有效的课堂教学应追求三实（修改）.doc

有效的课堂教学应追求三“实”首先，我认为有效的课堂应该要真实。我们的学生在走进我们的校园之前肯定有许多无知的地方，如果什么都懂了，就不用到学校来学习了，有的老师为了上好一堂公开课，刻意隐藏了许多东西，以求避免学生出现这样或那样的错误，殊不知，精彩往往是在这些错误中生成的。我们学校有一位教师上带小括号的四则运算，在进行巩固练习的时候出示了这样一条题目：“六一儿”童节，学校要买35套演出服，来到商店一看，上衣：每件45元，裤子：每条30元，请你帮营业员算一算一共该收多少元？让学生列出综合算式。一位学生的答案是（45+30）35=2625（元），另一位学生的答案是45+3035=2625（元）。教师没有忙着马上对这两个答案进行点评，而是先让学生自己说说为什么这样做，第一个学生说好以后，轮到第二个学生说了，那位同学一副胸有成竹的样子说道：“我先算出一套衣服的价钱，然后再用一套衣服的价钱乘以35，就是35套衣服的价钱。”马上就有同学开始反对了：“你那条算式能先算一套衣服的价钱吗？”“怎么就不能啦？”“你的算式应该先算3035。”那位同学仔细一看，脸一下涨的通红，下面立刻炸开了锅，开始起哄。这时老师开始发话了：“我们应该让XX同学有改正自己错误的机会。”那位同学感激的看了老师一眼，开始回答“我应该把45+30用小括号括起来，这样才能先算。”这位老师就很好的利用了学生出现的错误，胜过教师在课堂上重申10遍“有小括号的要先算小括号里面的”。我想这位学生可能一辈子都会记得自己所犯的这个错误。学生是一个个活生生的人，是人就存在着差异，教师要尊重学生的差异，这种差异性的存在就已经决定了我们的学生在学习中肯定会出现这样或那样的错误，只有尊重课堂的真实性才能使这些错误自己露出马脚，而正是在改正这些错误的同时让学生懂得了更多。其次，有效的课堂应该是朴实的。在教学中，我们的老师为了上好一节公开课常常大动干戈，想尽一切办法要是自己的课堂更新颖一些，更热闹一些，花了很多的时间来设计制作多媒体课件，绞尽脑汁的想着这节课我该如何去教，却很少站在学生的角度想一想如果我是学生我会适应哪一种学习的方法。在教学圆的认识一课时，有位教师这样设计了自己的教学过程：新课导入时，首先出示了一个圆环，让学生初步感知圆，接着重点引导学生认识圆内、圆上、圆外，最后组织学生自学教材，通过自学，尝试画圆、实际操作、理解半径、直径的概念，探索并验证半径、直径的特征，学生学的非常主动，有关圆的认识方面的许多概念全来自于学生的自我探索和自我实践，教学效果非常好。实践证明，一个朴实的数学课堂更有利于学生的学习，更加有效。最后，有效的课堂应该是扎实的。所谓扎实，就是学生实实在在从你的课堂中学到了知识。在我们的课堂中，学生才是学习的主人，我们只有充分的尊重学生，充分的站在学生的角度考虑一些事情，才能使我们的教学适应学生，才能使我们的课堂深入学生的心灵。教学是一个复杂的过程，教师既不要认为学生什么都不知道，也不要认为学生什么都知道。你要根据自身实际、学生实际、来设计教学活动，备课时既要深入理解教材，又要认真准备学生，知道自己这堂课自己要教给学生什么，学生需要从你的课中学到什么，最后设计出合适的方案。记得有一回上校内公开课，上的内容使六年级上册的分数乘分数，课前我错误的认为，在学生学习了整数乘分数的计算后这节课是相当简单的，也为了把课上的更深动一点，我这样设计了教案：先是安排了两条关于整数乘分数的口算。“6，9”，算完指名说一说分数除以整数和整数除以分数的计算方法，说完了归纳一下这两种运算的计算方法，然后出示例4：量杯里有升果汁，茶杯的容量是升。这个量杯里的果汁能倒满几个茶杯？先让学生列式，再请学生估计一下，能倒满几个茶杯？再让学生说说自己是怎么估计的。原以为学生一定会说出=，然而我过高的估计了学生的能力，或者说我就是只图课的花样性，而忽视了考虑一下班级中学生的实际水平，结果没有一位学生能照着我的思路往下说，课中一度出现冷场，我一下慌了手脚，结果这一堂课的效果可想而知，而这次校内公开课给我的教训是，真正有效的课堂绝不是简单想象，而是扎扎实实的让学生从你的课堂中学到知识。总之，真实、朴实、扎实的课堂才是有效的