认识角教学设计说课稿.doc

认识角教学设计说课稿 一、说教材1、教学内容：义务教育课程标准北师大版实验教科书数学二年级下册第七单元“认识图形”的第一课时“认识角”2、教材分析：在生活中许多物体中存在着“角”学生对它也是相当熟悉我在课前也了解过他们的认识大多停留在“一个物体的边沿或是转角的地方就是角”而这些就是学生已有的知识经验也是本课的学习起点正确选择学生的学习起点对于数学学习将产生积极的影响：一方面能够培养学生主动的学习态度;另一方面也有利于培养学生形成以交流与研究为特征的学习方式3、教学目标：结合生活情境认识到生活中处处有角体会数学与生活的联系通过“找一找”“折一折”“比一比”等活动直观认识角培养学生动手操作能力4、教学重点与难点：通过动手实践直观认识角二、说教法数学课程标准明确指出：“数学学习是数学活动的教学是师生之间学生之间交往互动与共同发展的过程”教师的教与学生的学是一个有机的整体不可分割的教师的教需要通过学生的学来体现而学生的学则是需要教师引导的本课我一改传统式的教学方式把获取新知的过程交给学生自己本节课的设计体现了以学生活动为主线的思路注意为学生提供“做”数学的机会让学生在学习过程中去体验数学和经历数学根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理根据教学要求从学生的实际出发按照学生的年龄特点认知规律创设学生熟悉的教学情境鼓励每个学生动手、动口、动脑积极参与数学的学习过程在整个过程中我注意发挥学生的主体性给学生留下充分的时间和空间整个教学过程大致可以分为提出问题探索问题问题解决三个阶段问题解决的过程正是学生们态度、情感、价值观及学习能力全面发展的过程更能激发学生的学习热情充分发挥学生的聪明才智开拓他们的创造性思维从而体现生本的理念“先做后学”达到“教少学多”、“无为而为”的教学效果三、说学法苏霍姆林斯基认为：教学就是给学生能借助自己已有的知识去获取新知的能力并能成为一种思索活动当代新知识、新技术的发展一日千里学生掌握了正确的学习方法就能闻一知十触类旁通终生受益达到“教是为了最终的不教”的目的因此本课时主要进行指导学生运用迁移的方法学习新知如:我先让在情景图中找角说生活中所见到的角再在课桌上找角最后根据学生的汇报共同在黑板上画出角并在以后的练习中加深角理解完成了本节课的学习任务四、说教学程序：本节课我一共设计了七个教学环节：一是了解学生的学习起点激趣引入;二是从实物中抽象角丰富学生的感知;三是共同观察讨论建立角的正确表象;四是寻找生活中的角巩固对角的认识;五是动手做角加深对角的认识与理解;六是比较角的大小、发展学生的思维;七是设计综合练习、提升学生能力(一)了解学生的学习起点激趣引入 课始通过“摸一摸、猜一猜、看一看”的活动直观感知“角” 这个活动学生喜欢既能唤起他们已有的知识经验又能激起他们参与学习的热情与积极性为学生的继续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁(二)从实物中抽象角丰富学生的感知 本课的主要目标之一就是引导学生把“生活经验中的角”逐步提升为“数学上的角”因此在唤起学生已有经验的基础上通过动态的过程把这些角抽象出来学生通过仔细观察感知数学上的“角”的形象 而这些“数学上的角”跟学生“经验中的角”存在一定的差异也会在他们的心理产生一种认知上的冲突也正是这种冲突将激励着学生以更高的热情投入到比较与发现中(三)共同观察讨论建立角的正确表象 通过刚才的一系列活动学生已经建立了角的初步形象接着我们安排了及时的观察、对比与发现组织学生讨论：“这些角有什么共同的地方?”引导学生得出角各部分的名称顶点、边逐步引导学生在头脑中建立角的完整表象有一个顶点和两条边 然后及时设计“判断”练习通过辩认与说理再次加深对角的本质特征的认识通过多种方式的参与体验引导学生深化对角的本质特征的认识(四)寻找生活中的角巩固对角的认识由于学生已经形成了角的正确表象为了加深对角的特点的认识我们又安排了“找一找、摸一摸、说一说”的体验活动让他们在身边寻找角并通过同桌互相指一指、摸一摸的活动过程既能加深对角的特征的认识还能让学生把学到的数学知识运用到生活实际中体验到数学与生活密切联系性在全班交流的过程中学生不仅能够再次加深对角的本质特征的认识也能及时对某些错误的认识进行纠正与弥补(五)动手做角加深对角的认识与理解“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分这里提供给学生好多的材料学生可以借助这些材料做出角学生展开活动时老师参与学生中间即时采集有用信息为教学服务有的学生用一种材料不止做出了一个角教师及时表扬鼓励这个过程也是学生思维层次的展示天地也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地闪现(六)比较角的大小、发展学生的思维在学生初步感知了角有大有小的基础上设计了“比较角的大小”的环节这里注重让学生用自己的方法与语言来描述比较的方法教师通过有效的引导与小结将学生的方法加以及时提升同时培养了他们的思维能力与水平从教学的情况来看孩子们的比较方法很多也很有创意从中也可以发现学生思维的开放性与层次性(七)设计综合练习、提升学生能力经过多样性的活动过程学生积累了对角的正确认识最后我们设计了三个层次的综合练习意在引发学生的思维向更高层次迈进这三个层次的练习学生的思维得到了碰撞思维的水平也得到了提升整课的设计通过联系学生的生活经验和活动经验引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程注重为学生创设自主探索