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教 案课 题11、邓稼先课 型教读课教学目标1. 对比阅读，理解多角度描写人物的写作方法。2. 精读第五部分（“我不能走”），体会并学习邓稼先将自己的一生都献给祖国和人民的伟大精神。教学重点难点1. 对比阅读，理解多角度描写人物的写作方法。2. 精读第五部分（“我不能走”），体会并学习邓稼先将自己的一生都献给祖国和人民的伟大精神。教学准备含资料辑录或图标绘制课件（ ）2017年板书设计（ ）课外作业设计 教后记教 和 学 的 过 程内 容教 师 活 动学 生 活 动一 、精读课文 1、写邓稼先，却为何要从一百年以前的甲午战争写起？先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。因为人物性格的形成往往与人物所处的环境有很大的关系。课文的与众不同之处是：起点高。把人物形象的刻画放在一个广阔的历史背景之下，将人物的命运和国家的兴衰、民族的强弱联系起来，使人物形象的刻画有了一定的高度。2、师生共同研读文章第三部分，教师设计相关题目指导学生精读课文。 为什么把邓稼先和奥本海默对比着写？请概述两人最本质的区别。 邓稼先能够说服两派不对吵对打，解围的原因是什么？请你站在邓稼先的角度，结合当时的情况，说一句劝说的话。“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”。试谈谈你对这两句话的理解，这两句话流露出作者什么样的思想感情。3、精读：“我不能走”也不知道稼先在蓬断草枯的沙漠中埋葬同事、埋葬下属的时候是什么心情？（会是什么心情呢？有什么想法呢？）不知道稼先在关键性的方案上签字的时候，手有没有颤抖？（手会不会颤抖？）他只说了一句话“我不能走。”（让学生体会如何读？慷慨激昂还是沉静平和？邓稼先为什么不走？他不走意味着什么？进行更深入更有价值的研究，不走意味着意外、甚至牺牲。）此处插入事例：有一次实验中，原子弹爆炸失败，邓稼先自己冲上去抱住原子弹碎片，讨论发言 回答教 和 学 的 过 程内 容教 师 活 动学 生 活 动二 、写法研讨：三 课堂小结二 、写法研讨：三 课堂小结 而不让其他人上前。身为医学教授的妻子强拉他去检查，结果发现他的小便中带有放射性物质，肝脏破损，骨髓里也侵入了放射物。当后来邓稼先知道自己得了癌症时说：“我知道这一天会来的，但没想到它来得这样快。”4、再次齐读中国男儿，读出仰慕，读出赞叹，读出气壮山河！ 让学生说说本文在写人上给你什么启示？如运用“板块式” 结构，拟小标题，多角度多侧面展示人物
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