再谈初中数学作业的批改.doc

再谈初中数学作业的批改一.批改作业是教学中的重要环节。 批改作业是数学教学的一项常规工作。它对于学生获得学习指导,弥补学习缺漏,对于教师检查教学效果,调整教学方案,适时对学生进行评价发挥着十分重要的作用，是师生双方获得信息的重要窗口。因此精心设计、布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，提高教学效果。因此教师在教学中要认真抓好批改作业这一重要环节的落实。 二.批改作业的传统做法暴露出的问题。 2.1.“全批全改”耗时太多。 十几年来，我校一直坚持学生的作业要全批全改，并且以作业批改的次数作为衡量教师工作量的指标，这样一来，教师花费在评改作业上的时间过多。初中数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。如果一个教师任两个班，每班按65人计算，每次要批改130本作业；若每次留3个题，一次要批改约400道题，若每本作业平均用1.5分钟，就要花去3个多小时的时间。尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课忙得团团转。探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。 2.2.“全批全改”次生抄作业危害。 作业的“全批全改”是学生头上的“紧箍咒”，使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。学生主动思考，自我检查的积极性没了。另外我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为这些学生为了老师“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗”。由于时间紧，教师批改作业常用“？”、”x“”等简单符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里，得到的只是百思不解的信息。 三.为适应新课标的要求，减轻学生和老师的负担，大大提高教育教学质量和促进学生的全面发展.真正达到做作业和批改作业的目的，批改作业的方法应多样化。 但关键是调动学生的积极性，把师生活动紧密结合为一个整体。下面谈谈我的做法和体会。 3.1.用课堂讲评的方式随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，采用集体讨论答案，当堂集中统一批改。这样大大缩短了老师批改作业的时间，也对学生的数学作业进行了一定的规范和指导，大大提高了教学效率。 3.2.小组合作批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，由一名优秀生担任小组长，负责汇报典型范例及错题情况。每次上课前5分钟由教师提供参考答案，小组内互相批改，并把批改的情况由小组长向老师或信息小组汇报典型范例及错题情况，让每一位学生（特别是数学成绩较差的学生）真正动了起来，激发了兴趣，增加了信心，轻轻松松完成老师所安排的数学作业任务，大大缩短了作业批改的时间，让老师也感到轻松. 3.3.信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成信息小组，其主要任务是：（1）汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”，分析错误原因，提出正确答案供学生参阅。（2）收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例，及时向全班进行交流。（3）每一单元教后，在教师的指导下，信息小组总结正、反两种典型，向全班同学作交流。以达到消除错误，开阔眼界，巩固知识，掌握方法的目的。 3.4.教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或面批。 四.方法创新凸显优点 4.1使教师有更多的时间和精力研究教学 这种批改方法分解了批改任务，可以将教师从繁重的作业批改中解脱出来，使教师有更多的时间和精力去搞好研究教材，研究教法，备课备得更好，讲课效果会更好。同时，也有利于教师加强业务进修，开展教学科研活动。 4.2对批改作业的组长有好处 承担批改任务的组长每批改一次作业，把错题都记下了，也就是组长又重做了一次作业，对所批改的那部分学习内容，会有较深入的理解和掌握，而这种积极的学习体验有可能迁移到其他内容的学习上去。这样对提高组长的作业能力有好处，组长的成绩提高得更快。 4.3有利于培养优秀学生 由于班上的优等生都是组长，每天批改一次作业，实质上就是加大了他们的作业量，加大了运算强度，另外每天根据作业量的情况适当补充一些难度题。这种批改方法组织严密，便于操作，有利于培养优等生的工作能力。 4.4加强了师生之间和学生之间的交流和合作 这种批改方法为师生之间和学生之间的直接交流与合作提供了较多的机会，大大促进了他们之间的相互了解和信任，有利于发展友谊，建立良好的人际关系，在教学上的配合更加默契。另外，学生之间的横向交流，可以使每一位学生有机会看到别人的长处、短处及其成因，对照自己，便可以学人之长、避人之短、扬已之长、补已之短，形成互相学习、互相促进，共同提高的良好班风。 总之，批改数学作业的方法是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，成为学生学习的动力，用得不好，