七下第四单元教案.doc

第四单元教案集体备课中心发言人：苏达生我爱这土地教学目标：1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。3、学习有关象征的表现手法。4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。教学重点：1、关键诗句的理解。2、作者的思想感情。3、本诗的主旨。教学难点：1、象征的表现手法。2、诗歌描写对象的象征意义。教学方法：1、朗读教学法。2、讨论法。教学课时：两课时。教学步骤：第 一 课 时一、导入新课：土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的我爱这土地，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）二、题目解说：题目中的“土地”是诗人艾清吟咏的主要意向之一，象征祖国。诗歌题目“我爱这土地”，点明了诗人对生他养他而又多灾多难的祖国的深沉的爱 ，抒发了那个艰苦年代华夏儿女的共同心声。三、作者简介：艾青（19101996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有大堰河、火把、北方、向太阳、黎明的通知等，成名作为大堰河我的保姆。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，被誉为“中国诗坛的泰斗”；在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。四、背景介绍：本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。五、字词学习：（1）字音。艾青（i） 嘶哑（sy） 喉咙（hulng） 汹涌（xingyng） 吹刮（gu）温柔（ru） 腐烂（f） 姹（ch）紫嫣（yn）红 一泻（xi）千里（2）词语解释。 嘶哑：嗓音沙哑不圆润,甚至发不出声来。 汹涌：水势翻腾上涌。 激怒：受刺激而发怒。 温柔：温和柔顺。 腐烂：有机体由于微生物滋生而破坏。借喻思想行为变坏。 深沉：指声音低沉；形容程度深；沉稳，思想感情不外露。姹紫嫣红：形容花的品种繁多,五颜六色,景色艳美。一泻千里：形容江河奔流直下，流速极快，流程极远。六、朗读指导：自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。本诗朗读教学步骤：第一步：听录音或教师范读；第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；第三步：学生自由朗读；第四步：推荐23名读的好的同学在班上朗读；第五步：全班同学集体朗读；本诗朗读节奏示例：我爱这土地假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：这被暴风雨所打击着的土地，这永远汹涌着我们的悲愤的河流，这无止息地吹刮着的激怒的风，和那来自林间的无比温柔的黎明然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉七、整体感知全诗：1、思考：诗歌是按怎样的思路结构抒写的?明确：全诗思路以“假如”领起，用“嘶哑”形容鸟儿的歌喉。接着续写出歌唱的内容，并由生前的歌唱，转写鸟儿死后魂归大地，最后转由鸟的形象代之以诗人自身形象，直扦胸臆，托出了诗人那颗真挚、炽热的爱国心。全诗结构第一节以一只鸟生死眷念土地作比，表达了诗人对祖国的真挚的爱。第二节一问一答，直抒胸臆，表达对祖国对土地执著的爱。2、“意象”是渗透诗人思想情感的形象，本诗选择了哪些意象来表达思想感情的？明确：土地、河流、风、黎明。第 二 课 时一、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。二、问题探究：1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？明确：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？明确：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉”。这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。3、通过某一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征。象征是诗歌创作中常见的写作方法。阅读课文，结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。明确：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。4、鸟儿歌唱的内容中，“土地”、“河流”、“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”、“悲愤的”、“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？明确：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵 ，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？明确：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。6、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？明确：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。7、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“应该”前面为什么着一“也”字？“嘶哑”一词换成“清脆”或“嘹亮”好不好？为什么？明确：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？把第二节去掉，诗歌主题的表达将会受到怎样的影响?明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。去掉第二节，诗意则得不到提炼和强化。9、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。明确：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。三、写作特色：1、运用象征手法描绘一组鲜明的意象来表达深挚的感情。2、意象内涵丰富。3、抒情方式巧妙。4、在描写的对象前加上大量的形容词和修饰语。【以上写作特点的具体内容见本课时的“问题探究”。】四、中心归纳：本诗作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，表达了诗人对土地的眷恋和对祖国真挚深沉的爱，隐含了一种敢于牺牲自我之意。五、作业布置：1、 课后思考练习一、二、三。2、 预习乡愁。3、 完成“轻松练习30分”本课的练习。六、课外延伸：1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。例：假如我是一只鸟，我也应该用清脆的喉咙歌唱：这高峡出平湖的三峡大坝，这可上九天揽月的神州飞船2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，（接着往下写，相信你会写得更精彩）。3、阅读附文刘湛秋的中国的土地，然后将这首诗与我们学过的我爱这土地比较一下，说说它们有什么异同？附文中国的土地刘 湛 秋你可知道这块神奇的土地埋藏着黄金般的相思一串串杜鹃花姹紫嫣红激流的三峡传来神女的叹息冬天从冻土层到绿色的椰子林蔷薇色的海浪抚爱着沙粒你可知道这块神奇的土地黄皮肤、黑头发是那样的美丽敦厚的性格像微风下的湖水顽强勇敢又如长江一泻千里挂霜的葡萄下跃动着欢乐坚硬的核里已绽开复兴的契机板书设计：比喻、对比、象征、直抒胸臆教学备注教学备注教学备注教学备注教学反思乡 愁教学目标：1、朗读诗歌，体会诗歌的内在节奏美。2、体会诗中的比喻在表达主题上的作用。3、体会本诗在构思上的特点和结构美、音乐美。4、通过本诗对学生进行爱国主义教育，使学生明确台湾是中华民族不可分割的一部分。教学重点：在于朗读。通过反复朗读的基础上，让学生体会乡愁的构思特点。（四个时段，四个意象。）教学难点：1、通过品味语言来鉴赏诗歌。2、理解本诗歌一咏三叹的写法用同一结构形式，反复陈说分离之苦，不仅富有音乐美，而且更有利于突出主题。3、通过对诗歌线索的分析，理解作品的意境美。教学方法：1、朗读教学法。2、讨论法。教学课时：一课时。教学步骤：一、 导入：1、你从以下几则材料感知到什么呢？（1）“春运”是世界上最大规模的人员流动。（2）赠台大熊猫取名为“团团”和“圆圆”。（3）中国最重要的传统节日中的“中秋”“春节”是团圆的节日。（4）中国自古有许多关于“思乡”的诗歌。明确：以上可以看出中华民族的集体意识：团圆。2、引导学生回忆、背诵、默写学过的有关“乡愁”的古诗词。二、余光中及写作背景简介：余光中，（1928-）祖籍福建永春，生于江苏南京，现居台湾。1947年入金陵大学外语系（后转入厦门大学），1949年随父母迁香港，次年赴台，就读于台湾大学外文系。1953年，与覃子豪、钟鼎文等共创“蓝星”诗社。后赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位。返台后任诗大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长。余光中是个复杂而多变的诗人，他变化的轨迹基本上可以说是台湾整个诗坛三十多年来的一个走向，即先西化后回归。在台湾早期的诗歌论战和70年代中期的乡土文学论战中，余光中的诗论和作品都相当强烈地显示了主张西化、无视读者和脱离现实的倾向。80年代后，他开始认识到自己民族居住的地方对创作的重要性，把诗笔“伸回那块大陆”，写了许多动情的乡愁诗，对乡土文学的态度也由反对变为亲切，显示了由西方回归东方的明显轨迹，因而被台湾诗坛称为“回头浪子”。从诗歌艺术上看，余光中是个“艺术上的多妻主义诗人”。他的作品风格极不统一，一般来说，他的诗风是因题材而异的。表达意志和理想的诗，一般都显得壮阔铿锵，而描写乡愁和爱情的作品，一般都显得细腻而柔绵。著有诗集舟子的悲歌、蓝色的羽毛、钟乳石，万圣节、白玉苦瓜等十余种。其实，余光中除了创作乡愁之作外，其他主题的创作也相当可观，而且半个世纪以来，他始终是“左手为诗，右手为文”。很多读者知道余光中这个名字，便是因为这首著名的乡愁（选自诗集白玉苦瓜），因此很多时候余光中被称作“乡愁诗人”。这首诗写于1972年，当时，大陆与台湾互不往来，几乎隔绝，而诗人身处台湾，与祖国大陆隔绝二十多年年，对祖国、对家乡充满深深的思念。三、结合课后练习第三题完成本诗歌朗读的指导。要读好一首诗，我们首先要了解诗的内容，把握诗歌的情感基调。朗读技巧方面，还要注意语速，节奏，轻重音。本诗朗读教学步骤：1、这首诗抒发了诗人什么感情？明确：思念家乡。2、那么感情基调应该是？明确：忧郁深沉。3、忧郁深沉的感情基调决定了我们所选择的语速应该是什么样呢？明确：语速稍慢。4、请同学按照自己喜欢的方式读，读的时候，注意把握诗歌的节奏，参照课后练习第三题的示例用铅笔在书上用斜线标出。5、请一位同学读诗，节奏停顿要夸张些，让大家听出你的节奏处理。6、简单讲析。7、听朗读录音。附：本诗朗读节奏、升降调示例：（“”表示节奏；“”表示升调；“”表示降调）乡愁小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头 乡愁诗的形式美很突出：一是结构上寓变化于统一，节与节、句与句比较整齐对称，诗人注意了长句与短句的变化调节，整齐中有参差；二是音乐上营造出一种回旋往复、一唱三叹的美的旋律，同一位置上词的重复和叠词的运用，使全诗低回掩抑，如怨如诉，数量词的运用，也加强了全诗的音韵美。这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情的恋歌。四、探究问题1、“乡愁”本是一种抽象的情感，但在乡愁诗里，它转化成了具体可感的东西意象，作者是如何实现这一转化的? （这首诗运用了哪些意象来表现乡愁？）明确：诗人巧妙地将“乡愁”这种情感进行了物化，也就是找到了它的对应物，即寄托情感的意象。在人生的每一个阶段里，“乡愁”分别寄托在邮票、船票、坟墓和海峡等具体可感的意象上。这种技法通常称之为“移情”，可以增加作品的艺术感染力。2、“乡愁”是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”？ 明确：作者正语反出，以一种轻描淡写使乡愁浓缩于面积小、程度轻的对象上，反衬出乡愁的浓烈。托物寄情，表达绵绵不尽的乡愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。3、诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而加深、升华的?明确：“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”四个意象，分别是人生四个阶段“乡愁”的对应物。这四个阶段分别是：“小时候长大后后来现在”。 作者以空间上的阻隔作为这四个阶段的共同特征，即：小时候，诗人少小离家，与母亲书信往来，乡愁寄托在小小的邮票上。长大后，为生活而奔波，与爱人聚聚离离，船票成了寄托乡愁的媒介。到后来，方矮矮的坟墓，将“我”与母亲永远分开了!而现在，一湾浅浅的海峡将“我”与祖国大陆隔开。个人的故乡之思上升到了代表一群人的家国之思。全诗在此戛然而止，留下长长的余味，暗含了渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。时空的隔离与变化，推进了诗情的层层深化。4、这四种意象前表修饰、限制的形容词和数量词有什么特点?它们共同突出了这四样东西的什么特征?在诗中有什么表达效果?明确：“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。5、诗中运用了什么修辞手法？有什么效果？ 明确：全诗运用新奇的比喻，从纷繁的世事与旷远的时空中，提炼出四个意象。除此而外，还运用了对比，反复，反衬的修辞手法，将游子思乡的愁绪写得具体可感，如泣如诉，哀怨动人。前三节犹如汹涌而进的波涛，最后一节轰然汇成全诗的九级大浪，感情的潮水奔涌而出，达到高潮。正如诗人所说：“纵的是历史感，横的是地域感，纵横相交而成十字路口的现实感。”诗人的乡愁诗在新的时代和特殊的地理条件下的变奏，具有了以往任何时代不可比拟广度与深度。6、整首诗表达了作者怎样的思想感情？你有什么感受？各抒己见 明确：表达了作者渴望亲人团聚，祖国统一的强烈愿望。7、诗歌的第四节对诗意的拓展有怎样的重要作用? 去掉它可以吗？ 明确：如果去掉第四节，充其量只是一首普普通通的思念故乡的诗；有了第四节，前三节就成了铺垫，这一节又画龙点睛，乡愁的诗意升华为“国愁”和“民愁”了。8、结合本诗歌谈谈对“乡愁”的含义的理解。明确：“乡愁”体现了诗人余光中思想中最执著的主导情感中国意识。在本诗中，随着“乡愁”在人生每个阶段对应物的改变，“乡愁”的情绪越来越浓，最终由个人的故乡之思上升为带有普遍意义的家国之思。五、联想迁移：（结合课后练习一）1、读全诗，再次领悟全诗意境。 2、以“读了_”（余诗中的句子），我联想到_ 。（课外诗词曲均可）”为例造句，请说说余光中乡愁让你想起了什么？示例：读了“乡愁是一湾浅浅的海峡”，我联想到“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。以资参考的部分有关“乡愁”的诗词曲名句。（1）马致远的曲天净沙. 秋思： “ 枯藤老树昏鸦，.夕阳西下，断肠人在天涯”。 （2）李煜的词虞美人： “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”相见欢： “剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头” （3）苏东坡的水调歌头.明月几时有： “人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”“但愿人长久，千里共婵娟”（4）贺知章的回乡偶书： “少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰， 儿童相见不相识，笑问客从何处来？ ”（5）李白的静夜思： “举头望明月，低头思故乡” （6）崔颢的黄鹤楼： “日暮乡关何处是？烟波江上使人愁” 六、小结：乡愁这首诗，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅力。从内容上说，“乡愁”是中国传统文学经久不衰的主题，余光中虽曾接受过现代主义的浸染，但骨子里深受中国古典文学的熏陶，诗歌内容触及思想深处的“中国意识”时，自然而然地摄取了“乡愁”这一主题。历代爱国知识分子有借诗词歌赋流露家国之思的传统，本诗在这一点上可谓传承了民族的历史文化。从形式上说，这首诗恰到好处地运用现代汉语，使之带上了古典诗词的格律美和音韵美的特点。诗的节与节、句与句均衡对称，但整齐中又有参差，长句短句变化错落；同一位置上词语的重复和叠词的运用造成一种类似音乐的回环往复、一唱三叹的旋律，给全诗营造了一种低回怅惘的基调。七、作业布置：1、阅读下面句子，然后仿写： “乡愁是一枚小小的邮票” “乡愁是一课没有年轮的树” 乡愁是 2、反复朗读乡愁，进一步体会本诗歌的整齐的结构美，质朴的语言美、和谐的音乐美和深沉的意境美。3、完成本课的“轻松练习30分”的练习。4、预习我为少男少女们歌唱板书设计：乡愁余光中四个时间段：小时候长大后后来现在（平平淡淡）四个对应物：邮票船票坟墓海峡（实实在在）四个数量词：一枚一张一方一湾（微乎其微）四个形容词：小小的窄窄的矮矮的浅浅的（轻描淡写）主题：个人的故乡之思普遍意义的家国之思。教学备注教学备注教学备注教学备注教学备注教学反思我为少男少女们歌唱教学目标：1、在朗读中体会、理解诗中的形象所表示的含义。2、感悟作者抒发的思想感情，培养学生乐观、积极向上的精神。 我为少男少女们歌唱是一首清新、优美的诗歌，体现了诗人乐观、积极向上的精神，主要是通过诗人丰富的想象力来表现的，所以要通过朗读来促进学生的思考和理解，并结合品味语言来体会诗歌中明快的语言美和诗人的想象，由此来体会诗歌的主题。教学重点与难点 与朗读同行，理解诗歌中的形象所表示的含义，体会作者所表达的思想感情。说明：学习诗歌的重点首先要放在朗读上，至于诗歌的涵义也许刚开始并不一定能理解得那么深刻，但随着反复朗读，会逐渐深入理解作者用早晨、希望、未来的事物等来构成诗歌的意象。在此基础上引导学生品味语言，展开想象，体会诗歌的语言特点和诗人表达的思想感情。教学方法：1、朗读教学法。2、讨论法。教学课时：一课时。教学步骤：、导人新课。我们经常说青少年是“花季少年”“花季少女”，青少年阶段是“花样年华”，因为我们都觉得青少年时期是最美好的时期，它意味着希望，象征着未来，代表着正在生长的蓬勃的力量，它值得我们为之歌唱。今天我们就来学习一首诗歌我为少男少女们歌唱。二、作者简介。何其芳(19121977)原名何永芳（何永基），现代散文家、诗人、文艺评论家，重庆万县人。代表诗集有汉园集(与人合集出版)、预言、夜歌和白天的歌，散文集画梦录。何其芳出生于重庆万县一个守旧的大家庭。幼年时即喜爱中国古代诗词小说。1929年考入上海中国公学预料，曾发表新诗。1931年入北京大学哲学系，开始在京、沪的现代、文学季刊等刊物上发表作品。其诗收入与卞之琳、李广田合集的汉园集。散文集画梦录以绚丽的文采表现象征的诗意，创造出独立的抒情散文体，因而获1936年大公报的文艺奖金。1935年大学毕业后，先后在天津南开中学和山东莱阳乡村师范学校执教。在现实影响下创作的还乡杂记等。抗日战争爆发后，回到家乡和成都任教员，创办工作半月刊，发表了成都，让我把你摇醒等诗文。1938年与沙丁、卞之琳一起奔赴延安、在鲁迅艺术学院工作，这期间有诗集夜歌，散文集星火集。1944年后两次被派往重庆，进行文化界的统一战线工作，任新华日报社副社长等职，写下不少散文、杂文和评论文章。1948年调中央马列学院。从1953年起，长期领导社科院文学研究所，并任中国作家协会书记处书记，主要致力于文学评论和文学研究的组织工作，论著有关于现实主义、西苑集、关于写诗和读诗等。三、写作背景。 1938年，何其芳告别国统区黑暗、压抑、窒息的旧生活，奔赴革命圣地延安：在那里，一种与同民党统治区迥异的生活展现在眼前。诗人全身心地投入到这一全新的火热的生活中，他观察着，感受着，激动着。诗人的生活变了，性格变了，世界观变了，诗风也变了，他不再写那种缠绵忧伤的爱情诗了，流泻于诗人笔端的是一种奔放快乐积极向上的诗句。这首诗就是诗人奔放快乐积极向上诗风的代表作。四、题目解说。这首诗从内容看属于抒情诗；从形式看属于新体诗。诗的标题是我为少男少女们歌唱，“我”是作者何其芳，也指和作者持有相同观点的人。这里的“少男少女”可以从以下几个层面理解：（1）原本指40年代延安地区的少男少女，但对于诗的理解不可拘泥。从典型意义方面来说，也可以指新中国的少男少女，代表了祖国的未来、民族的希望的少男少女。作者为少男少女们歌唱，是作者爱祖国、爱人民的思想感情的具体体现。（2）代表一种新的生活、新的希望、新的力量，所以诗人对少男少女的歌唱实际是对新世界的歌唱。（3）“少男少女”还暗含有一层政治意义，即歌颂延安的新天地，共产党领导下的新生活。五、字词学习。（一）字词注音： 琴弦（xin） 嗟（ji）伤 沦（ln）丧 栋（dng）梁 颤（chn）抖 血（xu）型 重（zhng）量 测量（ling） 掂量（liang） 颤（zhn）栗 血（xi）淋淋 重（chng）叠 气量（ling）（二）词语解释。颤抖：哆嗦，发抖。渴望：迫切地希望。梦想：幻想。四面八方：指各个地方。青云直上：（成语）指人的地位迅速上升。指飞黄腾达。六、指导朗读。 1、 这首涛的感情基调很明显，奔放快乐，积极向上，对这种诗歌怎样朗读呢?明确：语速稍快，语调适当高亢一点，尤其是排比性的诗句，要读得有气势一些。2、 全诗的节奏划分如下。我为少男少女们歌唱何其芳我为少男少女们歌唱。我歌唱早晨，我歌唱希望，我歌唱那些/属于未来的/事物，我歌唱正在生长的力量。我的歌啊，你飞吧，飞到/年轻人的心中，去找/你停留的地方。所有使我像草一样颤抖过的快乐或者好的思想，都变成声音飞到四面八方去吧，不管/它像/一阵微风或者/一片阳光轻轻地/从我琴弦上失掉了成年的忧伤，我重新/变得/年轻了，我的血流得很快，对于生活/我又充满了梦想，充满了希望。七、疏理本诗的构思，理解诗人抒发的情感。1、结合背景介绍，思考这首诗抒发了诗人怎样的情感?明确：表达诗人热爱青少年，热爱新生活，勇于塑造新我的思想感情。2、诗中是怎样来表达?(指导学生疏理本诗的构思思路)明确：第一小节点出歌唱的对象和内容；二、三小节诗人希望自己的新思想、新歌声传遍四方，飞到年轻人的心中；第四小节抒写感情，热情地赞美新生活的曙光。八、具体讲析全诗。1、诗的第一节在说了“我为少男少女们歌唱”后，连用四个排比句，可以说，一口气歌唱了五种事物，这五种事物都具有怎样的共同点?明确：都属于一种开始，一种发端，都积极向上，给人以希望，给人以鼓舞的力量。2、作者为什么连用五个“歌唱”？这样表达对抒发感情有什么好处？明确：诗人来到延安，新的生活另令他激动不已，因此连用五个“歌唱”来表达自己对新生活的热情赞颂。这样内容集中，语势强烈，节奏鲜明。3、这说明诗题中所说“我为少男少女们歌唱”，这里的少男少女有什么更为深广的含义?明确：这里的少男少女，其实不是实指，而是代表着一种新的生活、新的希望和新的力量，所以诗人在这首诗中实际上是为新世界歌唱。4、第二节诗中，“我的歌啊”，诗人这里所要唱的是什么歌？诗人为什么希望它飞到年轻人的心中？明确：诗人要唱的是对新生活的热情赞颂。这样内容集中，语势强烈，节奏鲜明。5、诗的第二、三节揭示了“我”的歌声的内容和来源，请同学们结合我所讲的这首诗的写作背景，说一说这种歌声的内容和来源是什么?明确：“快乐或者好的思想”，即诗人来到延安这个全新的天地里，每天所感受到的新的事物新的快乐新的思想。6、第三中的“微风”和“阳光”代表着什么?或者问它们的本体是什么?明确：作者把自己比喻为一棵小草，“快乐或者好的思想”曾使小草“颤抖”过，也就是说作者受到过“快乐或者好的思想”的感染和鼓舞。诗人也希望这些“快乐或者好的思想”传播开来，像和煦的春风吹拂少男少女的心灵，像温暖的阳光照耀着少男少女，使他们意志坚强，奋发向上，永葆青春的活力。由此可见，这里的“微风”和“阳光”代表着“快乐或者好的思想”。7、第三节是写自己在这种新事物新快乐新思想的感染、熏陶下发生一些大的变化，它在诗中起什么作用?明确：通过写自己的变化，诗人把现在与过去进行对比，在肯定这种变化的同时，其实还是在赞颂、歌唱新事物新快乐新思想。诗意在前两节的基础上又深入一层。8、本诗体现了丰富的诗人想象力，请以第三、四节为例说说诗人的想象切题吗？明确：在第三节中，作者把“快乐或好的思想”想象成声音、微风、阳光。第四节中把思维、情感想象成琴弦。这些想象紧扣题目的“歌唱”来想象，很切题。9、本诗的第四节如何进行想象？这样想象有什么作用？明确：诗人把自己的思维，情感想象为“琴弦”，“失去了成年的忧伤”，表现了诗人思维、情感已焕然一新，并与后几句中“变得年轻”、“血流得很快”、“充满了梦想，充满了希望”一起，反衬了新生活的巨大的鼓舞力量，从而在更深的层次上抒发诗人对新生活的热爱和赞美。10、为什么我会“重新变得年轻了”?这和“我为少男少女们歌唱”有什么关系?明确：作者歌唱充满活力的青春，同时也深受火热的青年、火热的生活所感染，感到青春焕发，因此诗人“失掉了成年的忧伤”，重新为心灵注入乐观、向上的激情，对生活、对祖国、对民族充满希望，充满必胜的信心。作者热情地歌颂洋溢着青春活力的少男少女，歌唱充满朝气和希望的生活，必将影响和鼓舞一些忧伤、消极的成年人，使他们重新焕发青春，老当益壮。这一节的内容是上一节诗意的拓展和延伸，体现了诗人的辩证唯物主义思想，深化了中心。11、归纳中心。本诗通过对少男少女们的热情歌唱，勉励广大的青少年们(也包括成年人)，积极投身到火热的生活中去，为祖国的未来、民族的希望奋发向上，永葆青春活力。九、本诗歌写作特点总结。1、排比、反复、比喻等修辞格。第一节中连用四个“我歌唱”的反复，构成一组排比，有一唱三叹和激情如泻的表达功效，能震撼人心。第二节中，把“快乐或好思想”比喻为“微风”“阳光”，形象生动，与本诗的情感基调一致。2、运用想象、构成诗的瑰丽色彩。（具体见上面分析）十、拓展延伸。1、读完本诗后，你觉得还可以用哪些事物来比喻少男少女?试写出几个，并说说为什么要用这样的比喻。参考答案：这个思考题比较开放，意在引导学生发散思维，只要学生能说出事物与少男少女的相似点就值得肯定。例如：早晨的太阳(朝气蓬勃)、雨后的彩虹(多姿多彩)、绚烂的春天(生机勃勃)、初生牛犊(英勇无畏)、雨后春笋(茁壮成长)等。2、写诗常常需要想像，从诗中找出一句能体现诗人丰富想像力的句子，并说出诗句的意思。答案示例：例如：“我的歌啊，你飞吧，飞到年轻人的心中去找你停留的地方。”诗人以祈使的语气，想像自己的歌声插翅飞翔，飞到年轻人的心中。意思是说，希望自己的歌声能感动少男少女们，引起广大青少年的共鸣。3、 课后练习第二题。参考答案：（1）“未来的事物”、“生长的力量”形象地概括了“少男少女”的特点，他们充满青春活力，代表着祖国的未来与希望。“一阵微风”“一片阳光”是两个比喻，形象的写出诗人希望他的歌声能极大地感动广大青年，引起广大青年的共鸣。4、课后练习第三题。这两首诗歌都是写在民族危急存亡关头，都是在写给抗战时期的广大青年，但是在立意的侧重点有所不同。我主要是歌颂“少男少女”，歌颂他们热情奔放的青春，歌颂他们代表着祖国的未来和希望，从而使“少男少女们”得到鼓舞。而毕业歌则更像是民族危亡时向青年们吹出的号角，激励和鞭策他们勇敢地投身抗战、献身祖国。板书设计：我为少男少女们歌唱何其芳（1节）纵情欢歌，振起全篇歌唱什么（2、3节）放飞歌声，放飞理想怎样歌唱（4节）极抒衷肠，极抒向往直抒情怀教学备注教学备注教学备注教学备注教学备注教学反思纸船教学目标1、了解诗人的生平。2、理解诗的内容和诗人的思想感情。3、进一步培养学生鉴赏诗歌的能力。教学重点与难点纸船是一首外国散文诗，诗的作者是印度近代伟大的诗人泰戈尔，也是世界文学史上的匠师。新月集是一部以儿童生活和情趣为主旨的英文散文集。主题是歌颂儿童，表达诗人对儿童的热爱与同情。纸船是其中有代表性的一首。这首诗充满童稚的想象，细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。在教学中要重点培养学生的想象能力和欣赏能力。这首诗是培养学生文学素养的极好教材。教学方法：1、朗读教学法。2、讨论法。教学课时：一课时。教学步骤：、导人新课。由学生回忆往事的美好感觉导入。今天老师就来帮你们找回那种美好的感觉，让我们一起来学习一首散文诗纸船，看看能否从这首诗中找回被我们忽视甚至忘却的东西。二、文学常识学习。1、纸船是一首外国散文诗，是新月集中有代表性的一首，这首诗充满童稚的想象，细腻的刻画了孩子天真可爱富于幻想的性格和心理。2、作者简介：泰戈尔（18611941）印度著名诗人、作家、艺术家和社会活动家。他生于加尔各答市的一个富有哲学和文学艺术修养家庭，13岁即能创作长诗和颂歌体诗集。曾赴英国学习文学和音乐，十余次周游列国，与罗曼罗兰、爱因斯坦等大批世界名人多有交往，毕生致力于东西文明的交流和协调。泰戈尔以诗人著称，创作了吉檀迦利等50多部诗集，被称为“诗圣”。他又是著名的小说家、剧作家、作曲家和画家，先后完成12部中长篇小说，100多篇短篇小说，20多部剧本，1500多幅画和2000多首歌曲。天才的泰戈尔还是一位哲学家、教育家和社会活动家。1913年，泰戈尔以诗歌集吉檀迦利荣获诺贝尔文学奖。泰戈尔是中国读者心目中最具地位的外国作家之一，能与其匹敌的大概只有英国的莎士比亚一人。现已出版了10卷本的中文泰戈尔作品集。本诗选自泰戈尔散文诗全集。3、关于新月集：新月集是泰戈尔一部著名的英文儿童散文诗集，也是他众多散文诗的第一本，共收录诗歌40首。出版于1913年。诗集问世之后，泰戈尔也因此被誉为“儿童诗人”。新月集是一部以儿童生活和情趣为主旨的散文诗集。语言朴素，格调明快，譬喻瑰丽。主题是歌颂儿童，表达诗人对儿童的热爱与同情。孩子的世界、开始、金色花、告别、纸船等是新月集里有代表性的诗作。新月集洋溢着一种向往自由的浓烈情绪，折射着诗人童年时的种种梦想和憧憬。三、字词学习。（一）字词注音：泰（ti）戈（g）尔 浮泛（fn） 刊载（zi） 满载（zi） （二）词语解释：异地：他乡，指家乡以外的地方。仰望：抬头向上看。游伴：旅游时的伴侣。子夜：半夜。浮泛：课文指漂流在水面上。满载：运输工具装满东西。四、指导阅读，初步感知（分为三个步骤）。第一步：学生先自由朗读。第二步：听朗读录音。完后，让学生谈谈朗读这首诗要注意哪些问题？（比如节奏、语调等等）再由学生自由挑选一两句示范朗读。第三步：学生一起朗读。通过朗读，感悟诗歌语言，整体把握课文内容，为深入探究奠定基础。五、整体感知学习。1、人们常说，一首诗就是一幅画，此时此刻，你的脑海中浮现出一幅怎样的画面？明确：一个可爱的儿童在小河边投放着一只只纸船，他把他的梦想都装在纸船里。2、“我”每天把纸船放在急流的溪中，“我”期望什么？梦想什么？明确：希望“住在异地的人会得到这纸船，知道我是谁”；还会想到用这船载着秀丽花平安得到达岸上；“梦见我的纸船在子夜的