研修学习：拥抱生活.doc

拥抱生活，寻找幸福心中常常流动着一种感伤：伤感现行教育模式下学生个性的缺失、无意间被剥夺的种种权利；伤感为了应付上级检查而耗费的大量精力；伤感教师日益增加的负荷及身心疲惫；伤感人为造成的教育不平等现象；伤感社会层面对教师的苛求；伤感应试教育、功利主义对教师意志的折磨这是刚刚从教师随笔中看到的一段感言，虽不是特别积极的那种话语，但也说出了教育天地中一种实实在在存在的现象。这种现象实际上很大程度上阻碍了教师的成长。还好，多数教师并没有因此而放弃自己的梦想，依然在自己的舞台上用各种方式充实着自己，辛勤的耕耘着属于自己的土地。而今，远程研修为教师的成长搭建了一个公平的成长平台。在这个平台上，我们领略了专家的风采，行家的风范，师者的勤奋。一种是实在在的生存状态，工作状态展现在我们眼前，学习，拼搏，奉献、思考，这才是人生，这才是生者的意义。在研修中，我明白了教学的方向，清楚了团队合作的威力，知道了授课方法的高低，享受了领导、同事真诚的帮助，感受到了被知识滋润的幸福。原来教育的天空是这么广阔，学习的舞台是这么充实，如此幸福的人生，我们还有什么不满足？最后，我想说，幸福是一种心境，假如你不幸福，就赶快自己创造吧！拥抱生活，寻找幸福。小学语文远程研修体会乳山市崖子镇中心小学 徐书娟著名语文教育专家周一贯先生曾明确指出：“反思传统语文课堂教学设计，最基本的一点是学生主体地位在语文课堂教学设计理念中的失落。”事实上，今天的学生课堂主体地位是否得到真正意义上的尊重，学生的主动性、积极性能否得到发挥，仍然是值得大家反思的问题。一堂课我们可以从各方面去评价它从教师的语言，从课的设计，从教学的风格等，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。然而，教学最终极的目标不是老师，而是为了学生的学习，促进每一位学生的发展，这是新课程的核心理念，也应成为有效课堂的核心理念。语文课堂同样应该“致力于学生语文能力与语文素养的形成与发展”。没有学生的真正发展，语文课程改革就是无效的改革，语文课堂就是无效的课堂。我们应当研究，先进的教育理念如何真正转化为促进学生发展的实践。 传统的课堂教学，教师首先考虑教什么，怎样教。而对我们的教学对象学生，缺乏必要的理解与关注。建构主义理论明确指出，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。如果新的经验与原有的理解和知识范围联系不上，那么建构新知识的过程可能就是无效的。课堂教学中教师对学生的关注程度不同，所引发的教育效果自然也不同。作为充满活力的孩子，带着已有的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，并成为课堂教学中主要的一部分，使课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性，让学生感受课堂中“生命的涌动和成长”，获得多方面的满足和发展。读懂孩子也许会成为打开语文教育的突破口。了解学生，把握学生原有的生活经验和知识背景是建构有效课堂的重要前提。作为教师应充分尊重学生的学习起点，若是从主观臆想出发，就会盲人瞎马，事倍功半，师生的时间和精力也必然都有所浪费，从而降低了课堂教学的效率。赞可夫在和教师的谈话中语重心长地说：“对学生十分了解，知其水平，晓其爱好，特别是个别对待，要研究和估计到每一个学生的特点，以达到成功教育的目的不仅要考虑到学生的注意、思维的特点及其他心理特点，而且要下功夫发展这个和那个学生的特点”。有效的课堂教学不仅对学生有基本的共同的要求，又必须十分关注学生的个体性、层次性。我国古代大教育家孔子通过长期私人讲学的实践创造出因材施教的教学原则。孔子在教学中，随时注意了解学生，如论语先进篇第十一中，孔子准确分析学生的个性特点：“子曰：从我於陈蔡者，皆不及门也。德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓；言语：宰我、子贡；政事：冉有、季路；文学：子游、子夏”。在了解学生的基础上，注意从学生的具体实际出发进行教学，如论语雍也篇第六中说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”，意思就是说，中等水平以上的人，可以告诉他高深学问；中等水平以下的人，不可以告诉他高深学问。现代课程理论提出的“为每一个学生设计不同的课程”、“有一个学生就有一种课程”正是因材施教教育思想的发展。语文教师让自己的教学工作建立在科学的基础之上，按照因材施教的教育思想，按照最近发展区理论、多元智能理论实施教学，教学效率即可大幅度提高。在我们的课堂里，每个孩子都是有生命的个体。面对个性各异的孩子们，“多一把尺子，就多一些关注，就会多出一批好学生”。面对水平不一的学生，老师们采用相应的策略提升孩子们的学习热情，努力促进全体学生在其认知基础上获得最大化发展。再能干、再生动的老师，如果只是与一部分孩子上演着同一幕戏，那它不能算是有效或高效的教育。引导参与，促进学生主动发展。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药”。只是在我们的教学中常常压抑了学生的主动性和创造性。纵观如今的课堂，在教师的引领之下，有一些学生主动参与进来了，但大部分还是亦步亦趋地跟从，在行动上与教师呼应而已。学生配合着教师在课堂上的提问讲解，实际上是完成教师“教”的任务。这样的“参与”越多，学生主动性的发挥必然就少。“发展与培养不能靠给予人和传播给人。谁要享受有发展和培养，必须用自己内部的活动和努力来获得”。（第斯多惠语）“人正是在活动的时候，才进行思考、做出判断的。”（钟启泉语）真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。事实上，一堂课是否成功、是否高效，不在于老师讲得是否到位、是否明白、是否透彻、是否精彩，关键在于学生在课堂上有没有参与，能不能切实运用。学生只有主动地参与到教学认识的活动之中，积极地发现问题，解决问题，才能实现自身认识和经验的成长。没有学生的主动参与，是无论如何实现不了有效教学的。教师的主要任务则是指导学生参与，引导学生参与，为他们的参与服务，努力让学生敢参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动地参与到课堂教学中。教师首先确立正确的学生参与观，弄清学生怎样学才称得上真正的参与，教师如何教才能提高学生的参与度。改进课案设计，一切从学生这个主体出发，改变长期以来教师向学生“奉送真理”的教法，把“发现真理”的主动权交给学生。在充分理解和尊重学生情感的基础上，精心设计能够与学生生活体验相链接的，能够激发学生兴趣的、适合学生年龄特点思考的问题，使学生真正情绪饱满、思维活跃地投入到课堂活动中。优化课堂进程，面对充满生命活力的学生个体，“课堂应是向未知方向挺进的旅行，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”（叶澜语）这就要求我们语文教师具备“生成”的思维方式和有效利用课堂资源的能力，发挥“信息重组者”和“学习促进者”的作用，充当活动信息向教学资源转化的“催化剂”。根据课堂情境及学生的需要随时进行调控，根据学生的实际反应，及时捕捉课堂上的有效信息来调整教学内容。注重师生的有效互动和动态生成，尤其注意倾听学生，把与学生间的“异议”作为课堂生成的有效资源，即便是学生与自己的思维同步，也要关注学生细微的情绪变化和感受，关注发掘学生新的兴趣点，鼓励学生自己去发现问题、大胆提出问题，动脑解决问题。教师眼观六路，耳听八方，对学生阅读中出现的疑难点、偏差点、浅近点整体权衡，精心选择，合理运用，以促进预设目标的达成，新目标的不断生成。教师的教学从学生的学习出发，设计、展开教学过程，学生则始终作为课堂的主体，参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。如此，真正切实做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。强化实践，实现学生主体发,学习是一种由外在活动到内部吸收的过程。学习中的外化过程是学生动口的过程，更是一个动手动脑的过程。教师不是简单地教给学生知识，而是引领学生更多地自主探索，积极地开展观察、实验、猜测、推理、交流等课堂实践活动。这样，学生在运用中掌握了知识，并达到“知情意行”的有机融合，激发了他们的主动性、积极性和创造性。组织学生参加社会实践活动，将“书本世界”与“现实生活世界”联系起来，能检验他们自己的思想和观点，可以进行迁移运用，并从中获得一定的意义拓展。通过课内课外的实践活动，让主观见之于客观，又让客观升华为主观，整体推进教学效果的实现。小学生活泼好动，思维直观等年龄段的特点，决定了小学语文有效教学更应该从感性认识开始。让学生获得积极的情感体验，获得丰富的感性认识，继而提升为自我素养。西方教育家有一句至理名言：“我听了，我忘记了；我看了，我记住了；我读了，我懂了；我用了，我会了。”在做中学，强化学生的实践参与是实施有效教学的必要途径。然而，在当前的小学语文课堂教学中，缺乏学生的实践，教师采取较多的还是抽象的、从符号到符号的说教形式，教师的实际活动时间仍是多于学生的活动时间，这大大影响了课堂教学的有效性。这就要求我们在语文教学中充分挖掘教学中的实践因素，创设积极主动的课堂环境，构建开放的课外发展环境，使学生在充分的活动中主动参与、主动思考、积极探索。魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”有的教师为此总结出“五让教学法”：书本让学生读，见解让学生讲，“三点”（重点、难点、疑点）让学生议，规律让学生找，总结让学生写。在这样的实践中，促进了学生认知、情感、个性行为等全面和谐的发展，提升的是为学生终身受用的思维品质与主体精神满足需要就是幸福人人都希望获得幸福,不管大人还是孩子。追求幸福是每个人的愿望。那么怎样才能获得幸福呢？课堂是学生、教师生命中的重要经历；课堂是学生、教师梦想着陆的地方。孩子们的希望从这里燃起,孩子们的人生从这里启程。课堂将为孩子们的生命奠基；课堂将为教师们的教育理想铺路。教师与孩子手牵手共同走过生命中的重要时刻，在这个过程中彼此给与的该是幸福和快乐。 幸福是一种体验，幸福是一种感受，幸福是生命的需要。满足需要，才能获得幸福。成长中的儿童有多方面的需要，正如马斯洛提出人的七种需要：生存需要、安全需要、爱与被爱的需要、被尊重的需要、求知的需要、审美的需要、自我价值实现的需要。只有深刻认识儿童需要的这些特征才能读懂儿童，只有正确地认识儿童，才能给与儿童施以恰当的教育，达到良好的效果，儿童才会感受幸福，与此同时教师也会获得教育工作的幸福感。教师要满足儿童在成长中的哪些需要呢？1.满足儿童爱与被爱的需要。小学数学的课堂教学不仅是传递知识、启发智慧的过程，更是满足学生心理需要、完善学生人格的过程。儿童也有爱别人和被别人爱的需要，儿童合理满足爱的需要才能促进人格的健康发展。优秀教师非常重视满足学生爱的需要。让学习有困难的学生感受到别人的爱，也让有能力的学生去关爱其他学生。这样的情形在优秀教师的课堂上随处可见，教师会给每一位学习有困难的学生，给每一位学生以爱的满足。在课堂上经常会出现这样的问话：“请没有机会回答问题的同学来回答这个问题。”这句话饱含的深意就是每一个学生都应该得到老师的关注和关爱。优秀总是让爱的甘霖滋润每一个正在茁壮成长的“青苗”。 优秀教师善于满足学生爱别人和被别人爱的需要，对学生的爱是一种深刻而理性的爱，不是无原则的溺爱，优秀教师对师爱价值有深刻的理解这是社会性的高级情感。在满足学生爱别人和被别人爱的需要中，教师也获得了自身职业生命的幸福感。 2.满足儿童自尊的需要。 尽管儿童是小孩，教师要让每一位学生有尊严地生活在集体中，呵护学生的自尊就应该成为教师的职责。儿童的自尊心是不能伤害的，自尊心是一个人前行的动力，没有自尊的儿童是不能充分发掘自身潜能的，也难以成为一个幸福的学习者。因此要重视儿童自尊需要的满足。儿童作为正在成长中的未成年人，可能要犯这样那样的错误，教师不能伤害学生稚嫩的自尊心，一定要给学生重新跃起的机会。教师的宽容和期待会使得犯错误的学生在保持尊严的同时有深刻的反省，获得了课堂教学所无法达到的育人效果。教师善于利用一切时机促进学生心智与情感道德的健康发展。 满足儿童审美需要、自我价值实现需要，这样人文的关怀始终应是教育教学的出发点和立足点。优秀教师会给学生表现自己的机会，不断激励学生提供更多更好的解决问题的方法策略，不断提供挑，把儿童看成具有无限潜力的生命体，给予充足的空间让儿童实现全面的发展。让儿童获得自我价值实现需要的满足，从而感受成功的幸福感。不断挑战。3.满足儿童的求知欲望。儿童比成人具有更强的求知欲和好奇心。教师如果能够充分利用儿童的这个特点去教育教学，一定能够取得显著的效果。但是，儿童的求知欲和好奇心是发散的，对什么都会有好奇心，而不仅仅是课堂学习的内容。这也会导致儿童因为对未知事物的好奇而不能专心学习，这便让一些对儿童强烈求知欲望引导不力的教师甚是苦恼。优秀教师认识到儿童求知欲可以通过教师高超的引导而转移到课堂教学内容上来。在课堂教学实践中，他们会充分利用学生的好奇心、求知欲促进学习积极性的事例非常多。疑问产生了好奇，好奇心又马上转化为强烈的探索愿望，学生们开始了尝试。在讨论实践中终于发现者知识