《四季》教学设计.docx

四季教学设计教材简说：这是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动、读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。设计理念：语文课程标准强调：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”本设计力求体现把学生放在学习的主体位置，着力培养学生自主、合作、探究的学习能力，为学生设计形式多样的求知活动，让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。激发学生课前搜集材料的兴趣，整合音乐、美术学科的方法，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，图画的意境。使语文课堂变得“充实”、“厚实”起来，唤起一年级学生对语文的学习兴趣，从而真正喜欢我们的语文教学。学习目标：1、认识10个生字，会写“天、四、是”3个生字。认识言字旁、虫字旁、折文3个偏旁。2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。3、理解课文内容，知道四季的特征，感受各个季节的美丽，全面理解四季特色。教学重点：认字和练习朗读。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情。教学准备：1、多媒体课件。2、生字卡片。3、课前收集四季景物的图片、儿歌、歌曲。4、预习本课要求认识的9个生字。教学流程：第一课时一、谈话导入（播放课件）1今天，我带了几幅美丽的图片，想看吗？2看，你能猜出哪幅图的季节？你怎么猜出来的？（根据回答板书“春天、夏天、秋天、冬天”）师：你们刚才欣赏了神奇的四季（定格在四张按顺序排列的画面上。）师：欣赏过各有特点的四季风光后，带着你独特的体验读一读题目。（齐读课题）二、初读课文师：这各有特色的神奇的四季就藏在作家爷爷的儿歌里，就请你们打开课文，认认真真的到字里行间去欣赏他的美丽，他的神奇。要求：1、小朋友们，请自由的读读课文，借助拼音来学习不认识的字，读的时候把今天的汉字宝宝圈出来。2、 读好了的小朋友可与同桌交流一下，哪些生字朋友已经认识了？读给同桌听，并说说你是怎样认识的？还不认识的交流交流用什么好办法记住他们。3、课文中的四季，哪一个季节的景色给你留下了很深的印象？你再用心的读读，呆会儿来展示展示。【设计意图：低年级的孩子还没有形成自学的习惯，因此在初读中一定要把要求交代清楚，意在培养孩子自主学习能力和合作学习的能力。】三、检查初读情况，再次感知四季的不同特点（说景识字）1、随文识字，齐读课文。春天：（1）指名读（读出春天刚长出的小草嫩嫩的感觉。）（2）刚长出的小草又嫩又好看，小草一钻出地面会对小鸟说什么呢？指名当小草读好：“我是春天。”师：这句话里藏着三个生字宝宝，他们是谁？（对、是、说）是：（读准翘舌音）尖:加一加的方法对：反义词-“错”、创设情景理解“对不起”，说话要有礼貌。说：说的话是语言，所以是言字旁。夏天：（1）指名看图读，其他小朋友看图听（2）你们刚才静静的，听出什么在叫？出示“青蛙”；认识“青”认识蛙：加一加夏：认识折文秋天：（1）指名读（2）认识“弯”：形状记忆冬天：（1）谁来读一读这个短语？（出示“大肚子一挺”）（2）大肚子是什么样的？谁来做一做大肚子？来边做动作边读一读？（多神气的雪人）（3）这句话中也有我们的生字朋友？大声的请他们出来吧。地：出示“顽皮地”，多音字。就：加一加的方法记忆，用“就是”造句。2、巩固识字：指明读、开火车、走迷宫、认字卡。【设计意图：生字的教学，随文出现，在读中学习生字，通过图片让学生进行观察，在感知四季不同特征的同时，进行读词、扩词、说句，尽显层次。这样，生字的学习不枯燥，孩子的情绪高昂，同时又大大地激发对大自然的喜爱之情。】四、再读课文，品读四季的特点（品景识字）过渡：神奇的四季听你们把他读的这么美，可高兴了。他还想再次听听你们读书的声音，看看你们读书的样子。不过，这次有一个小小的要求：“他不贪心，想先欣赏欣赏春天。”那你们又做哪些准备？对自己，对同伴又有什么要求？又打算怎么学？1、（1）指名要求：响亮、准确、有感情。学习方式：和同伴合作；独立学习等（教师要有意识地指导。）（2）自由选择自己喜欢的方式学习（说说自己有什么收获？发现什么？）【设计意图：根据本节课的学习内容容量，老师有必要帮助一年级的孩子做出选择，这样可以节省时间，直接进入重点进行学习；让孩子给自己和同学提朗读要求，不仅让孩子明白怎样朗读，而且孩子对于达到自己和同伴的要求，积极性更高。】2、汇报交流：（春）出示句子：草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”（1）指名：说收获，谈发现。（2）抓重点：为什么小草说“我是春天”？（3）你还知道哪些春天的代表性事物？体会感悟，读出特点。师述：这寒冷的冬天，小草躲进了大地妈妈的怀抱，不能玩，不能看，闷坏了。在花儿笑鸟儿叫的春天，它终于从大地妈妈的怀抱里探出头来了，这时，它的心里会怎么样？指名回答 （高兴、舒服、自由）带着不同的感受自由练读指名读（我听出来了，你很高兴。为什么？）师范读（体会读法不同，学生评）小结：每个人的体会不同，读法也就不同，只要读出自己心里真实的想法，就是最棒的。3、汇报交流：（夏）出示句子：荷叶圆圆，他对青蛙说：“我是夏天。”（1）指名：说收获，谈发现。（2）抓重点：为什么荷叶说“我是夏天”？（3）你还知道哪些夏天的代表性事物？体会感悟，读出特点。4、汇报交流：（秋）出示句子：谷穗弯弯，他鞠着躬说：“我是秋天。”（1）指名：说收获，谈发现。（2）抓重点：为什么谷穗说“我是秋天”？（3）你还知道哪些春天的代表性事物？体会感悟，读出特点。5、汇报交流：（冬）出示句子：雪人大肚子一挺，他顽皮地说：“我是冬天。”（1）指名：说收获，谈发现。（2）抓重点：为什么雪人说“我是冬天”？（3）你还知道哪些冬天的代表性事物？体会感悟，读出特点。6、反复朗读练读比赛（擂台读）看谁得到的掌声多。表演读师：现在老师给小朋友一个表现的机会，让几个小朋友来加上动作读一读。【在阅读教学中，力求改变学生的学习方式，把学生的被动接受变为主动获取。注重学生语感的培养，体现以读为主，读中感悟的教学原则：读中引导学生创造性地朗读。每个人的体会不同，读法也就不同，只要读出自己心里真实的想法，就是最棒的。】五、扩展（说词说短语说话）师：看看谁是咱们班的小作家？桃花红红，他对小河说：“我是春天 。”（ ）（ ），他对（ ）说：“我是春天 。”换种说法：如：桃花张开美丽的花瓣，他对绿叶说：“我是春天。”【设计意图：在低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。让学生在积极主动的活动中理解课文、积累词汇、拓展思维空间。说话也要注意层次性，从说词、说短语到句子，学生学习水到渠成。】六、写字指导师：白雪公主和七个小矮人带领我们认识了那么多的生字，他们非常佩服咱们班的朋友和读书能力。他们也想见识一下你们的书