╲〞培养小学生综合学习能力的研究╲〞研究报告

“培养小学生综合学习能力的研究”研究报告常州市中山路小学课题组一、课题的提出21世纪，人类社会呈现了全球的一体化、信息化、国际化的发展趋势，整体化、综合化成为世界的潮流。与此相适应，教育领域在价值观念、培养目标、课程结构、教学方式和课程管理模式及学生的能力评价考查等方面发生一系列的变化。（一）培养综合学习能力是我校课题研究深入发展的需要。我校在“九五”和“十五”期间进行“学生心理健康教育研究”、“确立多元智能，构建促进儿童个性充分发展的环境体系”、“开设钢琴课程，发挥音乐功能，开发儿童潜能”的研究，并取得了一定的成效。在此基础上我们提出了开展“培养小学生综合学习能力”这一课题，旨在培养学生全面素质，发展学生终身学习能力和生存能力。（二）培养综合学习能力是基础教育课程改革的需要。基础教育课程改革纲要在课程改革培养的总体目标中明确指出：“培养学生具有积极的创新精神、实践能力、科学和人文素养；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。”在基础教育课程改革的具体目标中指出：“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析问题、解决问题的能力，交流和合作的能力。” 新课程标准都将综合学习能力列为培养目标。（三）培养综合学习能力是教育评价改革的需要。近几年来，对于学生综合能力的考查、评价已成为中考、特别是高考改革研究的热点和焦点问题。综合能力考查所涉及的知识多以多样性、复杂性和综合性呈现出来，所强调的能力主要是综合学习能力，即选择、加工、提取信息的能力和综合应用所学的知识分析问题和解决问题的能力，所涉及的学科知识，可以从某一学科内进行选择、综合，也可以从其他学科内进行选择和综合。综合能力的考查对学生的评价更为全面和客观，适应了现代教育评价改革的需要，也为中小学培养和发展学生综合学习能力予以了明确的导向。（四）培养综合学习能力已经成为适应社会发展与人的发展的双重需要。随着社会整合化与科学技术发展综合化的趋势，社会需求及招聘越来越注重求职者与时俱进的自主学习能力。联合国教科文组织指出“唯有全面的终身教育才能培养完善的人。我们再也不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习。”终身学习首先需要社会人有综合学习能力，能自主学习、能探究、能与人合作学习。培养学生综合学习能力已经成为社会发展与人的发展的双重需要，成为终身学习的需要，当然也成了教育改革的重要任务。二、研究的目标与方法（一）概念界定综合学习能力:是以学科知识为基础，是个体整合自身学习经验，选择、运用多种资源和策略，从而自主、创造性解决问题的能力。学生今后遇到的问题是一系列综合性的和整体性的问题，他们最需要的应该是综合性能力，因此，综合学习能力的核心是人的生存发展能力。（二）本课题研究的总体目标通过课题研究，确定小学生各学科课程的综合学习能力的培养的目标，并形成小学阶段性综合学习能力的具体培养目标；初步探索出培养学生综合学习能力的有效途径及有效方法；初步形成学生综合学习能力的多元评价指标及开展评价的操作方法。（三）课题研究的方法我们主要采用了以调查研究、文献研究法为辅，以行动研究为主的研究策略。行动研究一方面以个体或伙伴自主课例研究、实践活动、主题活动等形式进行，一方面以校级课题组的定期公开课例研讨、沙龙研讨等进行的理论与实践相结合的行动研究。三、研究内容的进程：（一）学习为先，更新观念，全面提高。本课题2005年9月开始实施，按总方案的设想和要求，课题组成员自助申报形成六个子课题组，各子课题组制订子课题研究方案。我们根据课题组的实际情况，我们制订了以学习为主，通过学习提高自己研究能力的思路。我们认为课题研究的过程实质上是学习的过程，重点在学习吸收了多少与时俱进的、作为课题研究理论支撑的教育教学新理论，并用这些理论指导自己的教学实践活动。我们结合学校实践，因地制宜、发挥课题组的智力优势，用课题组内研究能力较强，在综合学习课题研究方面有独到见解的研究人员进行专题讲座，帮助教师们学会研究，提高研究能力，达到优势互补、共同提高。（二） “小学生综合学习能力培养目标的构建”及评价的研究1、研究的认识：小学生综合学习能力的培养首先基于小学生在各学科综合学习能力的培养。在新课程各学科的课程目标中都具体提出了各学科知识、能力、学习的态度和方法以及学科实践等方面的目标。这一目标的拟定直接关系到各学段实验教师的操作方向，关系到小学生综合学习能力发展的总体水平，这一自变量是本课题研究的基础和前提。2、研究的思路：（1）总体：自下而上拟定并综合自上而下实践并调整自下而上综合并构建（2）具体研究：学科综合学习能力培养目标与要求小学生综合学习能力培养目标与要求。 各学科组拟定 学校课题研究中心组向各年段组征集学程年段目标 各年段组综合各学科年段目标3、拟定原则：（1）学科课程综合学习能力培养目标的构建：学科性：以学科课程标准提出的目标为依据进行综合提炼概括。学段性：体现各学科目标与各学段的具体要求，呈现层次性、递进性、持续发展性。（2）小学生综合学习能力培养目标的构建：综合性与个别性相统一：首先注意各学科综合学习能力的共同提炼，同时要适当体现个别学科综合学习能力的特殊因素。梯度性与系统性相统一：注意形成小学生综合学习能力目标的系统性，但要体现各学段综合学习能力发展的梯度和持续发展性。4、研究的进程：（1）、首先组织中心组成员进行了学习、研讨，明确构建的思路与原则；由中心组成员组织各学科组学习，按学段组拟定各学科学段组的学习能力培养目标。（2）初步编拟了语文、数学、英语、美术等学科综合学习的基本能力因素与相应的要求，并开展了各学科学生综合学习能力的评价。（见附件一、附件二、附件三）（三） “小学生综合学习能力培养途径与方法研究”的研究小学生综合学习能力的培养目标一旦拟定，那么从什么途径、用什么方法去培养成为本课题研究的核心。从小学生学习的空间及学校课程、学校教育资源来思考，我们从以下途径进行尝试：1、途径一：在学科教学中培养学生的综合学习能力（1）研究的认识：小学生综合学习能力首先是在学科学习过程中逐步培养形成和发展起来的，它由学科能力培养学科综合学习能力培养（学科素养）综合学习能力的培养。因此学科综合学习能力的培养直接影响着小学生综合学习能力的培养和发展。学科教学以综合学习能力为目标并努力达成目标。（2）研究思路及进程：注重学习方法指导 引导学生学会学习注重学习方法指导，其实质在于变重教为重学。学生掌握了正确的学习方法，就等于获得了一把打开知识宝库的金钥匙，甚至会把课内学习与课外学习结合起来，进入更广阔的学习天地，其潜在的智能也将得到充分的发展。为此，我们课题组将转变教学观念放在首要位置，对我们的课堂教学提出了“五环节”即“创设情境合作互动信息提炼创新反思成果分享”，教师在整个过程中的突出作用就是一个“导”，“创设情境”、“合作互动”引导学生进入角色(主角)，“信息提炼”实际上是引导学生学会发现、学会选择、学会批判。“创新反思”则是引导学生在知识升华的基础上形成个性化的学习方法，达到举一反三、触类旁通。课例1：高牟烨老师执教寓言两则片断：师：我们先学习第一则：板书：揠苗助长 读课题。 读了课题，你有什么问题？ 生：课题什么意思？ 生：为什么要揠苗助长？ 生：揠苗有什么用？ 揠是什么意思？ 师：看了课题，同学们就有了这么多有用的问题，这就是我们学习寓言的第一步：“读课题、提问题”教师适时板书总结学法师：我们学习寓言的第二步就是：“读故事，抓关键”读第一节，你抓住了哪些词？ 生读 ，交流教师追问师：只有适应了禾苗的生长规律，才能让禾苗长高。 这个故事告诉我们什么？ 生：不能急于求成，违背它的生长规律，否则适得其反。 师：我们又一次通过读，完成了学习寓言的第三步：“想问题，明道理” 师：下节课我们继续用这种方法学习第二则寓言-鹬蚌相争。老师根据小学生形象思维较强的特点，以直观形象的“提问”吸引学生注意力，激发学生兴趣。让学生带着自己提出的问题读书、讨论、质疑，通过层层设问，引导学生有目的、有顺序地观察思考，总结出学习寓言的一般方法。从开始就充分发挥学生的主体作用，进而培养其自学能力和观察分析能力。注重情感渗透 突出人文观念现代心理学研究表明：情感因素与理性认识行为是协调发展的，情感可以激发和促进心智良性发展。情感对个体的认知过程具有组织或瓦解的效能，它能直观作用于学生的课堂行为并会微妙地影响和改变其学习质量。“成果分享”的意图就是促成知识增长与人文情感的和谐统一。因为在学生成果交流中，学生能有效地利用“外脑”(指别人的智力)，取长补短，发挥自己的潜力，从而形成更多的智力。同时使其合作精神、集体意识也得到增强。本课题组语文学科将综合学习研究的重点就是语文教学如何突出人文观念、情感教育。金明珠老师在这方面有自己的独到见解并富有成效的探索。突出人文精神、注重学生人文情感的培养是她课堂教学的突出风格。课例2：金明珠老师执教厄运打不垮的信念师：你们看到谈迁与厄运抗争的画面了吗？请你说说其中最感人的一幅。 生：我看到了谈迁穿着单薄的破衣裳，顶着寒风去郊外考察遗迹。 生：我看到了谈迁在昏暗的灯光下，不停地咳嗽，可他仍然坚持记录着白天所考察到的资料。 生：我看到了谈迁在郊外一边啃着干粮，一边奋笔疾书。 师：谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，厄运“打不垮”他。作者读了这个故事后，留下了这样一句话，（出示）： 在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。蒋光宇 师：读了这个故事后，老师想到了这么两句话（出示）： 患难困苦，是磨练人格之最好学校。梁启超 我成功，因为我有决心，从不踌躇。拿破仑 师：你读了故事后，留下了什么呢？仿照格式写一写（学生写，教师巡视） 组织学生交流生：在人生的道路上，失败总是难免的，只要我们有坚定的信念，就一定可以收获成功。生：困难并不可怕，相信自己，敢于向困难挑战，它最终会向你低头。生：有信念，就有成功的希望。生：被困难吓倒的人，是生活的懦夫，战胜困难的人，是生活的强者。以上只是金老师在课堂教学中挖掘课文人文精神的一则精彩论述，限于篇幅不一一赘述。的确，语文教材中处处闪烁着人文领悟的光辉。这是文学家、思想家们在研究人类的生存实践和生存价值时，试图构建的人类最理想的生存方式、生存状态和生存价值。这些领悟对人的生命真谛有最形象、最充分的揭示，因此也更能让学生明白做人的道理，启发学生深入思考，帮助他们达到完美的人文境界。注重潜能的开发 立足学生的发展我们的研究强调教师的作用要创设一种学生能够独立探究的情景，而不是提供现成的知识。即强调提供条件、创设情景，在学生掌握知识的同时，通过有效的训练，促使知识内化，完善智能结构，达到理解知识、运用知识、创造性学习的豁然贯通。在我们的课堂教学模式里，最终也是落实到学生的发展。 “合作互动、信息提炼”的过程，既是学生能动的、有意义的建构新知、形成能力的过程，也是学生智能的开发过程。自课题研究实施以来，课题组就非常重视在课堂教学中对学生潜能的开发，重视学生的发展。下面是蒋薇老师随机应变、因势利导变被动为主动，处理得非常成功的一堂数学课。课例3：师：刚才同学们对分数的分类现在我们一共有三种不同的意见，第一种是分成三类，第二种是分成四类，第三种是分成两类。现在我们来表决一下，同意分成四类的举手！（只有一名同学举手）师：其他同学们为什么不同意他的意见呢？生：1可以写成假分数的形式，用几分之几表示。在大家认可后，老师擦去1，写到假分数的后面，板书如下：真分数分数 假分数 （ 1 ）带分数师：现在还有两种意见，同意分成两类的举手！不同意的举手！（各有近20人举手）师：对黑板上这样的书写，你有什么想说的吗？生：我不同意这样分！应分成两类，因为带分数是假分数的一种特殊表现形式，比如1可以写成。师：同意吗？现在，同意分成两类的请举手！（全班40名同学都举起了手）师：（微微一笑）噢，都同意，没有什么想说的吗？生齐说没有。师调整板书：真分数分数 1 假分数带分数师：好，既然是这样，我们来做一个小练习。判断下列分数各属于什么分数，并把假分数化成带分数。 当做到最后一题时，老师在“=3”的下面划了一道线。师：看了这道题，大家觉得刚才咱们的分类，有没有什么问题？生：刚才的1应该换成整数。师：为什么呀？生：假分数可以写成整数的形式，分子是分母的倍数时，结果就是整数，而不能只说1，分子不是分母倍数的时候，就是一般带分数。师：可以吗？老师很想听到反对的声音！片刻后，很多学生都笑了。师再次调整板书：真分数分数 整 数 假分数一般带分数反思：过去的复习课中，我们常常居高临下，掌控着教学的主动权。学生回答错了，我们或打断制止，改由其他学生回答，或生牵硬扯，逼学生就范，把他们引到自己的思路上来得出结论，一味关注结论是否正确，很少顾及到他们真实的学习状态，如知识是否断层，策略是否得当，心理是否愉悦往往忽略了这些“问题”背后的资源开发，也忽视了孩子潜能的挖掘。如上精彩片断给我们带来的启迪是：充分的尊重，可以引领学生思维起跑。课始，学生并没有对分数进行正确的分类，但教者并没有越俎代疱，而是尊重、珍视学生的错误，并视之为有效的教学资源。适时运用一些激励化语言“老师最喜欢经过充分思考后说错的同学”、“说错了没关系，还能得到表扬呢！”、“老师很想听到反对的声音！”，面对不同的分类方法，让学生充分表达自己的想法，并把发言权、争辩权还给了学生，摆事实、论道理，使正确得以强化，错误得以矫正。此时，学生收获的绝非只是简单的分数的分类，而是结论的整合、思维的激荡、个性的尊重和智慧的启迪和精神上的愉悦等深层次成果。这样的课堂上，我们教师能成功地将教学干扰变成推动教学的契机，并将教学推向了高潮，使学生的分析综合能力、收集信息的能力、创造力等得到充分的展示。建立平等关系 加强合作意识在传统的师生关系中，强调师生之间是教育与被教育、领导与被领导、授业与受业的关系。显然，这种关系不利于学生创造力的发展。现代教育理论研究表明，学生知识主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情景下，利用必要的学习资源，通过与他人的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式获得的。“学会合作”是现代学生必须具备的基本能力之一。在“综合学习”课堂教学模式里，我们将“合作互动”作为学生获取新知、形成能力、丰富人文情感的前提。课例4：蒋沂老师执教的苏教版第七册数学教材“游戏规则的公平性”这一课例中，在练习的最后设计了一道题。这道题是这样的：教者给出110十张扑克牌，小张和小王从中摸牌，摸相同的次数，摸到14算小张赢，摸到610算小王赢，摸到5，两人都有份。问：这种游戏公平吗？学生异口同声地回答：不公平！老师问：怎样修改游戏规则，游戏才公平呢？学生展开了激烈的讨论。最后的交流中，同学们这样修改的：1、拿掉一张10就可以了；2、摸到15算小张赢，摸到610算小王赢；3、把5和6作为公共的；4、按摸单数、双数比输赢；5、去掉“1”这张牌，比6大的算小王赢，比6小的算小张赢，摸到6不算。之所以认为这里的合作学习是有价值的，是因为这里的答案不唯一，呈现出了多样性，学生在合作讨论中，才可能寻找到更多、更合适的修改方案。如果教者在这些答案中再组织学生合作讨论：哪个方案是最佳的？为什么？这里的合作学习价值将会更加凸显出来，合作学习也会在这里显得更有意义。当我们对问题的认识比较模糊，当问题的答案不是唯一的，当解决问题我们靠一个人的力量无法完成时，我们就产生了与他人沟通的迫切愿望，以共同商讨解决问题的途径和方法，只有在这种状况下的合作学习才是最有效的。2、途径二：在开展综合实践活动中，培养学生综合学习能力的研究 （1）研究的认识：新课程重视培养学生综合应用的实践能力，强调实践性主要体现为学科知识的综合应用、学科能力的整体发展、学科之间的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，在多学科的交叉中体现各学科知识与能力的实际运用。还要突出开放性实现“课内外学习结合”、“书本学习与实践活动的结合”以及“各学科课程之间的整合”，来培养学生综合应用学科知识、技能的能力，收集、整合信息的能力，独立设计方案、合作学习、自我反省的能力。（2）研究的思路及进程：引导学生自主地进行小课题研究，使学生联系社会实际形成良好的科学态度、探究精神与创新意识，科学研究的基本方法，多方面的实践能力。通过小课题研究的实践，使学生具有健康的体魄、良好的心理素质、高尚的审美情操，具有较正确的认识自我与选择学习、生活和发展的能力，以及团结合作的精神，使学生的实践能力、综合素质得到有效提高，促使“综合学习”这一课题研究进一步深化，这也是我们综合学习课题研究的初衷。营造研究氛围 激发研究兴趣我们主要通过讲座、参观访问，原有课题成果展览等方式，激发学生的研究兴趣，诱发探究动机。学校多年来涌现出的优秀学生楷模，他们的成功与成才是都是激发学生的生动素材。选好题材 确定研究我们在指导学生进行小课题研究时，遵循如下原则：结合教育教学实际，为教学服务的原则；因地制宜原则，根据当地的特点、能就地取材；联系社会热点，引导学生关心社会、关心现实等。制定方案 选择研究方法研究内容确定后，师生配合制定较为详细的研究方案，并对设计的方案进行论证、小组分工，保证方案的落实，然后根据研究的内容选择恰当的研究方法。组织课题实施方案确定后，在老师的指导下，有步骤、有计划的实施，要求学生进行详细的记录实验研究的过程，学会收集、整理资料。由于平时学习任务较重，课题研究都主要是利用周末和假期进行。举行成果交流每次课题研究结束，我们都举行成果展示交流会，让学生彼此分享快乐。成果交流中，学生作品的质量不是最重要的，重要的是学生主体意识的形成，他们创新欲望的激发；重要的是他们在完成任务过程中的经历，他们掌握解决问题的方法；重要的是学生通过这样的活动培养出“勇于开拓、奋发向上、善于思考、乐于出新点子”的人生积极态度。更重要的是，我们发现学生的学习能力、探究能力、社会实践能力及综合能力都得到了提高。3、途径三在校本课程开发中，培养学生综合学习能力的研究（1）研究的认识：促进学生最大限度地发展是素质教育追求的目标，学校课程要发挥最大的育人功能，让每一个学生的潜能都获得充分和谐的发展。培养学生综合学习能力可把蕴藏于师生中的生活经验、特长、爱好转化为课程资源，开发以学生需要、兴趣与经验为基础的校本课程，实施发展智能强项为主、改善智能弱项为辅的策略，促进学生各尽其才，提升综合学习能力。（2）研究的思路：这一子课题研究主要从两方面进行，一是学校领导做好钢琴课程开设的第一轮实验总结，并继续以后研究的方案；与时同时由学校思考拓展形成校本音乐书画艺术课程的发展规划，把校本课程从培养学生综合学习能力角度出发做好做强，开设校本课程的研究。第二是从加强钢琴课程设置，培养学生综合学习能力，从钢琴班课程管理和班级活动管理这方面思考，加强钢琴班学生综合学习能力的培养和发展。（3）研究进程：钢琴班钢琴校本课程的第一轮研究从2001年2月2005年7月结题；音乐文化课程从2003年开始至今正在研究；校本音乐书画艺术课程的发展规划自2006年9月开始正式实施，并取得了不小的成绩，在常州市继钢琴教学一大热点之后又形成了一大高潮，学校也被评为常州市书法特色学校。四、研究成果(一)理论成果1、 对“综合学习能力”的认识带来了观念的更新 “培养学生综合学习能力”力图从根本上超越学科的界限，成为一种综合性的以实践问题为核心的、不断迈向未知领域的一种学习能力。它的目的不仅仅是使学生掌握系统的学科知识，还要使学生在真实的或者是特定设置的情景之下能够综合运用所学知识去界定、发现问题，解释、分析问题，并最终解决问题。学习过程实际上是一个浓缩的探究过程，学生真正学会求知的方法，学会应用知识去发现问题、讨论问题和解决问题。2、探究了课堂教学中培养综合学习能力的途径和方法我们对课堂教学提出了“创设情景合作互动信息提炼创新反思成果分享”的“五环节”。（1）“创设情景”是解决问题、构建新知的前提如：课始情景的设置可起到明确主题、活跃思维、集中注意力、激发自主学习兴趣等多种作用。（2）“合作互动”是能动的、有意义的建构新知的过程学生知识的获得是一个积极的内化过程，是一个主动的生成过程。教师主导作用的直接目的在于促成学生主动。学生是学习活动的主体，具有主动性，是自我发展的探索者、建设者和参与者。（3）“信息提炼”是构建新知、形成能力的关键所谓信息提炼，是指对师生、生生互动中呈现的材料、信息，经过去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的整理加工，提取其有效信息。信息提炼的过程，是技能层次的学习方法的形成过程。信息提炼的过程，实际上是学生阅读判断能力、归纳总结能力、比较综合能力及研究能力的展示过程。（4）“创新反思”是知识的升华和总结“创新”是课堂教学追求的目标，是学生已有知识的升华。是将提炼的信息经过重组和改造后内化成学生新的认新结构，是运用层次学习方法的形成标志。“反思”是师生对课堂行为进行的总结。是一个能动的、审慎的认知加工过程。教师的反思能够有意识地、谨慎地将教育理念与教学实践结合，对自己的教学方法、过程作出批判性的评判，从而做出更加合理的选择。学生通过反思比较，优化学习方法，掌握学习技巧，并形成个性化的学习方法。“反思”实质上是将教师的“学会教学”与学生的“学会学习”统一起来，实现教(师)学(生)相长，并以此为基础，产生更高层次的问题。（5）“成果分享”促成知识增长与人文情感的和谐统一通过成果分享，学生把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来，提高自身的整体素质，养成基本的人文精神。同时在成果交流的过程中，使其合作精神、集体意识也得到增强，形成积极乐观的人生态度。3、形成“综合学习能力”的培养策略（1）目标确定要明确学生的培养必须有明确的目标指向，才会达到预期的目的，明确的目标来自对学生综合学习内容的合理选择。首先，要有综合性，表现为：学习空间上，体现本学科与相关学科内容的整合；学习方式上，体现研究性学习、合作性学习及体验性学习等多种形式的综合。其次，要有实践性，让学生走进社会生活进行考察、调查访问等，也可以借助现代信息技术，让学生走进网络虚拟世界，还可以引导学生通过讨论、交流，走进人们的心灵世界和情感世界等。（2）探究活动是培养“综合学习能力”的生命一项完整的探究活动，大致要经历“确定探究主题制定学习方案开展探究活动交流分享探究的成果”四个阶段。确定探究主题：探究主题的确定，首先要考虑的是学生关心的什么，对什么感兴趣。最好是来自学生自己的问题。根据课题组的经验，探究主题的生成主要有以下几种：生活诱发式：利用学生对周围事物的好奇心，引导学生观察、思考，促使学生从生活的诱发中产生探究的主题。课堂拓展式：课堂教学是培养综合素质、综合能力的主阵地。在课堂教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。学科联系式：各学科不是孤立存在的，与其他学科有着千丝万缕的联系，因此，在教学中，必须打破僵化的学科框架，软化学科边缘，让学生在学科联系中发现综合学习的主题。制定学习方案：综合学习方案的制定要根据学科特点和学生的认知规律，一般经历一个由扶到放的过程。内容大致包括：项目名称、研究人员、研究目的、研究内容与方法，研究步骤及时间安排、预期结果等内容。围绕方案开展探究活动：学习方案制定后，教师要引导学生围绕学习方案开展探究活动，这是综合学习的主体部分。在探究过程中，要体现主体性、合作性和体验性。交流分享成果：探究活动告一段落后，教师要及时引导学生交流与分享探究的成果。交流的目的不是评判探究成果的多少与优劣，而是创造一个启迪思维碰撞的机会。交流与分享的成果内容，包括研究报告、资料图片、实践过程和体验等。使交流的过程成为全班同学共同探究、学习、反思的过程，使学生的学习能力在这样的过程中得到了综合化提升。3、形成“综合学习能力”评价体系“综合学习能力”的评价体系，是以教育部所颁布的课程标准所提出的全新理念为基本原则，结合学科特点和我校实际，分学科制定。目前产生了语、数、外、音、美、体等学科的综合学习能力评价表。评价表力求改变长期以来重结果轻过程、重传授轻方法、重统一要求轻独立见解、重智力发展轻人文素养等弊端。通过评价的指向功能引导学生将课本的知识延伸到课本之外，将课堂上的问题与社会现实问题相联系。由于鼓励学生走出学校，接触社会，参加社会实践活动，这使学生对某些问题的认识源于教材而又高于教材，为学生突破自己原有的知识框架，形成创新性思维提供了机会。（二）实践成果1、课题实验初见成效，学生综合素质明显提高。课题研究使不少实验教师的课堂变得更有生气，学生思维活跃，学习效率大为提高。附综合学习能力评价情况统计表(见附表一、附表二、附表三 )。其次，学生在各项创新实践活动中，硕果累累。附学生创新活动获奖情况统计表(见附表六) 。2、综合能力新突破， 教师教研结硕果。（1）通过“培养小学生综合学习能力”的课题研究，高水平的优质课及教学能力竞赛，众多年轻教师脱颖而出。我们的研究非常重视课堂教学这一环节，因为课堂教学是实施素质教育的主渠道，本课题研究最初的设想也是以变革课堂教学模式为突破口。每次活动，课题组的主研人员带头听课，具体指导，有的还亲自参加。近三年来，在高水平的优质课竞赛及教师素质比赛中，有9人次获得过国家、省、市、区一等奖。（附表四）(2) 课题成员理论水平、研究能力大为提高，造就了一支有潜力的学者型、研究型教师，如唐剑、高牟烨、包丽佳、沈花等，他们有较强的科研意识与创新意识，大大推动了学校科研氛围的形成。经过近三年的课题研究，现已有多位老师在省级以上公开刊物发表过文章。近三年来，全校发表在省级公开刊物上的教研文章，都是出自本课题成员。（见附表五 ）（三）成果辐射：影响中山， 辐射支教学校。“培养小学生综合学习能力”的课题研究，在中山路小学是最有影响力的一个课题，一方面是课题组全体老师的辛勤努力、不懈探索的结果，一方面也与学校领导重视、宣传密切相关。近三年来，不少兄弟学校来我校教研，尽管该课题还处于实施探索阶段，但学校领导经常把这一课题当作学校的品牌进行推介。2006年11月开始，受盐城秦南小学邀请，学校课题组为秦南小学全体教师准备了一次有关课堂教学改革实践的课堂观摩活动，作了教育科研方面的讲座，与会老师深受鼓舞，极大地提高了他们对教育科研的兴趣和科研意识。之后，秦南小学不少老师与我们成了朋友，经常就有关问题与我们进行探讨、不断来我校教研，经常就课改方面进行交流，他们对我校所进行的综合学习课题研究表示出极大的兴趣。自此，我们两校之间开始正常规律性的研究交流活动。七、问题与讨论课题研究开展三年来，对其领域、概念界定、研究目标、研究策略等都作了初步的探索，达到了预期的目标，并取得了一些具有独创性的成果。但是，由于学习本身的复杂性以及研究者自身认识的局限性等诸多因素的影响，课题研究还存在着许多问题和不足之处，主要有以下几个方面：1、理论与实践的结合还有待进一步加强对目前这一课题研究，我们的不少老师确实有自己独到的思考，也形成了我们自己的教学观：创设情景合作互动信息提炼创新反思成果分享。但真正在教学中有效应用的较少。这其中有思想保守的因素，认识不到位，传统的教学模式始终占据着支配地位，不敢放开。也与学校目前升学压力及考评导向有关，分数几乎是衡量教师优劣的唯一尺子，因此，老师们不敢去冒风险。这是我们下一阶段要加强的工作。2、教师驾驭课堂的能力有待提高开放的课堂，学生的主人翁意识得到进一步体现，他们的思维更活跃了，创新的意识更强了，获取知识的渠道和手段也更丰富了。由于教师难以充分考虑、估计课堂上可能发生的多种变化，给教师驾驭课堂带来了困难。这就要求教师不仅要有渊博的知识，还要在实践中不断探索，掌握最新信息，以应付课堂上随时可能出现的尴尬局面。3、如何正确评价学生课程改革如火如荼，必须加强学生的素质教育已成广大教育工作者的共识。但在教学实践中，我们常常发现：有些学习成绩平平的学生，在探究知识的过程中表现出很强的创造能力、很高的热情，表现非常突出；而一些所谓的优秀生(考试成绩好)，反而无所适从，活动能力较差。我们现行评价学生的标准是不科学的，对所谓的“学困生”也是不公平的。因此，如何通过改进评价体系促进素质教育，促进学生的全面发展也是值得我们下一阶段认真思考的问题。“路漫漫其修远兮”，我们的教育教学研究踏出了成功的一步，我们有信心在大家的共同努力之下，研究的成果会更加丰硕，从而推动我校素质教育的实施，愿成为打造天宁教育高地的开路先锋。八、参考文献（1）新学习学概论.蔡胜铁.郭震著.福建教育出版社，2001.8（2）创新型教师.程斯辉.东方出版中心(上海) 2001.11（3）新课程师资培训精要.钟启泉.北京大学出版社 2002.6（4）中小学教师视野中的基础教育课程改革.陈旭远.东北师范大学出版社 2002.2（5）新教材将会给教师带来些什么.靳玉乐.宋乃庆.北京大学出版社2002.7（6）潜能开发策略.和向群.中国民航出版社 2001.8（7）成功潜能开发核心教程.黄河浪.海南出版社 2001.11（8）多元智能.霍华德加德纳著.沈致隆译.新华出版社 1993（9）中国教育学刊 2003.1-12，2004.1-12,2005.1-5.（10）课程.教材.教法 2003.1-12，2004.1-12,2005.1-5.（11）基础教育改革纲要(试行) 2001.6执笔人：韩莉亚 附件一：语文学科综合性学习的年段目标一、总目标： （ 1 ）在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。 （ 2 ）认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。 （ 3 ）培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。 （ 4 ）在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。 （ 5 ）能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。 （ 6 ）学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力。二、学段目标 第一学段 第二学段 第三学段 1. 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 2. 结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 3. 热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 1. 能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。 2. 结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3. 能在老师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。 4. 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。 1. 为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。 2. 策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。 3. 对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非善恶。 4. 初步了解查找资料、运用资料的基本方法。 数学学科综合性学习的年段目标一、总体目标：1、学习目标的综合。21世纪社会需要综合型人才，数学教学必须加强与其他学科联系，使数学知识更加凸显实用性。数学综合性学习要和学生的实际生活相联系，设计的活动应能让学生运用数学的思维方式去观察、分析与生活相关的问题，去解决日常生活中及其他学科学习中感兴趣的问题。2、学习过程的综合。关注过程，关注学生对学习活动的参与度。学生应有强烈的参与意识和合作意识，既要积极投入，更要善于合作，能在自身努力及他人的帮助下，获得成功体验。3、学习方式的综合。综合性学习强调优势互补，主动借鉴其它学科的先进教学方法，以它科方法之长，补己科方法之短，有效提高教学效益。这样为学生提供了更广阔的活动的空间、充裕的时间、自我表现的机会，真正做到学生是活动的主体。在数学综合性学习中，学生的学习方式应是知识和能力的整合，课内外学习的结合，数学课程与其他课程的沟通。在学习过程中应突出自主性，学生能自行设计和组织活动，注重自主探索和研究的过程。亲身体验，切实感受，这是综合性学习的基础。4、学习内容的综合。苏教版教材从自然科学、人文历史等学科中选取了不少学习材料。我们在教学中要充分利用这些学习材料，一方面可以使学生体会到数学应用的广泛性，加深理解数学的内涵，另一方面也可以开阔学生的视野，扩大学生的知识面，激发他们的求知欲。因此，我们在教学中注意把数学知识与其他学科的知识联系起来，注重发展学生的综合素质，强调综合学习知识，促进学生的和谐发展。二、学段目标：第一学段（1-3年级）：1、在他人的鼓励与帮助下，对身边与数学有关的某些事物有好奇心，能够积极参与生动、直观的数学活动，能从日常生活中发现并提出简单的数学问题，结合课内外阅读、实践，共同讨论。2、结合数学学习和生活经验，了解可以用数和形来描述某些现象，感受数学与日常生活的密切联系，能初步学会用具体的数描述现实生活中的简单现象。在他人的帮助下，组织有趣味的数学活动，在活动中学习数学，体会合作，学会表达。3、在家庭生活、学校生活中，尝试运用数学知识和能力解决简单的问题，能够发现数学活动中的错误并及时改正。第二学段（4-6年级）：1、对生活中与数学有关的某些事物具有好奇心，能从日常生活中发现并提出简单的数学问题，有目的地收集资料，共同讨论，探索出解决问题的有效方法，并试图寻找其他方法。2、在他人的鼓励与引导下，结合数学学习，观察社会、大自然，对现实生活中的有关数字信息作出合理的解释。能积极地克服数学活动中遇到的困难，有克服困难和运用知识解决问题的成功体验，对自己得到的结果正确与否有一定的把握，相信自己在学习中可以取得不断的进步。3、体验数学与生活的密切联系，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解答，借助数学语言来表述和交流。4、策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写简单的活动计划和活动总结。对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识、并愿意对数学问题进行讨论，发现错误能及时改正。5、初步了解查找资料、运用资料的基本方法。通过观察、操作、归纳、类比、推断等数学活动，体验数学问题的探索性和挑战性，感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性。英语学科综合性学习的年段目标总体目标：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定定英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新能力；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。学 段年 段 目 标第一学段（3年级）1.对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题。2.结合英语学习，观察身边事物，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。3.热心参加校园英语活动，并愿开口表达见闻。第二学段（4-5年级）1 能有目的地收集资料，共同讨论。2 能在老师的指导下有组织有趣味的英语游戏活动中，在学习活动中学会合作。3 能根据要求为图片、事物等写一些短的标题或描述。第三学段（6年级）1. 能在所设日常交际情景中听懂对话和小故事，能就熟悉的生活话题交流信息和简单意见。2.能读懂短篇故事，能写便条和简单的书信。3.能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。4.能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。综合实践活动学科综合性学习的年段目标总体目标： 1、能获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验。 2、形成对自然、社会、自我之间内在联系的整体认识，发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。3、形成从自己周边生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力。4、了解研究性学习的一般流程，掌握研究性学习的一般策略，获得研究性学习的积极体验。 5、发展实践能力，发展对知识的综合运用和创新能力。 6、养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。学 段年 段 目 标第一学段34年级1、善于观察，爱提问题，会提问题，会筛选问题。2、知道方案的大致组成，能制定一份完整的活动方案，3、能考虑方案的合理性和可行性。4、能根据活动主题有目的地搜集信息，有借助多种途径搜集信息的经验，对搜集的信息有目的地筛选和整理，得出一定的结论。第二学段56年级1、能通过图画、模型、表演等形式展示研究成果，培养交流能力，通过交流、质疑完善研究行为，发展合作能力和创新能力。2、能从研究中发现新问题，生成新的研究话题，使研究深入，有将研究成果应用与生活、社会实际的意识，培养开拓创新精神。3、能比较好的综合运用知识、经验、手段、途经提出假设、设计方案、解决问题，做出解释。音乐学科综合性学习的年段目标总体目标：音乐学科综合性学习目标的设置以音乐课程价值的实现为依据。通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。学段年 段 目 标12年级（一）情感态度与价值观 1.丰富情感体验，培养对生活的积极乐观态度。通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。2.培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望。通过各种有效的途径和方式引导学生走进音乐，在亲身参与音乐活动的过程中喜爱音乐，掌握音乐基本知识和初步技能，逐步养成鉴赏音乐的良好习惯，为终身爱好音乐奠定基础。（二）过程与方法1.体验倡导完整而充分地聆听音乐作品，使学生在音乐审美过程中获得愉悦的感受与体验；启发学生在积极体验的状态下，充分展开想像；保护和鼓励学生在音乐体验中的独立见解。2.模仿根据中低年级学生的身心特点，从音乐基本要素入手，通过模仿，积累感性经验，为音乐表现和创造能力的进一步发展奠定基础。（三）知识与技能1.音乐基础知识学习和了解音乐基本表现要素（如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等）和音乐常见结构（曲式）以及音乐体裁形式等基础知识，有效地促进学生音乐审美能力的形成与发展。2.音乐基本技能培养学生自信、自然、有表情地歌唱；学习演唱、演奏的初步技能；在音乐听觉感知基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。36年级（一）、情感态度与价值观1、提高音乐审美能力，陶冶高尚情操通过对音乐作品情绪、格调、思想倾向、人文内涵的感受和理解，培养音乐鉴赏和评价的能力，养成健康向上的审美情趣，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。2、培养爱国主义和集体主义精神通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂，培养学生的爱国主义情怀；在音乐实践活动中，培养学生良好的行为习惯和宽容理解、互相尊重、共同合作的意识和集体主义精神。3、尊重艺术，理解多元文化尊重艺术家的创造劳动，尊重艺术作品，养成良好的欣赏艺术的习惯。通过学习不同国家、不同民族、不同时代的作品，感知音乐中的民族风格和情感，了解不同民族的音乐传统，热爱中华民族和世界其他民族的音乐。（二）过程与方法1、.探究通过提供开放式和趣味性的音乐学习情景，激发学生对音乐的好奇心和探究愿望，引导学生进行以即兴式自由发挥为主要特点的探究与创造活动，重视发展学生创造性思维的探究过程。2、合作充分利用音乐艺术的集体表演形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。3、综合将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中，通过以音乐为主线的综合艺术实践，帮助学生更直观地理解音乐的意义及其在人类艺术活动中的价值。（三）知识与技能1、音乐创作与历史背景以自由、即兴的创作方式表达自己的情感，学习浅显的音乐创作常识和技能。通过认知作曲家生平及作品的题材、体裁、风格等，了解中外音乐发展的简要历史，初