河北广播电视大学社会实践考核表.doc

河北广播电视大学社会实践考核表实践课题 关于情感教学提升学困生学习有效性的调查报告 姓 名 郭 爽 教育层次 本科 学 号 071030119 分 校 秦皇岛电大 专 业 小学教育 教学点 山海关电大 指导教师 侯墨菊 日 期 二OO九年一月 河北广播电视大学学生社会实践考核表实践单位（基地）实践活动时间实践课题山海关区渝东街小学2008年9月15日-2008年12月15日关于情感教学提升学困生学习有效性的调查报告指 导 教 师 情 况姓名工作单位学历专业专业技术职务侯墨菊秦皇岛电大大学本科中文教学副教授社会实践报告（由学生填写）： 关于情感教学提升学困生学习有效性的调查报告作为教师，我们关注最多的是学困生，但我们还是遗憾的看到，目前班级中的学困生（特别是高年级学困生）的学习水平还没得到足够发展。无论从参与学习的程度上看、还是从参与效率、自信心上看，他们远落后于其他学生。为了更好的了解学生在课堂教学中能否主动参与学习，在今年9月至12月，我采用问卷调查、观察、访谈等方法。对学生进行了有关情感教学提升学困生学习有效性的调查。通过调查，我认为加强情感教学对预防并减少学困生的产生，以及帮助学困生，为学生的发展创造更安全、更自由、富有创造性的学习空间方面有很大的促进作用。 一、调查内容与结果本次调查的对象为六年级的学生，抽样调查30人，发放问卷30份，有效问卷30份，问卷回收率100%，问卷有效率100%。本次调查内容分为：学困生参与学习活动情况；学生认为造成自己不敢发言或提问的原因是什么。调查结果是：20082009学年度第一学期课堂发言统计中，（主动发言的同学每节课奖一面旗），得到旗子最多的共60面，最少的仅4面。其差异之大令人吃惊。学生不敢发言原因的调查中，受个人心理影响，受教师情感影响的比重很大。二、调查分析（一）学困生在课堂中参与学习的机会远不如其他学生通过调查可知，在课堂教学中，学困生由于基础知识不够牢固，学习方法不得当，其思维的敏捷程度和语言的表达常常滞后于其他学生。因而在课堂上，特别是“自主学习”的课堂上很难赢得发言的机会。即使偶然得到了这样的机会。也常因其语言表达能力和认识水平的限制，难以得到大多数人的认同。有效的小组合作学习有利于调动全体学生的自我探索。但“走过场”式的小组讨论、合作，学困生往往没有参与的机会，总是来不及思考，没有自己的见解，只听别人发言，没有自己思考的空间和时间。经观察发现，不少学困生有这种心理：既然想不出来或来不及想，干脆不如不想，就坐在那儿以不变应万变，等待别人说，做个“好观众”。久而久之，不但挫伤学习的积极性，还养成了思维的惰性。（二）学困生在参与学习中缺乏自信，自卑心理严重学困生知识上欠缺、思维上后滞在一定意义上剥夺了他们参与学习的机会，使他们在集体中失去自信，在面临困难时胆怯心虚，在对手面前甘拜下风。在平常的学习中，学困生均不同程度的受到过同伴的嘲笑乃至嘲弄。因而他们觉得自己的学习没有什麽希望，变得越来越封闭。由于学困生经常处于成绩较差状态，许多老师和家长都希望其尽快提高，自然千方百计施加各种压力。开始往往是温和劝勉，耐心说服，继而升级为严厉训斥。忽视学困生的努力。事实上类似的精神压力往往加重了自卑心理。三、教学策略针对数学学困生在课堂参与中所存在的问题，为了提高课堂中学困生的参与率，提高他们的参与的有效性，增强学困生的自信心，安全感，我在情感教学中进行了几点尝试：（一） 注重情感教学，促良好学习心理“儿童学习愿望的源泉是思维智力上的感受和情感色彩，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的，数学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造能力极其重要的土壤。”积极的情感可刺激学生神经中枢，促进大脑细胞的活动，从而促进学生消除胆怯、自卑心理，积极思维，大胆联想，形成学生对知识的强烈追求、主动探究的认识心理状态。特别对于学困生教学中充分发挥情感作用，使认知和情感和谐发展。（二）重学习情感的培养，自信中增强安全感 苏联霍姆林斯基曾经说过：没有自我教育就不存在真正的教育。小学生自我教育还处于萌芽状态，自我激励不足，尤其是学困生。自我认识还过于依赖承认的看法与同伴的比较。学困生之所以无信心使他们常常以自己的短处与他人的长处去比。当取得一点成绩，在别人看来微不足道。但对经常失败的自己来说，则是难能可贵的成功，要学会为自己的成功、进步喝彩！这对重塑自我，建立自信，走出学困的圈子，是极其重要的积极的精神鼓励。使之逐步树立起自信，愉快的投入到学习活动中来。树立起“我能行！”、“我并不比别人差！”、“我会更好！”的自信，从而更积极地、更主动地参与学习活动。学习情感的培养增强了学困生心理的安全感。（三）重学习情感的评价，欣赏中拥有安全感学生随着年龄的增长，自尊心越来越强，数学学习中，每个学生都想得到更多的关注和期望，尊重和信任。美国心理学家詹姆斯曾说过：“人生中最深切的素质，是被人赏识的渴望。” 尤其是学困生们常常因老师的评价、学生间相互交往的语气、态度等评价自己，或拿别人的长处与自己的短处进行比较，内心强烈地渴求获得他人的尊重。我通过课堂教学中的提问讨论、作业评语、及内心交谈，重视与学困生的情感交流，及时评价，强化学生积极的心理体验。对学有困难的学生，经常鼓励及时体验成功的喜悦，如课堂提问中，问题的设置采取低起点、多层次，鼓励他们积极尝试，并给予肯定的评价。作业中给予适当的要求，如 “冰冻三尺非一日之寒，学习的提高非一日之功！”“老师为你的努力而感动，我们一起努力吧”等。通过各种途径，重视情感交流，使学生认识到“我能行！”，通过努力“我一定会更好！我会变得更强！”保护学生进步的愿望，体验自我提高、自我实现的喜悦，提高参与学习的主动性、安全感。总之，增强学困生学习的自信心、安全感，提高学困生的参与度，使其能最大限度的发展，将是我们教育教学所面临的一个重大的坚持不懈的研究课题。学生（签名）： 9 年1月 4日 评语实践情况出勤情况实践态度实践能力实践效果实践单位意见（本栏目手写填充）（本栏目手写填充）（本栏目手写填充）（本栏目手写填充）指导教师意见（本栏目