阅读教学实践.doc

新课标初中语文阅读教学实践广西河池市大化县第四中学 林天云【摘要】农村中学阅读教学质量不高，这是共识，我认为要提高农村学生语文阅读能力教师必须做到领会新课标理念，学会选用合适的教材，教学要尊重阅读个体，尊重个性，重视“人文性”，也要重视“工具性”，注重教学的整体性，整合性，转变教学评价由侧重结果变为重视过程，树立服务意识，还要注意“自主，合作，探究”应该视情况而定。【关键词】新课标 阅读 教学 实践在农村初中如何提高阅读教学质量呢？每个语文教师都在研究这个问题，我认为掌握初中语文阅读教学策略是关键。1.努力学习领会国家课程标准的新理念新课标在教学观、学生观、教师角色、教学行为、学习方式、教学艺术和教学评价等方面做了深入的论述，语文老师只有深刻地领会其精神内涵，理解其方法原理，才能自觉地正确地加以运用，以达到实现新课程目标的目的。2.选用适合学生实际的教材新课程标准给我们带来前所未有的开放的舞台，每个语文教师都可以在符合国家课程标准要求的前提下自由发挥才华。关键是教师能根据现实世界的需要以一种语文课程为标准，融合人教版、苏教版和语文版等三种教材的优缺点，自主地加以选择取舍，互相补充，以达到完美的统一。同时，新课程又给予我们自由开发课程资源的余地，我们只有不断地发挥自己的聪明才智努力开发符合实际的国家和乡土课程资源，才有可能达到语文阅读的理想境界。3.阅读教学要尊重阅读个体，尊重个性世界上没有两片完全相同的叶子，也没有一只脚能同时踏进相同的河流。我们必须承认事物发展的差异性，使我们的教育教学由统一的规格走向个性化，由模式化向差异化发展，还世界一个绚丽多彩的本质。在阅读教学中，尊重个体、提倡个性化的阅读是指要给每一个学生充分的阅读时间，独立的阅读空间和发表个人见解的机会。受传统语文教学思想的影响，过去我们太重视发展的一致性，强调齐步走，一刀切，格式化，标准化，无形中扼杀了人的个性，使大部分学生在分数面前抬不起头来，违反了人成长的自然规律。阅读教学尤其要重视多元智力理论。要相信每个人都有与众不同的地方，因材施教，给予每个人积极的肯定和鼓励，帮助他们形成对自己各方面能力的客观评价，从而建立良好的自我效能感。6 4.重视“人文性”，也要重视“工具性”语文课程标准指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。由此看来，语文课似乎更应该重视“工具性”才对。过去语文课上，老师把课文条分缕析，弄得支离破碎，把语文课上成纯粹的工具训练课。语文课上没有情感的陶冶，心灵的触动，思想的碰撞，审美的熏陶，语文教学的人文功能远远没有得到充分的发挥，所以，语文课不受欢迎，新课程标准把情感态度和价值观等人文因素放在教学目标的突出地位，突出语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文教学以本来的面目。这是进步的一面。然而时下的一些教师的做法却颇令人费解：他们把对“人文性”的挖掘当作课堂“出彩”的重要部分，不惜余力地大肆渲染，课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗的读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美文段的独到分析见解，这样一定造成语文知识的缺陷，这种缺陷就会造成即使文学感悟力很强的学生也难以将感悟和理解正确地表达出来。语文课如果长此以往，少了听说读写基础知识的掌握和基本技能的训练，那么其他的一切活动都将会成为空中楼阁。叶圣陶先生说过：“语文教学的根本在于听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。”因此，阅读教学中的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。我们决不能强调提升学生的人文素养以牺牲学生的基本语文训练为代价。任何“花拳绣腿”式的“形式主义”式的语文阅读教学都将会像肥皂泡一样以失败告终。只有扎扎实实的抓好语文“双基”的训练，真正做到“人文性”和“工具性”的统一，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练中，语文教学才有可能达到理想的境界。5.注重语文阅读的整体性，整合性语文阅读文本是人文内涵极为丰富的阅读材料，它包罗万象，涵盖了文、史、地、数、理、化等各科内容，整合了自然、社会和哲学等学科的精华。因此我们教语文阅读课，不能为了教语文而教语文，不仅要把语文课应该教的内容教给学生，形成应有的语文能力，而且要广泛地阅读各种书籍、报刊杂志，了解时事，洞察社会，理解人生，以适应学生不断增长的知识需求。新课程的阅读教学对教师的知识水平和理解能力是一个考验，每个语文教师都应该以崭新的姿态迎接着前所未有挑战。6.改变阅读评价体制，教学评价由侧重结果变为重视过程。随着信息技术的发展和网络时代的形成，知识形成爆炸式的增长，传统的以传授知识为主的教育受到了前所未有的挑战。新课程评价的重点是学生获得知识过程中的学习的态度、创新意识和健康的身心品质等多方面的综合发展，为学生的终身发展奠定基础，评价的不是为了选拔和甄别，而是要发挥评价的激励作用，创造适合儿童的教育，促进被评价者的发展。7初中语文阅读教学的阅读评价首先要淡化其选拔的功能，评价要关注个体差异，评价指标要多元化，不能以笔试成绩作为评价的唯一依据。教师在实施课堂教学中要更加关注学生在回答问题的思维过程，认识的态度和价值观的形成，改变过去忽视个体差异、过分倚重量化和只重视结果的评价方式。努力让学生实现“知识与技能”“过程和方法”以及“情感态度和价值观”的全面发展。7.培养阅读的创新思维和实践能力，教学行为由模式化向个性化发展事物的答案不是唯一的，尤其是阅读教学。“一千个人心中就有一千个哈姆雷特”，我们在教学中为什么要追求答案的唯一性呢？阅读的创新思维指的是在阅读教学过程中要注意发展学生的发散思维。面对同一问题，我们要从不同的角度去思考，以获得别人没有想过的独到的答案。在具体的实施中主要是要发挥学生的主动性，让他们在对文本的阅读中提出自己的质疑，然后集体进行探索研究，寻求问题的最佳最富有个性的答案。在这个过程中，老师绝不能包办代替，老师应该成为学生学习的合作者和促进者。在师生的合作中，逐渐培养学生的实践能力，发展学生的个性。8.转变教师行为角色，树立服务意识新课程要求教师要提高素质，更新观念，转变角色。阅读教学尤其要重视教师的教学行为的改变。传统的教学注重“师道尊严”，教师的权威不容侵犯，教师是高高在上的“冷面人”。而现代教育则要求教师要“尊重、赞赏学生”，“帮助学生”，“反思教学”和“合作共赢”。8因此，在阅读教学中，教师必须转变过去固有的认识，树立服务学生的意识。要让学生有自己的思考和独到的见解，绝不扼杀学生的创新意识。9.“自主，合作，探究”应该视情况而定“自主，合作，探究”的学习方式作为一种新型的学习方式，被教师们广泛地采用。新课程的教学设计注重生成和构建，淡化预设和讲授。“把语文课堂教给学生”，“把教师从繁重的讲授中解放出来”，“让教师淡化出场”这些响亮的口号时常听到。但是新课程并不是不要老师，而是在学生 “自主”的基础上与教师的“主导”性结合起来。合作学习作为当代最为流行的学习方式，得到了新课程的大力提倡。那种人人参与，组组互动，竞争合作，时常有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受和启迪。然而，我们教师要正确地理解合作学习的意义。并不是每一堂课都是适用小组合作的方式，合作学习要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。常见的合作的误区有：合作时没有让学生充分的阅读和思考；合作学习滥用；合作发言的“优生霸权”；合作展示的不公平。缺乏品读、感悟、玩味、思考，动不动就讨论、合作的语文课只能是华而不实的泡沫的语文课，与新课程的理念是背道而驰的。探究学习是非常富有个性的学习方式，充满了创造性。但是提倡探究要注意两点：一是要注意探究的问题有价值性；