《审题》评课稿范文.doc

审题评课稿范文 审题评课稿矿区新平旺一小牛素红今天借导师入站的机会，有幸聆听了李保红老师执教审题，在这节蕴涵智慧的课堂里，我领略了李老师丰富的教学经验，幽默的教学艺术。 下面谈几点自己粗浅的认识 1、设计新颖，富有深度引导学生学会审题、解题，是日常教学中最基本的一环。 在我们以往的教学中，教师不厌其烦，学生索然无味；教师反复强调，学生无动于衷。 然而今天的复习课，李老师摒弃了对审题重要性的繁琐叙述，以一份独具匠心的综合试卷，再加上细腻灵活的指导，轻轻松松地解决了我们教学中的“老大难”问题。 师生的互动，学生对于解题时应该注意的地方心领神会，在这样动态的数学课堂里始终兴趣盎然，这样的复习课真正从“机械重复”走向了“互动生成”。 我想经过这张复习卷子，学生肯定都会记住审题的重要性了。 学生良好的审题意识、学习习惯，学生对数学积极的情感、态度在一次次的犯错、纠错中得到了发展，思维也在一次次的对话、互动、思辩中得到明晰。 2、学生“出彩”，课堂“精彩”著名的认知心理学家威特罗克认为学习过程是学习者利用原有的知识经验与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程，其本质不是被动的学习和纪录信息，而是主动地建构它对信息的理解，从而作出推论。 课堂上，有两个地方特别“出彩”第一次是学生在完成测试卷时，李老师宣布“时间到”！可是教室里没有一个孩子做完，就很惊奇地问“怎么没有人做完呢？”当很多学生大呼上当时，一个孩子找到了原因，原来是审题不认真所致。 老师问了大家这样一个问题“现在有收获吗？”学生细读题目，恍然大悟，自然就明白了以后解决问题时，应该先把题目读完，看似不经意的一个问题，教育智慧蕴涵其中。 第二次是完成试卷上最后一题时，学生得出了两个答案，李老师让学生选择，到底是第一个答案对呢？还是第二个答案对？正当全班学生静静地等待时，李老师说“我们肯定不比人多，不比声高。 我们只要比较第一个与第二个不同在那里？看得出来，这也是一个本领。 实际上，李老师是在暗示着孩子，到底对不对呢？学生经过观察、比较，得出了窗户上不要涂油漆,所以要用减法。 老师接着说说得真逗!窗户上不要涂油漆,所以要用减法。 那这题应该选哪个结果呢？再次引起学生的注意。 学生齐声说应该选第二个。 老师故意放慢速度问第二个答案是对的？这时，第三个孩子充满自信地我认为这两个答案都不对！因为题目里“小红的房间长4米，宽3.2米。 要求南墙刷上彩漆。 这样就必须知道房间的高，而题目里没有告诉我们，所以我认为这两个答案都是错的！教育，就是这样润物无声！学生良好的学习习惯，审题意识，对数学积极的情感、态度就在一次次的犯错、纠错中得到了发展，思维也在一次次的对话、互动、思辩中得到明晰。 课堂上，老师有4个地方问了学生同样一句话“现在，你有收获吗？”每一次的提问，都让学生伴随着困惑、释疑、欢笑等积极情感，在读题分析、观察比较、判断选择等感知活动中，产生冲突，纠正偏差，内化表象，学生的心智之门开启了，智慧之芽萌发了，学生“出彩”了，课堂也就“精彩”了！ 3、思路一“转”天地宽一节普通的数学复习课，为什么上得如此神奇？如此有魅力？不难发现，传统的数学复习课，教师言之谆谆，学生听之藐藐，教师不厌其烦，学生索然无味，教师反复强调，学生无动于衷，教师一味从自己的心思和愿望出发，梳理知识，让学生建构知识间的联系，老师觉得复习课重要，作为学生，就一定要认识到它的重要性，老师复习什么，就是重点；既然用心讲了，学生就该很好地领会。 然而今天的复习课，李老师摒弃了对审题重要性的繁琐叙述，以独具匠心的设计，细腻灵活的指导，师生的互动交流，学生对于解题时应该注意的地方心领神会，学生在这样动态的数学课堂里始终兴趣盎然，这样的复习课真正从”机械重复“走向了“互动生成”。 我认为，课堂的精彩，师生互染，互动共生，共享共进，学生的真实想法、倾情表达，老师精心地捕捉，智慧地引发，是师生心灵与心灵、智慧与智慧碰撞的“火花”。 李老师打破了复习课固有的模式，设计一些所谓的“陷阱”，在美丽的“陷阱”下，学生的思维敞亮了，学生的思路拓展了，良好的学习习惯就在“尝试-出错纠错-感悟”中顿悟了。 我的建议当学生在课堂上答错