2019-2020年苏教版科学四下《我的位置在哪里》word教案.doc

2019-2020年苏教版科学四下我的位置在哪里word教案教学目标：过程与方法：能够在探究过程中定性地描述物体的位置；科学知识：1知道位置在物体运动中的作用；2知道可以用运动的时间、方向或距离描述物体的位置，并画出相应的示意图；情感态度价值观：意识到事物之间的相对性，运用辨证的眼光看问题题。教学内容： 苏教版小学科学四年级下册教材第3032页的内容教学准备：学生准备：课前考察从自己家到学校的路线教学活动与建议：一、导入1.师：我现在在教室的什么位置？讲台在什么位置？（学生回答）2.那么你们在什么位置呢？今天我们就来研究我的位置在哪里？（板书课题） 【设计意图：从老师的位置引发学生对自己位置的思考，更有利于引发学生的研究热情，使气氛充盈。】二、研究我的位置在哪里1.师：同学们坐在教室里，每个人都有自己的位置，各自的位置各不相同，那么我们能不能把自己的位置说清楚呢？2.让学生观察课本中30页上图：这是什么地方？站在那的同学说了什么？他讲的位置对吗？（学生观察后交流）3.研究怎样才能把自己的位置说清楚？（1）师：这位学生是怎样把位置说清楚的？（引导得出按从前往后用排、从左往右用座的方位顺序）（2）人物追踪游戏： A、学生继续看图，师出示要追踪的人：a、在课堂上趴在桌上睡觉的同学在什么位置？找出来提醒他一下晚上睡得不能太迟，否则会影响学习。 b、戴眼镜的那名同学在什么位置？告诉他读书学习可一定要保护好视力。B、学生“卫星定位”搜索对象，找出以上两位同学所在位置。【设计意图：小学生活泼好动，喜欢游戏，如在游戏活动中让他们能够接受知识，这就充分体现了“玩中学”的科学学习理念，“追踪游戏”具有神秘的侦破色彩，学生急于表现自己的“侦破”才能，将会十分投入，加上老师的“卫星定位”、“搜索”等话语，必能刺激学生全力以赴查找对象，从而在游戏中明白表述位置的方法。】4.学生自己定位（1）让学生选择恰当顺序，自己试述自己的位置。（2）让学生说说自己的位置，其他学生判断表述是否正确。（3）在课本中第30页下图表格中画下自己的位置。（学生画，教师巡回指导）（注意：画之前老师和全班同学要确定好统一的横、列顺序）（4）相互检查各自所画的位置是否正确。三、研究操场上升旗台的位置课前将学生分成几组在升旗台的不同位置站好，布置好观察任务：升旗台在你什么位置？你离升旗台有多远？1.师：现在让我们来说说在操场上观测的升旗台在你们的什么位置？（各自交流升旗台的位置）2.师：刚才同学们说升旗台的位置为什么会不相同呢？3.学生自由交流，突出是以学生所在位置为中心来确定升旗台的位置，中心不同，表述的升旗台的位置就不同。4.教师向学生说明参照物体的概念。让学生领悟：参照物体不同描述的位置和距离等也就不同。 【设计意图：此处教学让学生亲身体验了由于自身位置的不同而对升旗台位置表述的不同，学生的认识从直接的感性提升到了理性的思考，从而牢固树立了参照物体不同，描述的位置或距离等也会不同的认识。】四、研究学校的位置在哪里师：我们学生每天从家里来到学校上课，那么我们学校在你们家的什么位置呢？下面就让我们画一张从自己家到学校的路线图，让大家看看从你们家到学校怎么走？1.范例引导：让学生看课本第32页的上图。（师给图中的小朋友起名小华，并让学生看清方向）：小华家到学校怎么走？（学生说，可以自己估计说出距离）2.让学生根据课前考察的自家到学校的路线先表述，然后自画从家到学校的线路图。（师提醒学生画图方位原则：上北下南，左西右东。每段可标出距离及行走方向，也可注出一些重要建筑）3.学生展示自画线路图，并自己作线路介绍，其余学生评析。五、讨论：我们坐在公共汽车上会看到车外的树木、房屋等会向后移动，这是怎么回事？附送：2019-2020年苏教版科学四下排序反思科学这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学，这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛，让学生敢想敢问，一起探索，研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处，教师要先给予积极鼓励，赞扬他敢于提问的勇气，而后再给予点拨和启发，让他们带着成就感体面地坐下。其次，要消除学生的心理障碍，解放思想，放下包袱，鼓励学生敢问，爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。还要告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 学生热爱科学，对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望，科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法，其结果只能是倒学生的胃口，抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学，并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。我觉得作为一名科学课的教师，应该时刻把自己放在学生的角度，从一个全新的视角来看待每一节课，才能给学生提供一个好的体验、探究的过程，从而达到较好的教学效果。反思这一课的教学，我认为做得成功的有以下几方面：一、构建生活化的课堂科学来源于生活，离开了生活学科学，对小学生来说是空洞枯燥的。为了充分调动起学生对排序这一知识点的兴趣，我精心设计导入部分。联想到许多体育赛事都用到排序知识，选择学生都很熟悉的亚运会切入话题，吸引学生。再通过引导学生观察亚运金牌榜中金牌是怎样排列的，很自然的引出“排序”这一知识点。生活中的奥运，既调起了学生的积极性，又让学生对排序有了初步的了解，一举两得。另外，在突破重难点的设计上，无论是实验材料的选择，还是在实验过程知识点的拓展，我都将其与他们熟悉的生活用品，生活事件紧密联系，这样的教学，深入浅出，利于学生更好的掌握知识的要点，理解难点，并为以后在生活中的运用打下良好的基础。二、培养科学的思维在这节课上，我问得最多的一个问题就是“你有什么发现？我始终认为，只有老师真正地退下来，把自己摆在指导者兼帮手的位置，学生才能走上前去，更好地发挥他作为学习小主人的能力。尤其是科学课，老师灌得越多，学生学得越死，思维越是僵化，知识越是不容易被学生理解吸收。反之，教师只有充分地引导学生去观察，去实验，去发现，去小结，致力于学生科学思维，探究意识的培养，才