共同体课题报告.doc

构建品德教师学习共同体的行动研究一、 提出课题的相关背景及研究意义和价值（一）课题研究的背景教师学习共同体是教师专业发展的一种方法。早在1989年，布朗等学者就在其论文中提出学习共同体这一概念。而就教师学习共同体的发展方式来说，我国依托各类研究机构，有着很好的研修传统和实施平台。但是由于品德教师几乎都为兼职，因而品德课程教师的专业化发展并没有真正受到学校和教师自身的重视。许多品德教师不能理解课程标准所呈现的课程理念，缺乏相应的学科背景知识，无法理解课本编者的编写意图，课堂教学的效益令人担忧。虽然也有部分教师喜欢品德课程，有专业发展的愿望和需求，但由于缺乏同伴，只能处于单兵作战和孤军奋战的现实状态，所以成长速度慢。因而建立品德学科的教师学习共同体能让更多的教师感受到学科教学的希望，享受到专业成长带来的幸福和快乐，为专职教师走向专业，兼职教师走向规范的教学理想奠定坚实的基础。（二）研究的意义及价值1研究共同体的构建有利于和谐教研氛围的形成研究共同体的建设为教师的专业发展创建了良好的教学研究氛围，为教师提供必要的学习资源，教师可以在实践中学会反思，在相互尊重中学会交流，在虚心中学会吸纳，在领悟中学会调整，在合作中学会成长。2研究共同体的构建有利于教师专业意识的唤醒共同体的行动研究，在师德素养、知识素养、能力素养、心理素养等方面，从品德教师的角度，从完整的人的发展角度，不断地进行反思：新课程下，我们怎样做品德教师？怎样在课堂教学中落实品德教育思想？如何打磨自己的教育教学细节？从全面素养发展的层面出发，品德教师的角色、教学能力、教学策略、科学研究诸方面有没有与时俱进的提升，最终内化为自己的专业自觉。3研究共同体的构建有利于教师专业能力的提升通过构建品德教师共同体的行动研究，使品德教师在学会诠释和了解自己的同时，对自己的要求有崭新的发展比照，良好的品德教师研究共同体，能够促进教师群体均衡发展，促进教师的能力不断提升。4研究共同体的构建能帮助教师实现自我价值和社会价值。在专业发展共同体的互相影响中，教师不同差异的思想、行为得以互补，教师的个人特质（生活背景、态度动机、价值取向等）在直接的共同体环境影响和作用下，信息共享的渠道不断拓展，产生有效的交流、明确的愿景、革新的意愿，教师在无意识中生成有意识的自我体验。对自身的价值体系、教育观念、生存愿望、存在方式、品德教学策略等都将受到潜移默化的熏陶，产生默会知识，生成为自己的理解，在共同体持续实践活动的作用下，实现自己真实、美好的世界。二、 课题的界定、目标、内容（一）课题的核心概念及其界定“学习共同体”指的是由学习者及其助学者共同构成的团体，其成员具有平等的话语权和参与权。学习共同体具有社会强化和信息交流的功能，建立学习共同体是满足学习者的自尊和归属需要的重要途径，学习者在与同伴进行交流和合作的过程中，共同建构知识、分享体验。“品德教师学习共同体” 是指由市区优秀的品德教师作为研究共同体，以教师个体的专业成长为取向，以教师的合作精神为核心，成员分享彼此经验和资源，最终实现互促共进的学习共同体。“行动研究”是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。成员在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。（二）子课题研究的目标、内容（或子课题设计）与重点l目标1构建促进品德学科教师研究共同体有效运行的机制。通过科学的研究与创新，能充分挖掘有助于品德教师发展的资源，发挥群体力量，创造新课程环境下的品德教师共同体文化，在此基础上生成自己的个体文化，理解品德课程。研究和建构一个能够促进教师和专业支持者共同参与、有效支持教师专业发展的理想共同体模型，使品德教师专业发展共同体成为名副其实的学习共同体、实践共同体、探究共同体、合作共同体、反思共同体。最终如鲍曼所言，“共同体是一个温暖而舒适的场所，一个温馨的家，在这个家中，我们彼此信任、互相依赖。” 2构建有效促进品德学科教师共同体成员专业素养提升的学习内容体系。创建学习共同体，为全面提升教师的专业素质，分享各种学习资源，共同完成学习任务，实现优势互补，资源共享，均衡发展；立足课堂，加强研修，从听课、评课、磨课、反思中，感受从备课到课后总结全过程的精细研究，体会教学中的问题是如何产生的又是如何解决的，再把日常工作中遇到的难题和困惑带到理论研修中，通过学习澄清问题，提高每个成员的认识。3形成推进品德学科教师共同体专业发展的有效策略。在共同体模式下进行教学型教研、研究型教研、学习型教研，探索改进品德课堂，促进品德教师个人专业化成长的有效途径。在品德教师专业发展共同体这个成长的平台上，大家围绕品德教育问题进行深入有效的研讨，不断改革品德教育的现状，改进品德课堂教学的质量。l 内容1探究构建品德教师专业发展共同体的组成因素。构建理想状态的品德教师专业发展共同体必须具备的可行性条件，包括品德教师素养、组织支撑环境、内部组织等。2. 品德教师专业发展的内容研究。不同个性的品德教师在追求共性的发展基础上，围绕自身特点和教师差异，应取得自身的成长与发展，因此必须要有一套完善的内容体系，使之行动科学化。为此，课题组成员进行全面组合，通过共同学习、共同研修，分享优质教育资源，互相交流优秀教育理念，探索优秀的教育方法。3品德教师专业发展共同体的文化内涵研究。在共同体基础上发展生成的品德教师文化内涵和构成元素，品德教师共同体的文化特征和使命，以及品德教师文化对其品德教学产生的助益。4研究和实践具体开展品德教师专业发展共同体活动的具体途径、方法、策略。提供一些可以参考的操作程序，围绕品德教育的相关问题，采取行之有效的策略，改进教学。开展品德教师研究活动，培养认同感，实施过程研究，对其实践进行恰当、科学的评价。5品德教师自主发展和群体共同发展的关系以及共同体内部有效互动的研究。探究以合作探究、有效互动下的品德教师自主发展途径，有效发挥教师的主体作用，以差异为资源，互补分享，共识共进，促进群体的共同发展。三、 课题研究的思路、方法和过程（一）子课题研究的思路 课堂发展的终极目标是学生发展，学生发展的根本途径是教师发展，教师的专业自觉则依赖于教师综合素质的提高。力求从有效教学、有效教师、有效技能、有效研修“四个有效”的视角揭示优秀教师学习共同体发展的过程、因素和实现条件，以此形成分析促进教师专业发展的理论框架与实施路径。（二）子课题研究的方法和过程1.方法行动研究法：通过对教师学习共同体的研究，探索适合带有“分享”特质的教师团队打造策略，从而有效促进学校的主动发展。经验总结法：根据教师学习共同体的活动事实，能够透过现象看本质，找出实际经验中的规律，从而更好地更加理性地总结提炼教师学习共同体建设的一些策略。个案研究：观察并追踪一个小团体的原始学习成长过程，进行分析概括，提出一些积极的对策，从而进一步促进教师学习共同体的良性发展及个体的更好发展。文献研究法：查阅相关资料，把握研究动态，借鉴已有的研究成果，找到创新的生长点，为课题研究提供框架和方法。2.过程本课题研究时间为3年，即从2010.9 2013.9第一阶段：撰写方案，申报立项 学习理论，制定研究方案。 主要成员进行课题的论证。第二阶段：组织分工，全面实施。即从2011.2 2011.12 组织课题组成员全面学习，对课题进行再认识。各项工作有条不紊开展。第三阶段：中期自评，反馈调整。2012.1 2012.1第四阶段：检验取证，撰写报告。2013.1-2013.9 进行子课题成果鉴定，汇集研究资料。 进行课题报告的撰写。四、研究的成果和完成课题的基本保障（一）子课题研究的主要观点及预期研究成果1.预期研究成果本课题研究成果将以教师的研究个案、成长档案、课堂实录光盘等形式呈现。构建优秀教师研究共同体运行机制和基本模式整理优秀教师研究共同体个人成长档案，汇编成长故事。整理、汇编优秀教师研究共同体研究个案、教学案例、教学论文等。2.子课题研究的基本保障 课题负责人申洁为镇江市京口区教研室品德教研员，朱洁为镇江市索普实验学校担任教科室副主任。两人曾经在省市级多项课题中担任组长、副组长，并全程参加过这些课题的研究、管理工作，在多年的教科研管理和教学研究中有几十篇研究文章在各级各类发表、获奖，热衷阅读，勇于实践，对教科研管理、品德教学研究等方面，有自己一定的心得。所有参加课题研