“国培”归来.docx

“国培”归来杜海堂这是一个美丽的冬季，是值得永远铭记的岁月。我在“国培”大旗的感召下，到了天下学子无不神往的著名高校“北大”，开始了我短暂而弥足珍贵的培训生活。我珍惜在那里度过的每一分钟：聆听大师的教诲，单怕错过了哪怕一个细节；用心参与各项活动，绝不放弃任何学习的机会；丈量北大的每一寸肌肤，角角落落都不放过；尽情地呼吸那里的空气，似乎灵感瞬间就会被点亮。这段经历已清晰地定格在我记忆的深处，因为它正在影响着改变着我的语文人生。“国培”归来，我深刻反省自己的教学生涯，为自己过去的无所作为、无大作为而惭愧，内心深处涌起了“雄关漫道真如铁，从头越”的豪情，理性认识教师职业，重新给自己定位，我把职业信仰牢固地建立在心中。我不仅要成就学生，更要通过成就学生而成就自己。我将人生和职业紧密地联系起来，将职业和幸福紧密地联系起来。不断开辟专业成长空间，在专业成长中生成成就感和愉悦感，在教学中寻求快乐，在教学中体验幸福。受训期间，我被教育部官员和北大教授为基础教育现状而忧心忡忡以及为推进基础教育改革而大声疾呼的强烈的责任心和使命感深深地感动了。师范司副司长朱慕菊放眼世界，列叙世界教育大国教育改革的得失成败，深入分析我国教育现状和教育改革，阐述了改革的必要性和紧迫性，表达了改革的愿望和决心，提出了改革的举措；温儒敏教授非常敏锐地捕捉到了语文教学中常见的五种偏向，做了深刻的剖析，提出了应对的策略。他一再强调，高考与课改是相生相克的关系，大声疾呼对于课改要补台，不要拆台；程郁缀教授两鬓斑白，但精神抖擞，讲解唐诗，神采飞扬，滔滔汩汩，如汪洋恣肆，一泻千里；钱理群教授深情朗读鲁迅作品，稀稀拉拉的银发随着他浑厚的声音在空中飘荡我为他们对祖国教育事业的伟大情怀而感动，为他们推动教育改革的执着精神而感动，为他们年近古稀却奋斗不息的蓬勃热情而感动。我在感动中审视生命，改变自己，发展自己。“国培”归来，我开始关注课堂教学的逻辑起点。所谓课堂教学的逻辑起点，即学生对文本的原始理解。以学生对文本的原始理解为起点教学，以学生的课堂生成为教学资源，以学生的变化为教学目标，总之，要为学生的学习而设计，为学生的学习而教学。关于语文教学，清晰得记得温儒敏教授说过的一段话：一定要让学生默读，让学生在默读中含英咀华，涵泳浸润。没有涵泳，也就没有成功的语文课。温教授强调学生的浸润式习得，强调学生对文本的感悟，而这种习得和感悟就是学生对文本的原始理解，这恰恰就是最宝贵的课堂教学资源。老师在此起点上进行有效点拨和引导，使学生的理解迈向更高的层次，使学生因为老师的存在而切切实实发生了改变。李卫东老师在讲解关于阅读教学的问题时也说要倾听学生的声音，即教者从教育的视角了解学情，基于学情，基于学生的发展需求做出对教学内容的甄选。他还说，我们教到学生的困惑处、兴奋点或认知的盲点上，就算教对了。我认为，李老师所说的困惑处、兴奋点、盲点，也就是课堂教学的逻辑起点。怎样发现和确定逻辑起点呢？一是课前通过“学案”了解和把握，一是通过当堂提问来确定。“国培”归来，我着手开展开列阅读书目、开辟学习园地、确定研究方向的工作。用温教授的话说就是耕种自己的“自留地”。教师有了“自留地”，就不至于陷入职业倦怠的泥淖。他的原话是这样的：开发自己的发展空间，建设自己的园地，使自己感受到在状态中，让我们的生活更加充实，让我们在专业成长中感受到职业的幸福。温老的忠告可谓语重心长啊！不读书，无以做人师；不搞教学研究，何以成名师？钱理群教授说，语文教学的本质是“爱读书、爱写作”的老师引导学生“爱读书、爱写作”。我们往往以教学任务繁重为理由而疏于读书弃于教研，面对大师的谆谆教导，能不面红耳赤吗？不妨扪心自问：真的没有钱买书吗？真的没有时间读书吗？教师职业决定了我们别无选择：再忙，也要挤时间学习。新课改挑战教师素质，选修教材及其课程标准对教师的学养提出了更高的要求，不抓紧学习恐怕难以胜任教学工作。教师的素质决定教学的水平，这是不言而喻的道理。面对课改新形势，读书学习是我们唯一的出路，投身教研是提升我们的有效途径；面对严峻的挑战，我们心里明白，只有自己才能改变自己，只有自己才能拯救自己。优秀教师干国祥我的阅读史给了我很大的启示，阅读是改变自己的最佳方式。我决心把没读完的苏霍姆林斯基给教师的建议一书读完，温儒敏论语文教育也一定要读，魏晋文学研究、杜甫研究、苏轼研究也一定要按序进行。这是北师大教授王陆“善教者首先是善学者”的忠告给予我的力量。“国培”归来，我开始刻意背诵古诗文。以前，只让学生背，我光检查，现在我也要背，并给学生示范。受训期间，我们去北京八一中学观课，发现全班学生起立齐背赤壁赋时，老师也一起大声背诵，当时我已震撼，课下询问，才知这是他们语文教研组的传统做法，要求学生背诵，自己也一定要背过。后来听北大附中程翔老师的报告，他说他在日本早稻田大学考察时曾大段大段地背诵古诗文，让日本人赞叹不已，对他佩服得五体投地。我还看过一位优秀的年轻老师上选修课长恨歌的视频，这位老师背了好长一段之后让学生接着背。背书是很辛苦的事，大多数学生有畏难情绪，老师背书无疑会给学生以精神的激励。老师坚持背书，好处有二：一可以积淀自己的文学素养，二可以感染引领学生。“国培”归来，我改变了撰写教案的心态和方式。以前写教案，多多少少有些抵触情绪，总以为从教年头已多，轻车熟路，无须写教案；二来总以为教案在教学过程中的作用微乎其微。所以有写教案以应付检查的思想倾向，甚至有抄写教辅资料、搞文字搬迁的作为。国培之后，我坚持教案写自己对文本的思考，写自己的疑惑，写自己的新发现，写自己援引的权威资料。教案中，“设计”的成分多了，“随意”的东西少了。我将美国教育学家罗伯特加涅“为学习而设计教学”的名言写在教案的扉页，并铭记于心。“国培”归来，我喜欢上了朗读。这是受钱理群教授的影响。钱老七十多岁了，头发稀疏，但脸色红润，精神矍铄，对鲁迅作品满怀深情并有独到的研究，他给学员范读鲁迅作品，声情并茂，十分感人，特别是他那几根银发随着他浑厚的声音在空中飘荡的时候，我的内心涌动着对老人的无限崇敬之情。那时我想，还敢再言“老”吗?还敢再满足于现状而不进取吗?钱老的一席话我记忆犹新：对于文本中浓烈而又千旋万转的情感，有时光凭分析还不够，还需要通过朗读甚至“喊读”来体验玩味。他说，朗读是语文教师很重要的基本功。在闲时，在心情平静的时候，在避开人的地方，我会大声朗读课文，我想达到两个目的：一是不断校正普通话发音，二是不断提高朗读技巧。“国培”归来，我勤于笔耕。上学期，有个学生问我：“老师，你经常写文章吗？”我给予他肯定的回答。因为我的“习作”文件夹里毕竟有那么几十篇文章，尽管都是些上不了台面的文字。一次我给他们读了其中的一篇文字哀差生，大概有3000字，主旨在于探寻“差”的根本原因，激励后进生不断上进。尽管言辞尖刻了一些，但他们还是乐于接受的，并引起了不小的反响。我想起了程翔老师说过的一句话，他说，试想，一年到头自己都不写文章的老师，又如何去指导学生写作？这句话是很有分量的。语文教师应该会写作，爱写作。优秀的语文教师都有丰富的写作经验，有写下水作文的习惯。程翔老师说，语文老师应该成为文化人，让文化浸泡熏染自己。怎么才算有文化呢？能说会写应该是其中一个标准。“国培”归来，我无法抑制内心的喜悦和激动。我及时向校长汇报了学习的经历和体会，并主动要求向全组老师汇报学习内容和心得，校长欣然应允。我开始准备，先将学习笔记反复研读，然后写成汇报材料，制成课件。我的汇报分为两部分，即我学的是什么和我学会了什么。第一部分分为三个模块：职业篇、专业成长篇和教学篇，也即为什么做教师、怎样做教师和怎样做语文教师，重点自然是第三模块：关于教材、关于新课程理念在语文教学中的应用、关于有效教学、关于阅读教学、关于写作教学、关于文言文教学和关于探究性教学。汇报会由教研组长主持，校长亲临会场并