(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册从百草园到三味书屋教学设计 (8).doc

从百草园到三味书屋教学案教学目的1.知识与能力（1）街垒词语，掌握重点字词的读音、字形及词义，并学会运用。（2）掌握本文的文学之士，了解朝花夕拾。（3）把握课文的结构方式，理清课文的思路。（4） 理解过渡段的作用2.过程与方法（1）品赏散文含蓄、生动、简练、优美的语言，增强语感。（2）学习课文细致观察，抓住特点具体真切生动有序地描写食物的写法。（3）通过“百草园”与“三味书屋”的比较，培养阅读能力，扩展视野，同时更深入地理解课文主旨。（4）题为鲁迅在百草原和三味书屋的生活乐趣，肠坏死表达自己的生活经历和体验。3.情感、态度与价值观（1）感受真情实感，体会童年乐趣。（2）学习鲁迅先生从小热爱大自然，热爱自由生活，追求新知识的精神。教学方法：1. 朗读法2.教师点拨法教学设想1安排三课时。2教学的重点与难点。本文的第2自然段，写百草园里的生活情景，描写生动、具体、形象，应引导学生通过对留点词语的揣摩而理解、掌握。本文的后一部分写三味书屋的生活，对封建教育的批评否定是融汇在这种学习生活的描述中的，应通过分析具体的词、句帮助学生理解、体会。3关干长妈妈讲的故事、私塾先生读的文章，并非重点内容，点到即可。4本文是学生进入中学所接触的鲁迅先生的第一篇作品。文章篇幅又较长，词汇丰富，需用一课时来简介作者和作品，正字音，释词义。第一课时教学重点注字音、释词义，理清文章结构。教学过程一、导入 （1分钟） 每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为朝花夕拾，但看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇从百草园到三味书屋。二简介作者和作品。（教师当堂提问划线部分）（3分钟）鲁迅（18811936），是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。原名：周树人，字豫才，浙江绍兴人。本文选自朝花夕拾。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。从19071936年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、日记、书信等共800多万字，是我国现代文学中一笔巨大的宝贵的财富，也是极其宝贵的思想文化遗产。从百草园到三味书屋写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在莽原半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为旧事重提之六。后来鲁迅先生把它和旧事重提的其它九篇一起编入朝花夕拾这个散文集子中。二扫除文字障碍。（课前预习内容）（10分钟）引导学生注字音，解释课本未注释的词。确凿（ zo ） 菜畦 (q ) 桑椹(shn ) 长吟(yn) 油蛉 （lng）斑蝥（mo ） 缠络（chn ）(lu) 攒(cun ) 纳凉（n）敛（lin） 脑髓（su） 竹筛（shi） 秕谷（b） 书塾(sh)宿儒（r ） 蝉蜕(tu) 狗窦（du） 拗（o ） 倜傥（t tng）叵罗（ p ） 盔甲（ku ） 人迹罕至（hn） 锡箔(x b)人声鼎沸（dng）词义：以课下注释为主。补充：人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。人声鼎沸：比喻人声喧闹。鼎，古代一种铜铸的锅。沸，水开。三听课文的朗读带。（15分钟）（要求：以听读作文进入文本的路径，让学生能从整体上对课文有一个大致的初步了解，初步领略作者的情感世界；提示学生从读音、停顿、语句、语速、语调等方面来感受；思索课文所写的两个不同的地点，把自己对百草园和三味书屋的感受表达出来。）（如：美丽的百草园、神秘的百草园、诱人的百草园、有趣的百草园；单调的三味书屋、自由的三味书屋、痛快的三味书屋、好玩的三味书屋）鼓励学生从多角度对文中那个主题发表自己的见解。四、解题，理清课文的结构：（5分钟）文章的题目是“从百草园到三味书屋”，如何理解题目。请同学考虑文章从第几段到第几段写的是“百草园”的生活？第几段到第几段写的是“三味书屋”的生活？作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？教师小结：题目：本文是一篇回忆童年生活的优美散文，“从到”点明了作者回忆童年生活的地点和范围，“我”成长的两个阶段，文章是按空间变换顺序来记叙的。学生回答，教师小结：作者认为在百草园中有无穷的乐趣；三昧书屋的生活则是枯燥乏味的。文章先后写了两种生活，第一部分（1至9段）写的是“我”在百草园中的无穷乐趣。第二部分（10至24段）写的是“我”在三味书屋中枯燥的读书生活。这就是本文的大体结构。（明确课文第9段在全文中的作用）教师补充讲解“过渡”的作用：过渡指得是在文中起承上启下作用的句子或段落。承上启下指连接上面的并引起下面的。语文课文中承上启下就是指过渡句或果断断所起的作用。一般过渡段的上半句承上，下半句启下，表示前一段的段意是承上部分，后一段的段意是启下部分。一般把启下部分的段落归为下一段。五、布置作业熟读课文，背诵第二自然段。六、板书设计从百草园到三味书屋鲁 迅 百草园 （无穷乐趣） 过渡段 三味书屋（枯燥乏味） 第 二 课 时教学重点百草园的景物描写，诸多乐趣，恋恋不舍百草园的感情。教学过程一提问上节课的教学内容，导入新课。（5分钟）二品读“百草园”的内容，合作探究。1.百草园共写了几方面的内容？（1分钟）（百草园的美景、美女蛇的传说、冬天捕鸟等三个方面的内容）2、这些事都是围绕一个什么中心来写的？你能从文中找到概括这一中心的一句话吗？（2分钟）（这一部分是描写儿童在自然中的乐趣，重在表述自然给孩子的启示和快乐，围绕“我的乐园”来写。第一段“但那时却是我的乐园”是这一部分的中心句。）3、品读课文第1段，引导同学进行分析。（3分钟）提问：课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？（学生回答，教师明确；写出百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。）教师自选讲解：怎样理解：“似乎确凿只有一些野草？”这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿只有”，断定百草园没有什么动人之处，“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇，这一方面表明由于“时间的流驶”，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文甩出一个“线头”，“但那时却是我的乐园”。课文的第1段是全文第一部分的第一层，“写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。4、品读第2段，引导同学迸行分析。（10分钟）（1）作者写了百草园中的多少种动植物，它们分别是什么？回答，写了十四种动榕物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、水莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。（2）作者写了百草园中什么景物呢？回答：莱畦，石井栏。（3）作者描写了百草园这么多的景物，是用了一个什么样的句式把它们连缀起来的？这一句式从内容上看，要强调的重点在哪里？（点拨：不必说也不必说单是就有）（应该说“不必说”更有乐趣 ，之所以要写“泥墙根一带”用的是烘托旁称的手法。）（4）作者用了怎样的修辞手法？调动了怎样的感觉来写景物？用了拟人、比喻的修辞手法，从视觉、听觉、味觉吧百草园写的有声有色，有滋有味。（形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。）（5）教师自选讲解：作者怎样描写出百草园的可人？教师小结：鲁迅先生用色彩绚烂的语言，生动的文笔描绘了百草园的可人。碧绿的菜畦，紫红的桑棋，写的是春季；鸣蝉，肥胖的黄蜂伏在菜花上，写的是夏季；油岭在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴，写的是秋季。这样写了春、夏、积三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动、形象的动、植物，错综交织，而又井井有条，描写出了百草园的可人。（6）教师讲解：作者为什么能把百草园的事物写得这祥精彩？学生回答，教师小结：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，熟悉并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园这个儿童乐园的热爱之情。因而把百草园的事物写得这样精彩。教师小结：第2段最文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。5、品读课文第3至6段，引导学生进行分析。（10分钟）文章的第3段在全文中起什么作用？学生回答，教师小结：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。这里写了一件什么事？学生回答，教师小结：这里写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。教师自选讲解：这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系呢？教师小结：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理。这也是儿时的一种乐趣。其二，听长妈妈的故事后，“长草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，极想得到老和尚那样的飞蜈蚣，“走在百草园草丛旁边时，也常常这样想”。这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤链蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。关于“美女蛇”的故事，请一位同学以讲故事的形式为大家复述情节。（要求：锻炼学生的口头表达能力，提醒同学注意体态的自然大方，口齿的清晰，语句的连贯，表情的得当，是否有感染力。）6、品读第7、8段，引导学生进行分析。（6分钟）这两段写了什么？学生回答，教师小结：写了雪天捕鸟，是百草园冬天的乐趣。课堂表演“冬天雪地捕鸟”（边说边演，体会用词的准确精当）。（引导：捕捉益鸟是违法行为，我们要保护自然，维护生态平衡。）7.品读第9段，引导学生进行分析。（5分钟）三个“也许是因为”的内容是什么？表达了什么意思。学生回答。教师小结：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。这一段字里行间流露了一种什么感情？学生回答，教师小结：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，表达了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。本段在文章结构上的作用。（用了三个“也许是因为”的排比句式，对撩开百草园的原因进行了推测，是一个承上启下的过渡段，而且表下了我对百草园的依依不舍，对三味书屋的惧怕之情。）三、课堂小结：（2分钟）百草园是“我“儿时的乐园，这里能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领；这里还可以做在大人的眼皮子底一厂决不能做的把戏毁墙根，投砖头，跳栏杆这里的生活是自由的，新奇的，活泼的，带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不会呢？！这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。四、布置作业l。背诵默写课文第7自然段捕鸟的动作。2完成课后练习题一及卷子。3预习后文，准备下节课进行分析。第三课时教学重点三味书屋的单调陈设、枯燥生活、失败教育；和百草图中情景构成的鲜明对比。教学过程一检查背诵、默写。(5分钟)二进行新课。（1）请同学们自读课文第11、12两段，边读过考虑 （5分钟）三味书屋的陈设是怎样的？字里行间流露了作者的什么感情？“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？讨论，回答。教师小结：三味书屋的陈设单调、沉闷。作者认为无味。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，多沉重、压抑的颜色，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。屋里的陈设就更单调了，只有扁和画儿，不象百草园中生机勃勃。鲁迅先生对这里极为熟悉。寥寥几笔，三味书屋的环境、陈设，使读者有如目睹。“我”对三味书屋的主人寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正、质朴、博学的人”。（下面两点说明，供教师参考，不一定给学生讲）方正、质朴，有两件事可以证明。他的儿子沫邻做了黑龙江省的一个县官，差人绘他父亲送来银子，他当着来人大骂儿子是“畜生，不听话！”因为他反对清政狩，不叫儿子做这个政府的官。他也很爱国，一生不买洋货，也不照像，认为那是洋玩意儿，他就是这样“方正”而不“圆通”。博学：在清朝，一个私塾先生能铭不查秘本、空手点完四书就算。一位大学者了，而寿镜吾老先生教四书、五经是得心应手的事情，要求学生又严格，当然是闻名遐迩了。（2）由学生分角色读课文第12段至末尾。（15分钟）（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分）教师提示：对19段，要注意引号里的句子句逗应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣！”“上九，潜龙，勿用”。“厥土，下上上错；厥贡，苞茅橘柚。”朗读后引导学生进行分析。鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？讨论，回答。教师小结：写出了五个方面的学习生活情况：问“怪哉”虫这是不可以的；单调的学习生活，正午习字，晚上对课；逃课到小园中去被先生批评；师生一起朗读时的情景；课上的意外收获画的成绩却不少了。在这五个方面中最使作者反感的是什么？讨论，回答。教师小结：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的（他）决不至于不知道乃是不愿意说。”这是对压制学生求知欲的十分不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉虫”，这在老师的眼里简直是左道旁门，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。老师“大声道。读书！于是大家放开喉咙读一阵书”，这书读得多没劲呀，是在老师的压力或命令下读的。读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德。有的低级趣昧地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不戍句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中的生动活泼的生活真是大相径庭！作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，寿镜吾老先生是怎样的一个人？作者对他是什么态度？讨论，回答。教师小结：当鲁迅提出“怪哉虫”的问题时，老先生有些“怒色”了，答以“不知道”！当孩子们到三味书屋后的小园中去玩而被老先生发现时，只不过是“瞪几限”，大声遣；“读书！”当学生惹他生气时，他有戒尺，但不常用；他可以让学生罚跪，但他也不常用。当他自己读书读到得意处时，他就微笑起来，将头仰起，向后面拗过去，拗过去。这些都可以看出来，寿镜吾老先生秉性慈祥，酷爱读书，鲁迅先生是尊敬的。可是他不自觉地又旧制度效劳，是旧教育制度的忠实执行者。他不懂得少年儿童的心理，他没有象长妈妈那样能够抓住儿童的心，饱也没有象闰土的父亲那样耐心诚恳池回答儿童提出的问题，而是不看教育对象的心理特点，拒绝学生的提问，泯灭他们的求知欲，这些都是错误的教学态度与教学方法。尽管如此，他在塾师中是比较好的，对学生还“和蔼”，不常用戒尺与罚规，也正囚为他是比较慈祥的。他尚且如此严格遵守封建教育制度