2019年二年级数学上册 我们身体上的“尺”教学设计1 苏教版.docVIP

2019年二年级数学上册 我们身体上的“尺”教学设计1 苏教版教学目标：1、经历认识长度单位的过程，知道量比较短的物体可以用厘米作单位，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺量物体长度的方法，并能够正确测量物体的长度。2、培养观察能力、动手操作能力和空间观念，并能在实际观察和操作中，养成细心认真的学习习惯。教学重点：建立1厘米的长度观念。教学难点：掌握用尺子量长度的方法。教学准备： 小正方体、尺子、5角硬币教学过程：一、谈话引入同学们，老师和你妈妈比，谁高？谁矮？高多少？矮多少？比划一下。你能知道具体高多少，矮多少吗？“高多少”，“矮多少”其实是在比较人体的高度，这就要使用长度单位。二、探究新知（一）统一长度单位当古代的人们没有发明长度单位的时候，他们是怎么做的呢？看图听故事，你了解到了哪些信息？为什么徒弟按师傅测出的尺寸做出来的衣服小了？师傅的一拃长，徒弟的一拃短，徒弟用师傅量出的尺寸做出来的衣服，阿福穿起来才会又小又短。教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃（zh）、一步、一庹( tu)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了很多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量课桌长边的长度。（师生共同测量课桌的长。）交流汇报：课桌的长是几拃？生1:5拃。生2:5拃半。教师提出疑问：我量了只有3拃。我们量的都是同样的课桌，结果不一样，我们遇到了刚刚师徒2人相同的问题了，每个人一拃的长度不同，进行测量后，量的结果也不同。小结:要得到相同的结果就要用相同的标准进行测量。这就需要统一长度单位，这节课我们一起来认识长度单位。（二）整体感知，认识厘米。1、观察尺子，认识刻度生活中有很多种测量长度的尺子，一起看看。这节课我们先认识直尺。请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字）这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个长的刻度线都对着一个数字，我们把这些按照从小到大顺序排列的数字叫刻度。第一个数字是什么？（0）我们就把这个刻度叫做刻度O，它对应的这条线叫0刻度线。教师指出：这个0刻度线很重要，它就像起跑线一样，测量一般都从这里开始。尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实cm就表示厘米的意思。（板书:厘米cm）“厘米”是一个统一的长度单位。一般什么时候用厘米作单位呢？看大屏幕。测量比较短的物体的长度时，一般用“厘米”作单位。2、认识1厘米。(1) 指一指。1厘米有多长？你们能在尺子上指出来吗？学生尝试着在尺子上指。从刻度0到刻度1的长度就是1厘米。（板书：1厘米）尺子上还有哪一段的长度也是1厘米呢？提问：你能说说从刻度几到刻度几之间的长度是1厘米吗？学生回答，教师用课件演示。我们发现了什么？小结：在直尺上每相邻两个刻度之间的长度都是1厘米。因为我们每个人直尺上每个大格的长度都一样，所以我们在用直尺量物体的长度时才有了统一的标准。每一个大格的长度都是1厘米,大家数一数，每个大格中间有多少小格？为了方便大家数，我把直尺的前端放大。（10小格）老师在直尺上挑出一段，我告诉你，它们中间也有10小格，它们之间的长是1厘米吗？同学们你们觉得1厘米的长度怎么样啊？（很短。）是呀，1厘米确实很短。（2）、找一找。我们一起做道选择题，拿起数学书，问：数学书的长、宽、厚，哪个最接近1厘米？生活中还有哪些物体的长度大约是1厘米呢,老师给大家找了几个：图钉的长度、田字格的宽度、食指的宽度。请大家课后仔细观察，找一找生活中还有哪些物体长度大约是1厘米？3、认识几厘米。师：刚才同学们认识了1厘米，老师准备了1个小正方体，大家估计一下它的每条边长大约多少厘米？5角硬币宽多少厘米？看来我们只认识1厘米还不够。从刻度0到刻度6之间有几个1厘米，是几厘米？提问：在尺子上分别指出2厘米、5厘米和8厘米的长度。小结：从刻度0到刻度几，它们之间的长度就是几厘米。从刻度0到刻度7呢？刻度0到刻度12呢？刻度0到刻度20呢？4、量一量。(1)老师这有把小刀，你会用刚刚学到的知识量出小刀长几厘米吗？谁来说一说怎么测量？怎么放尺子？大家说得很好，总结一下测量方法。（大屏幕显示）齐读(2)现在老师遇到个问题，墙上有一张贴画，可是贴歪了，我该怎么放尺子测量贴画底边的长？(3)我发现有些同学的直尺可能用的时间长了，前端0刻度线有些模糊不清，没办法与物体对齐，甚至尺子坏了，在测量时，没有0刻度线，像这样最小的刻度是2，你还能用它量出物体的长度吗？怎么量？（列算式求2条线段和一支铅笔的长）(4)你们今天表现得太棒了，看你们这么能干，蝈蝈和蚂蚱要请你们做裁判，猜一猜，谁跳得远？(5)刚刚他们都跳在刻度那，所以跳多远很好判断，要是我在测量物体时，遇到这样的情况我该怎么描述物体的长度呢？a、判断橡皮、树叶的长大约几厘米？b、你掌握测量的方法了吗？请你测量数学课本的宽大约几厘米？ 4、画定长的线段。尺子除了可以量出物体的长度是几厘米，还可以画出规定长度的线段。如果我们要画一条长4厘米的线段，应该怎样画呢？看屏幕画4厘米线段过程，要是尺子坏了该怎么画呢？板演：画40厘米的线段。请大家在家庭本上画出6厘米长的线段，画好后同桌互相检验画的对不对，不对的请他重新画。三.巩固练习这节课我们即学会了怎么测量物体的长度，还会画规定长度的线段，老师还想考验考验大家。1、他们测量的对吗？为什么？2、完成“做一做”。你的手掌宽大约几厘米，你的一拃大约几厘米。四、课堂小结这节课，你有什么收获？小结：通过这节课的学习，我们懂得了测量物体的长度必须用统一的长度单位，还认识了1厘米的长度，并会用尺子测量身边物体的长度。如果测量学校操场的长，你觉得用厘米作单位合适吗？那该怎么办呢？学习明天的知识你就知道了。板书设计：认识厘米厘米 cm40 cm附送：2019年二年级数学上册 我们身体上的“尺”教学设计2 苏教版【教学内容】苏教版义务教育数学教科书二年级上册第6869页。【课标分析】新课标要求“确立学生在课堂中的主体地位，建立学生自主合作、发现以及探索学习机制，实现学习方法的多样化，着眼于学生潜能的发挥，促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展。”根据这一要求，在设计这节课时，我把动手实践、自主探索、小组合作、生生互动作为学生学习的方式，让学生通过摆学具、独立思考、讨论交流、在轻松愉快的教学活动中，获得数学知识，做学习的主人，有效地拓展学生的知识面，发展学生的智力。【教材分析】本课是一节综合与实践活动课，是在学生认识了长度单位厘米和米、建立了厘米和米的表象、能够用厘米和米为单位测量和估测物体长度的基础上学习的。教材编排了比较丰富的活动内容，引导学生认识“身体尺”，量出“身体尺”的长度，学会选择合适的“身体尺”测量周围的物体长度，培养学生初步的估测意识和估测能力，感受数学与生活联系。【学情分析】日常生活中，人们经常会遇到测量或比较物体长度的问题，特别是对测量精确度要求不高时，常常会把身体的某一个部位当作尺来测量和估计。因此本节课，一方面可以帮助学生学会用“身体尺”测量的方法，初步体会用“身体尺”解决问题的一般过程，感受“身体尺”的实际应用价值。另一方面也有利于学生进一步加深对厘米和米的认识，巩固1厘米和1米的长度观念，积累测量和估计的活动经验，提高对测量活动的兴趣。由于长度单位比较抽象， 对于二年级的孩子来说几乎没有生活经 验，所以这一内容的学习学生有相当大的难度。【教学目标】1.经历测量、比较、交流等活动的过程，认识自己的身体“尺”，能灵活选用合适的“身体尺”测量出常见物体的长度，巩固对“米”和“厘米”的认识。2.在活动中积累数学活动的初步经验，发展学生观察、比较、操作等能力，培养主动思考、与他人合作的意识与习惯。3.在活动中感受“身体尺”测量的优势和不足，增强应用数学的意识，进一步感受数学与生活的密切联系。【教学重难点】重点：知道自己“身体尺”的长度，并会用它们测量物体的长度。难点：能够灵活选择“身体尺”测量物体的长度。【教学过程】一、 复习导入，初步感知身体上的“计量单位”1我们学习了哪些计量长度的单位？（学生答：米、厘米）2.出示图片（4米长的黑板），你知道这块黑板有多长么？为什么？（学生说出黑板的长度，并说说自己的理由。）得出：测量一个物体的长度就是看看它有几个这样的计量单位。3.最近，*遇到烦心事。学校来了一批客人，让*当导游，当走到篮球场的时候，客人问“这个篮球场大约有多长啊？”*没有任何准备，手里什么测量工具都没有，怎么办?你能帮助他解决这个难题吗？4.揭示课题【设计说明：创设问题情境，激活学生已有的生活经验，使学生产生联想，较快的进入学习状态，勾起“是不是可以用身体上的尺来解决问题”，这样是学生有了学习动机，产生活动兴趣。】二、活动一：认识“身体尺”1复习一拃。（1）你还记得怎样测量一拃的吗？需要用到哪两个指头？还记得你的一拃是多少厘米吗？（2）提醒学生随时把数据记录下来。2复习一庹。（1）怎样测量一庹？一般用什么工具测量？从哪里测量到哪里？如果米尺不够怎么办？（2）注意收集34人的一拃、一庹的数据，观察、比较、分析，大家的一拃、一庹的长度怎么样？体会每个孩子的身体“尺”是不同的，是自己独有的、特殊的“尺。”3.认识一步。（1）从哪里到哪里是一步？一步是指前脚尖到后脚尖的长，测量时要向平时走路一样迈开步子，幅度不能故意加大或减小。（2）视频演示怎样测量一步。（3）学生实际测量，记录结果，提醒学生注意小组成员之间的合作。4.认识一脚。（1）你知道一脚是指从哪里到哪里之间的距离吗？（2）怎样测量一脚呢？（视频演示）（3）学生模仿测量，记录测量结果。说明：在一个时间段内，一个人的一拃、一步、一庹、一脚（穿鞋后）的长度往往是比较固定的。一拃、一步、一庹、一脚的长都是我们身体上的“尺”。【设计说明：测量之前，明确基本操作方法，及时注意调整和引导，这样便于学生测量操作，提高操作活动的效率。】5初步运用（1）提问：根据小朋友的测量，你们身体上的“尺”谁的长度超过1米？（一庹）其余都没有超过1米。那你知道1米大约有几柞，大约走几步，大约有几脚长吗？（2）说明：其实，要知道1米厘米有几个这些身体 “尺”，可以对着米尺，再用这些“身体尺”量一量。你会这样做吗？（3）视频演示测量方法以及每个孩子的测量流程。（先做什么，在做什么。）测量活动：现在两人一小组，按这样的方法合作完成。每个小朋友测量时，一定要记住：你1米大约有几拃，1米大约有几步，1米大约有几脚。（边测量，边记录。）集体交流测量结果，体会数据不同，“身体尺”不同。小结：通过大家努力，虽然每个人得到的结果不完全相同，但根据绝大多数小朋友的结果来分析，知道了像我们二年级小朋友，1米大约有7柞长，1米大约走2步，1米大约有5个脚长。【设计说明：这样安排可以让学生初步掌握运用“身体尺”进行测量的方法和注意点，为后面的活动提供服务，还可以使学生知道“身体尺”1米的“标准”长度，帮助学生在运用“身体尺”时有效估计测量结果。】三、活动二：用“身体尺”量1合理选择引导：认识了四种“身体尺”，还知道1米大约可以用几拃、几步、几脚来量，我们就可以选用“身体尺”来测量一些物体的长度。那么测量物体要选用哪种“身体尺”呢？比如：量课桌的长，你准备选择哪种“身体尺”？量黑板的长、教室的长呢？先自己想一想，再同桌说一说，并说出你的理由。学生独立思考，同桌交流。组织交流，明确：课桌比较短，可以用拃来量；黑板比较长，高度也合适，可以用庹来量；教室的长，可以用步来量，也可以用脚来量。小结：在实际测量中，被测量的物体不同，选用的“身体尺”有时也会不同，我们要根据被测量物体的特点（长、短、高、矮），灵活选择恰当的“身体尺”来测量。【设计说明：这里提出问题让学生思考、交流，可以使学生体会不同的“身体尺”适合不同的测量对象，培养学生灵活应用的意识，提高解决问题的能力。】2实际测量要求：下面，我们就在教室或校园里选择一些物体，用“身体尺”量出它们的长度。现在先请每个小组讨论一下，你们准备选择测量什么物体的长？选用哪种“身体尺”？小组讨论后交流，教师帮助适当调整。让学生按小组合作测量，要求先分工明确再活动。学生分小组活动，测量、记录结果。3交流汇报，感受身体“尺”的优势和不足。交流：请小组长汇报一下，你们小组测量了什么，用的哪种“身体尺”，测量的结果是多少，能不能得出大约多少米或多少厘米。（1）观察测量的数据，都有所不同，我们测量的结果准确吗？要想测量准确的结果还需要用到什么？（2）测量结果不准确，咱们这节课为什么还要用身体“尺”？【设计说明：在对同一物体长度进行测量时，感受“身体尺”的不同，测量结果不够准确，从而帮助学生体会到“身体尺”的不足之处。】四、回顾反思1回顾反思（1