的祖国不仅有丰富多彩的节日风俗,还有独具特色的艺术形式。黑格尔曾经说过:“哪个民族有戏剧,就标志着这个民族走向成熟戏剧是一个民族开化的民族生活的产物。”生活在我国西南部青藏高原上的藏族,就是一个古文化十分发达,堪称相当成熟的民族。她所创造的举世瞩目的藏戏艺术之神奇独特、灿烂辉煌,正好印证了世界智者有关民族成熟与否的论述。藏戏是藏族戏剧的泛称。它有着1 300多年的历史,是中华民族历史上最久远的戏剧之一。藏戏艺术,剧种流派众多,表演形式富有民族特色,文成公主诺桑王子卓娃桑姆朗萨雯蚌白玛文巴顿月顿珠智美更登苏吉尼玛八大剧目已成经典,音乐唱腔韵味隽永,面具服饰五彩缤纷、瑰奇神异,名角新秀不断涌现。所有这些,无不昭示着藏戏具有深厚的文化根基。今天,就让我们共同去领略有着悠久历史,深受藏族人民喜爱的藏戏吧!二、整体阅读,初步感知1.阅读课前导语,明确自读要求。2.默读课文,注意默读的速度。读后画出文中不懂的词语,利用工具书或联系上下文想想意思。3.同桌互相交流自己读懂的词语。4.速读课文,思考:课文哪几段讲了藏戏的形成,哪几段介绍了藏戏的艺术特色。读后交流、梳理:4-7段讲的是藏戏的形成,8-18段讲的是藏戏的艺术特色。三、自主研读4-7段,感受藏戏形成的神奇1.自由读4-7段,思考藏戏是怎么形成的,试着用自己的话说一说。2.指名说藏戏的形成,其他同学认真听,听后提出需要补充的内容。3.这个传奇故事最打动你的是什么?学生自由表达,如唐东杰布为民造福的美好心愿,七位兄妹的义举4.把你的感受带入文中,有感情地读一读吧。小结:这个传奇的故事深深扎根在藏民的心中,唐东杰布不愧被誉为藏戏的开山鼻祖,时至今日,在每一个藏戏剧团,都会供奉有他的画像,接受着一代代艺人的膜拜,也让我们顿生出几分神圣和肃穆感。四、自主研读8-18段,感受藏戏独特的艺术魅力1.出示研读主题:()的面具;()的舞台;()的演唱风格;要求:选择自己感兴趣的研读内容,反复阅读相关段落,把藏戏的主要特点用一句话或一个词概括出来。2.集体交流研读结果,说说你是从哪知道的。面具:多样、夸张、形象鲜明。舞台:没有固定舞台、与大自然融为一体。演唱:唱腔及动作丰富、不受时间限制。3.补充阅读短文,感受藏戏的地域文化特点。阅读材料如下:有人跟我说,一听到藏戏,尤其是身在他乡,就仿佛又回到在辽阔的草原上,感受着高原的蓝天白云。这话并不夸张。藏戏的声音悠远而铿锵,像冰川汩汩的流水,又如高原遒劲的疾风,它是唱者全身气力的投入,它的感情充沛而丰富,曲调跳动而激越,带点悲伤,带点忧郁,更包含沧桑;藏戏是高原的艺术,自然融入的高原的气魄与雄浑。它那类似西洋咏叹调的唱腔能把人的心紧紧抓住,一顿一扬,忽高忽低之间,贯穿消融了人生的喜怒哀乐,因此听藏戏实际也是在感悟和体会,一曲一调,一章一节也许正应和了你心灵深处的真性情,所以有人在听时便会边舞边合,这便是藏戏唱功的神奇了。藏戏的形式也大有可说之处,仅面具就多样而且表意丰富,这有点像京剧,借助脸谱能够反映人物的性格形象,不过前者的色彩不是直接勾勒在人脸上,藏戏佩带的面具造型粗犷、抽象。从形状上分,藏戏面具有直板式的,也有形象立体的,而质地则多为皮革、绒布,也可以泥塑而成。至于颜色的表意:黑色代表阴险,红色代表权力,黄色代表智慧传统悠久,博大精深,这就是藏戏得以传世的根本所在了。尽管短暂的接触,使得我至今还没有完整的欣赏过一场藏戏。但是以采访为机缘,在视听中感受震撼,在震撼中有所感悟,藏戏在我的西藏之行中已经注入了额外的意义,它也将我引入西藏的神奇之中。读后交流:藏戏独特的地域特点体现在哪些方面?4.对照开头,体会写法。再读8-18段,请你试着用几句话概括藏戏的特色。指名读1-3段,体会作者是怎样概括的。评一评这样开头的好处。5.总结:有着千年悠久历史的藏戏艺术,在经历了一次又一次的风雨洗礼之后,时至今日,犹如一朵盛开在西藏高原上的雪莲花,深深地扎根在西藏人民的心灵深处。藏族人民通过它歌颂生活的真、善、美,鞭笞现实中的假、恶、丑。可以说,她是藏族群众衡量生活的一把尺子,是高原儿女创造的一个艺术奇珍。五、拓展延伸1.自读后小组讨论:唐东杰布的传奇故事有哪些传奇色彩?2.交流、升华:(1)以弱抗强的传奇:年轻的僧人凶险的自然。结合“数不清的牛皮船,被掀翻在野马脱缰般的激流中,许多涉水过江的百姓,被咆哮的江水吞噬。”中带点的词,来体会雅鲁藏布江的凶险,一个年轻的僧人想为百姓造福,要与天抗争。这是勇敢的传奇。(2)创造奇迹的传奇:一无所有58座铁索桥。通过7位兄妹组成的藏戏班子,以艺术和善良感召人们,大家由哄笑到献出人力、物力、财力,在江上建了58座铁索桥,来体会这种齐心合力,人定胜天的传奇色彩。(3)艺术的传奇:僧人藏戏的开山鼻祖。这人仅由7人组成的藏戏班子,开创了一个新的艺术流派,诞生了一个被人们接受并赞叹的剧种。六、总结许多地区、民族,都有着独具特色的艺术形式,是中华文化的瑰宝。藏戏,作为藏族的传统剧种,到几百年后的今天,仍有着无穷的魅力,是宝贵的文化遗产。让我们再一次齐读开头部分。七、板书设计藏戏戴着面具演出特点没有舞台三五天还没有结束形成为民造福开创藏戏教学反思本课条理清晰,内容比较易懂,但距离孩子的现实生活比较遥远,可以说是从未接触过,并且本课有些词语属于少数民族特有的称谓,所以,读通课文、理解课文、了解藏戏是本课的重点。在处理生字词时,除了将带有拼音的生字出示外,还要将一些藏族特有的称谓出示,并教学生读准理解,为他们读通课文打下基础。在本课教学时,适时的运用多媒体,帮助学生理解课文,了解藏戏是非常有必要的。在学习面具时,出示面具图片,学生的情绪一下子被调动起来了。在讲到演出特点时,观看一段藏戏视频使学生与藏戏亲密接触,直观地感受藏戏独特的魅力。教学的另一个重点还应放在写法的体会上,因为这也是本单元的习作训练点。让学生搜集其他剧种的资料,仿照本课的写法介绍自己喜欢的戏剧形式,达到以读促写的目的。38匆匆教学目标1.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的自然段。2.了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受,唤起学生的生活体验,体会时间的稍纵即逝。3.感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法。教学重难点1.了解课文的主要内容,感受语言美,领悟表达方法。2.积累语言。3.抓住重点句段,体会作者表达的思想感情,懂得时间宝贵,树立珍惜时间的意识。课时安排二课时教学过程第一课时一、问题导入,初步感受出示问题:凭直觉,你认为你的一生能活多少天?让学生大胆猜想。估算一下,按 80岁计算,能有多少天?你们现在已经过了多少天?这些日子里你留下了什么?通过计算,你有什么感受?(用这些问题调动学生的生活感受和学生对时间的认识,从而让学生感受到时间匆匆,为下面学习文章打下基础。)二、自由朗读,读通课文出示读书要求:自由朗读课文,要读正确读通顺,注意读好标注拼音的词语,难读的地方要反复读。(学生自由朗读;指名接读课文;教师和学生评价。)这篇文章告诉了我们什么?(让学生把握整篇文章的内容,从整体上了解。)教师指导“问号”的读法。大家看“我们的日子为什么一去不复?”(教师范读,学生练习。)(因为这篇文章中的问句比较多,教师在这里引导学生读好一个问句,其他句子学生也会受到启发,从而能读得更好。)三、默读课文,个性感悟,交流感受出示读书要求:默读课文,看能不能读懂文中的每一个自然段。边读边随着作者的描写,想象文中描写的画面。(学生默读课文:读完以后,说说每个自然段的意思。)你想象到了什么?说说自己读文章以后的感受。四、自由读课文,找出印象最深的句子,提出问题出示要求:自由读课文,看能不能读懂文中的每个句子、每个词语、每个标点符号。对哪些句、段的印象最深呢?对文中的哪些地方还读不明白?画出有关的句子或者自然段。(学生默读课文)五、小组交流,解决问题,揣摩朗读出示要求:1.不懂的地方通过相互交流能不能弄懂。2.找出了那些印象深的句子,设计如何读才能把这些句子读好。3.组长记录小组内解决不了的问题。(小组内互相交流)六、全班交流,指导朗读,体会情感1.你们小组画了哪些句子?从这些句子中读出了什么?能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来。(学生汇报)2.教师出示自己的照片(婴儿、少年、青年、现在),讲述自己的故事,让学生体验时间的流逝。(鼓励学生讲出自己和时间有关系的一些故事。)学生讲述自己的生活体验。(用身边的人和事,调动学生自己的生活积累,对时间匆匆可以感触更深)3.怎样才能读好这些句子呢?除了想象作者当时的心情,还要加深我们自己的感受。下面同学们再读一读。(自由读,指名读,老师指导朗读)“洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去;默默时,便从凝然的双眼前过去;我觉察他去得匆匆了,伸出手遮挽时,他又从遮挽的手边过去;天黑时,我躺在床上,他便伶伶俐俐地从我身上跨过,从我脚边飞走了;等我睁开眼和太阳再见,这算又溜走了一日;我掩面叹息,但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。”这一段应该怎样读呢?联系学生的生活实际,从学生的感受入手,指导朗读。4.体会作者的内心感受。从这些句子中,我们想象到了什么?作者当时有什么样的感受呢?出示作者简介,加深学生的感受。(自由朗读作者简介。交流读了作者简介以后的感受)第二课时一、读书体会,感悟写法1.作者为什么表达得如此细腻呢?默读课文,看这篇文章有什么特别之处。2.汇报交流,感受语言。你认为作者这篇文章的特别之处在哪里?引导学生找到:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是,聪明的,你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”(体会句式的运用)“像针尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在时间的流里,没有声音,也没有影子。”“过去的日子如轻烟,被微风吹散了,如薄雾,被初阳蒸融了”(体会运用比喻的好处)教师随机出示一些名家对朱自清文章的评价;随机出示朱自清本人对写文章的感受“文章的成功,最大原因却在情感的浓厚。”谈描写“于每事每物,必要剥开来看,拆穿来看。”“这样可以辨出许多新异的滋味乃是他们的秘密。”只有这样“于人们忽略的地方,加倍的描写,使你于平常身历之境,也会有惊异之感。”3.个性解读,朗读交流。出示要求:默读课文,画出你喜欢的句子,然后大声朗读画出的句子。交流:把画出的句子读出来,说出自己为什么喜欢这些句子?老师和其他同学评议并示范。4.背诵自己喜欢的段落。二、拓宽学习,加深感受从
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