新课程改革与课堂教学创新（黄恕伯）

新课改与课堂教学创新,黄恕伯2007.4.27,关于处理教学中几个关系的思考,前言,题外话：2007年4月，教育部正式启动了义务教育课标的修订工作，将于2007年底完成。2008年初颁布。,热忱欢迎各位对新课标的修订提出宝贵意见和建议。,物理课标修订意见请发至：huangsb,新课改与课堂教学创新,关于处理教学中几个关系的思考,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系,1.课程目标需要师生通过一定的行为来实现，教师恰当的教学行为是实现课程目标的重要条件。设计教学行为的重要性,2.教育理念是看不见的，教学行为是看得见的，教师的教学行为是教育理念的反映，因此我们常常通过对教学行为的观察来分析其教育理念。观察教学行为的重要性,3.教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。,例：“网络教学”是否有必要？,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系,(1)从知识与技能目标思考网络教学的必要性,为获得基本、系统的知识,让学生通过输入关键词搜索有关学习的信息。,推荐相关网站使学生收集信息的目标更为集中。,学校建立自己的学习网站，把有关信息都转在自己的网站中。,挑选有效的文件，系统地建立各种大小专题的网页。,把最有代表性的文件集中起来形成一个最佳文件系统。,把最佳文件进行编辑加工浓缩使之最适合学生阅读。,这就是教材,单纯从获得基本、系统知识的角度看，没有必要让学生上网,“网络教学”方式是否有必要？,(1)从知识与技能目标思考网络教学的必要性,为获得基本、系统的知识,让学生通过输入关键词搜索有关学习的信息。,推荐相关网站使学生收集信息的目标更为集中。,学校建立自己的学习网站，把有关信息都转在自己的网站中。,挑选有效的文件，系统地建立各种大小专题的网页。,把最有代表性的文件集中起来形成一个最佳文件系统。,把最佳文件进行编辑加工浓缩使之最适合学生阅读。,单纯从获得基本、系统知识的角度看，没有必要让学生上网,“网络教学”方式是否有必要？,为满足不同学生课外获取有关知识的需要,这就是教材,(1)从知识与技能目标思考网络教学的必要性,“网络教学”方式是否有必要？,为满足不同学生课外获取有关知识的需要,为实时反馈、处理学习的信息,(2)从过程和情感目标思考网络教学的必要性,为获得基本、系统的知识,3.教师的教学行为是否恰当，其衡量标准是看他能不能实现相关的课程目标，而不是这种行为方式的本身。,例：“网络教学”是否有必要？,4.不同的课程目标需要通过不同的教学方式来实现，从而需要有不同的教学行为，因此，当我们根据课程目标对某种教学行为进行评价时，就需要有全面的课程目标的视角。,例：“体温表”两种引入方式哪种好？,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系,脱离课程目标来评价教学行为是没有意义的。行为是教学活动的形式，我们需要的是和课程目标相统一的教学形式，而不是不考虑目标的形式主义。,只要能实现课程目标，我们的教学行为都应该是合理的；如果我们仅仅追求某种行为的方式而忽视课程目标，就非常可能犯形式主义错误。,因此，在构思新课程下教师的教学行为时，必须对课程目标心中有数，特别是“过程”目标和“情感”目标。,一、处理好转变教学行为和课程目标的关系,1.“过程”和“结果”的含义是什么？,二、处理好过程和结果的关系,学生自主经历的某种学习活动（例如观察、实验、调查、思考、解释、分析、概括、交流等）。,物理课程中所说的“过程”，是指：,所谓“结果”，通常是指：,学生在知识上的收获。,2.为什么要“重过程”？,二、处理好过程和结果的关系,(2)在具体过程中学生能获得相关体验,增强相关的意识。意识是很难通过灌输来达到增强目的的。,(4)学生的能力是在相关行为中提高的，学生经历某一过程的行为为培养和发展相应能力创造了条件。,(3)方法，通常表现为解决问题的程序。理解某个方法不等于能掌握、运用这个方法。掌握和运用需要通过一定的过程来实现。,(1)在具体过程中能理解知识、掌握相关的技能。,3.“过程”和“结果”有什么关系？,旅游时，当我们沿着不同的路径到达某游览目的地，路线不同，收获也不同，经历这些路程，往往就是目的，而不只是为了到达某一个最终地点。,（过程的本身就是目标，而不仅是手段。）,二、处理好过程和结果的关系,“过程”和“结果”的关系就好像路程和位置。,“过程”不像保守力做功，保守力做功跟路径无关。而让学生经历不同的学习过程，就能使他们在这些过程中领悟不同的方法、发展相应的能力。,3.“过程”和“结果”有什么关系？,二、处理好过程和结果的关系,经历某一学习“过程”的目的，不仅仅是落实在知识结论上。学习“过程”对学生获得体验、增强意识、掌握方法、发展能力方面具有重要作用。而后者恰恰是学生解决问题的重要素质。,初中物理课程标准中有这样一条内容标准：“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。”,本条内容标准只有过程要求（实验探究），没有结果要求（不要求掌握磁场跟电流的方向关系）。,如果要有结果要求，标准的陈述应该是这样：“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向，了解通电螺线管电流方向和外部磁场方向的关系。”,只有过程要求而没有结果要求的课怎样上？,一个体现过程目标的示例,二、处理好过程和结果的关系,4.怎样认识“过程也是学习目标”,把通电螺线管看做一个磁体，根据你的实验结果，在这两个图上分别标出螺线管的极和极。,蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说“极就在我的左边。”,猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，说：“如果电流沿着我右臂所指的方向，极就在我的前方。”,你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？,让学生经历从物理现象概括出物理规律的过程，但可以不记住结论。,5.不要只看到过程的形式，更要关注过程的本质,一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？,（例如：发现问题、提出问题的过程）,一个考查“提出问题”要素的试题,二、处理好过程和结果的关系,（例如：发现问题、提出问题的过程）,一个考查“提出问题”要素的试题,二、处理好过程和结果的关系,一段关于“提出问题”的教学设计,“提出问题能力”的本质是什么？,5.不要只看到过程的形式，更要关注过程的本质,标准关于提出问题的基本能力要求：,能发现与物理学有关的问题从物理学的角度明确地表述这些问题,发现问题、提出问题的过程,表达,抽象、概括,一测力计下悬吊一个砝码，置于电梯中。当电梯由静止开始向上运动时，可以看到测力计的示数明显大于砝码的重力。对此，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？,本题没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问，客观上起到了让学生“自己编题自己解答”的作用。学生对本题的回答，无非是提出关于超重的问题，并且根据牛顿运动定律来分析产出超重的原因。这些都是他们学过的知识，而不是他们发现的疑问。以上只是套用了“提出问题”的形式，实质上没有体现“提出问题”的基本能力要求。,试题：（考查“提出问题”要素）,1.对教材进行再创造的必要性,不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别,教材只在总体上把握三维目标,教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性,三、处理好教材和教学的关系,教学需要教师对教材进行再创造,“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计,(1)学生在实验的通常表现：,(2)教学过程的改进设计：,无悬念、漫不经心。,“知识”：作用力和反作用力大小相等、方向相反。,“过程”：“等效代替”方法的应用。,“情感”：激发学习热情；,引发学生进行质疑；,养成认真、仔细的实验习惯；,培养严谨、求实的态度。,把三维目标融在一起,“探究作用力与反作用力的关系”实验的设计,1.对教材进行再创造的必要性,不同学校和师生在地域、城乡、层次、特点上的差别,教材只在总体上把握三维目标,教材是一种单向传递信息的方式，不具有交互性,2.对教材进行再创造的思路,以知识为线索，体现知识逐步深入的逻辑性,构思教学活动，创设教学过程,例：“自由落体运动”的课堂教学设计,三、处理好教材和教学的关系,教学需要教师对教材进行再创造,知识线索,教学活动设计,几个困惑的问题：,新课程重视学生的实践活动，但高考采用的是纸笔测验方式，怎么处理这个矛盾？,新课程重视过程，但高考是按答题结果来判分的。怎么办？,新课程重视情感目标，但纸笔测验是难以评价学生真实的情感和价值观表现的，怎么处理这个矛盾？,四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系,实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,1.独立思考是学生自主解题的基本条件，学生在新课程中养成的自主学习能力为自主解题奠定了良好基础。,以下作进一步的具体分析：,影响考试结果的因素,（思路和方法）,四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,实践意识来自于活动过程中的体验，审题时发掘题目中的隐含条件，实现由“表述”到“条件”的转化，需要有实践意识。,具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心，新课程中对具体问题逐步探究的过程，易于养成这种良好思维习惯。,新课程“过程与方法”目标，强调了掌握程序性知识重要性的。,讲方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。,实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,实践意识来自于活动过程中的体验，审题时发掘题目中的隐含条件，实现由“表述”到“条件”的转化，需要有实践意识。,具体问题具体分析的习惯有利于消除思维定势而防止审题时的粗心，新课程中对具体问题逐步探究的过程，易于养成这种良好思维习惯。,新课程“过程与方法”目标，强调了掌握程序性知识重要性的。,讲方法并不见得能让学生会用这个方法。学生运用这个方法的前提是具有使用该方法的意识。意识来自于学生经历的相关过程。,审视答案，主要是审视答案的合理性和多解性。审视所需要的实践能力和严谨的思维，都跟学生是否经历过相应的过程有关。,实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系,学生对本题失误的主要原因不是知识问题，而是缺乏把题目和实践进行联系的意识。,2.实施新课程有利于从根本因素上提高学生高考的成绩,实施新课程和提高高考成绩并不矛盾,四、处理好贯彻新课程理念和提高高考成绩的关系,2004年高考全国理综试卷（）第25题,本题满分：20分平均得分：3.5分难度：0.175,为什么本题得分率如此之低？,一小圆盘静止在桌布上，位于一方桌的水平桌面中央。桌布的一边与桌的AB边重合，如图。已知盘与桌布间的动摩擦因数为1，盘与桌面间的动摩擦因数为2。现突然以恒定的加速度a将桌布抽离桌面，加速度的方向水平且垂直于AB边。若圆盘最后未从桌面掉下，则加速度a满足的条件是什么？（以g表示重力加速度）,设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有,1mgma12mgma2,设盘离开桌布时速度为v，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有,v22a1x1v22a2x2,盘没从桌面掉下的条件x1+x2l/2,设圆盘在桌布上运动时间为t,xat2/2x1a1t2/2,解得：a,l/2,联系实际将不难想到：桌布加速度的大小将影响着圆盘在桌布上的运动时间t，然而许多学生并没有发掘出这个条件。,，这段时间桌布移动距离为x，有,xx1+l/2,发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识,解答,设圆盘质量为m，桌长为l，盘在桌布、桌面上的加速度为a1和a2，有,1mgma12mgma2,设盘离开桌布时速度为v1，移动距离为x1，再在桌面上运动x2停下，有,v22a1x1v22a2x2,盘没从桌面掉下的条件x1+x2l/2,设圆盘在桌布上运动时间为t,xat2/2x1a1t2/2,解得：a,l/2,，这段时间桌布移动距离为x，有,xx1+l/2,解答,意识来自于哪里？,意识来自于体验过程，而不是来自知识。,发掘出题目中的隐含条件常常来自于审题时的实践意识,课程标准跟教学大纲的不同：,教学大纲只关注学习的结果，所呈现的只有结果性目标。而课程标准不仅关注学习结果，同时关注学习过程，其内容标准用结果性目标和体验性目标两方面要求来呈现。,高考的成绩并不只是由结果性目标决定的，体验性目标对提高学生高考的成绩具有重要作用。,例：“经历匀变速运动的实验研究过程，理解位移、速度和加速度，了解匀变速直线运动的规律，体会实验在发现自然规律中的作用。,五、处理好阶段性目标和终结性目标的关系,1.正确把握新课的教学目标,站在整体目标的高度上来审视一节课的目标,“力的分解”这节课的目标是什么？,等效替换的思想,一个力分解成两个力的数学方法平行四边形定则,用力的分解的方法求解物体的受力（如三角形支架等问题），是否属于本课的目标？,2.避免对高考要求的“一步到位”,(1)高考要求不可能“一步到位”,正确理解是灵活运用、综合应用、深化拓展的基础。,达到高考水平，需要各方面积累，不可能立即到位,知识,分析问题的能力（心智技能水平）,其他素质：工具（语言、数学、作图）、实践体验、转化意识,(2)“一步到位”将会妨碍新课目标的落实,音乐、体育都表明：“一步到位”是一种非常业余的做法。,例：对一个“热力学第一定律”练习题的分析,五、处理好阶段性目标和终结性目标的关系,2005年高考理综第21题,如图所示，绝热隔板K把绝热的气缸分隔成体积相等的两部分，K与气缸壁的接触是光滑的。两部分中分别盛有相同质量、相同温度的同种气体a和b。气体分子之间相互作用势能可忽略。现通过电热丝对气体a加热一段时间后，a、b各自达到新的平衡A.a的体积增大了，压强变小了B.b的温度升高了C.加热后a的分子热运动比b的分子热运动更激烈D.a增加的内能大于b增加的内能,两部分分别盛有相同质量、相同温度的同种气体a和b。对气体a加热一段时间后，a、b各自达到新的平衡A.a体积增大了，压强变小了B.b的温度升高了C.加热后a的分子热运动比b更激烈D.a增加的内能大于b增加的,解答步骤：,a加热后若体积不变则压强比b大，因而活塞向右移动。（气体定律）,平衡后a、b压强相等。（平衡条件）,活塞对b做功导致b内能增大，温度升高。（热力学第一定律）,b温度升高、体积缩小导致b的压强增大。（气体定律）,a、b初体积相等，a末体积比b大，压强相等，故a温度比b高（气体定律）,a的温度升高比b多，a增加的内能比b多。（内能的概念）,本题只有部分环节内容涉及热力学第一定律问题，学生的思维活动主要围绕着综合运用各种相关知识来进行，如果把它作为热力学第一定律新课后的练习题，本题对学生全面理解、巩固热力学第一定律起到一定的干扰作