探究地理教学应注意的问题和教师的角色定位.doc

探究性地理教学应注意的问题和教师的角色定位襄州区石桥镇黑龙中学 加拥军初中地理新课程标准提出让学生“学习生活中有用的地理”“学习对终身发展有用的地理”等理念。而且要求教师改变教学方式，指导学生“改变地理学习方式”。在这种理念下，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变传统的那种以教师讲授为主，学生被动接受的教学模式，成为初中地理教师改变教学方式和指导学生改变学习方式的一种最基本理念。我结合自己的地理教学的实际经验，结合自己对新课程理念的一些思考和探索，就在当前的地理教学中，如何开展“探究性”学习的实验，如何积极指导学生进行“探究性”学习，在指导学生进行“探究性”学习时应该注意的某些问题和原则，以避免进行“探究性”学习的形式主义，谈几点看法。一、 注意“探究性”学习和“非探究性”学习的灵活有机结合 “探究性”学习有其科学性，对于提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的科学探索和研究精神，锻炼学生的宏观思维能力和让学生初步懂得科学研究的方法，都具有极其重要的意义。我们要在教学中积极组织学生进行“探究性”学习，但“探究性”学习毕竟不能取代“非探究性”学习的重要地位，在日常的课堂教学中还是以“非探究性”学习为主，所以笔者认为，教师应根据自己教学的实际，灵活地运用“探究性”学习，有针对性地组织学生进行“探究”，千万莫要为“探究”而“探究”，或者干脆就是为了应付学校和上级的检查而去形式主义地“探究”。当我们的教学任务确实需要组织学生进行“探究”，当某些问题必须要让学生通过“探究”去解决，我们就科学地设计课题，提出问题，进行科学指导，去组织学生进行“探究性”学习，否则，我们就不要“探究”。二、注意利用教材中的“综合探究”与教师结合教学实际自主设计的“探究”灵活机动地有机结合 初中地理新教材在每一章最后都设计了一个“综合探究”，为教师的教学和学生的学习提供了一个很好的“模式”，我们地理教师在教学中应积极利用这个“综合探究”有的放矢地去指导学生进行“探究性”学习活动的开展。但是也不能完全拘泥于囿于这一固定模式而照抄照搬，不注意自己的教学实际，不结合学生的实际，创造性地去自主设计一些科学的“探究”课题。笔者认为，在具体的教学实际中应该把两者有机地结合起来，特别要注意灵活地结合自己所在地区的地理去设计“探究”，或者让学生发挥主动性和聪明才智自主地设计一些他们感兴趣的“探究”性问题，我想这样的“探究”学生肯定会更有积极性和兴趣去进行，这样既调动了学生的学习积极性，也充分体现了“学习生活中的地理和对终身发展有用的地理”的新课程理念。比如在初一地理第三章天气与气候，笔者设计了让学生定期测量和记录当地的气温，降水，然后在此基础上分析当地气候的特征并得出结论：当地属于什么气候。并分析影响当地气候的主要因素。并且因为当地靠近海洋，笔者专门设计了一个有点难度的探究性问题：当地靠近海洋，它的气候特征是不是就是海洋性的呢？为什么？既让学生运用了所学地理知识，也提高了学生探究问题的能力，而且学生也很感兴趣。三、注意与学生的身心发展实际，学生认知特点的有机结合 初中学生的身心发育还不成熟，分析问题探究问题的能力还不是很强。在组织学生进行“探究性”学习时，一定要结合学生的认知特点，不能超越学生的实际能力，设计的问题要让学生既感到有点难度但经过一番努力也能解决，不要过于简单，时间长了学生会产生轻视心理，也不要难度太大，挫伤学生的积极性。这个结合点的把握要靠我们广大教师去研究，去感悟，要结合自己多年的教学经验与对学生身心发展特点的细心科学观察，或者要经过反复的几次尝试和实验，要多倾听学生的反映，才能做得最佳。四、注意与所在学校实际状况的有机结合 由于种种原因，现在各个学校的发展层次参差不齐，各个学校的条件也不尽相同，同是农村中学，其硬件设施也相差很大。而我们的地理新教材是针对全国的平均水平和大多数学校的基本状况设计的，所以在指导学生进行“探究性”学习时，一定要结合自己学校的实际情况，条件达不到就不要牵强附会，比如有许多探究性问题要靠学生查阅大量资料，甚至有的要求学生去从互联网上去查阅，才能解决，所以教师设计探究性问题时要充分考虑到自己下的图书资料状况，硬件设施的配备情况，学生家庭的实际状况，以及学生的查阅资料和利用互联网的能力。只有在充分考虑了这些因素之后，在教学中进行“探究性”学习才能落到实处而不流于形式。五、注意教师的有效适时指导与学生自主探究的有机结合 进行“探究性”学习，顾名思义就是要让学生自己去探索和研究，在充分利用课堂所学知识的基础上拓展思维，查阅资料，分析问题，解决问题，以此提高学生的能力。但是不能一说让学生去探究，教师留下课题，布置完任务就完事大吉了，让学生放任自流，盲无目的地“探索”和“研究”。在组织“探究性”学习活动时，一定要充分发挥学生的自主性、创造性、灵活性，通过“探究”确实能培养学生自主学习，合作学习的能力，能培养学生自己有针对性地查阅资料，筛选资料，并在分析资料的基础上分析问题，进行探索研究最后得出科学结论的科学研究精神，这是进行“探究性”学习的初衷和最终目的。但是在这个过程中决不是说不要教师的指导了，越是组织学生进行探究，教师的指导越必要和重要，教师是学生进行探究性学习的引路人，领航员。当学生在查阅资料时，因范围太大而茫无头绪时，需要教师的适时指点；当学生在分析某一问题陷入困境时，需要教师指点迷津，在学生思维的山路上亮起一盏透着希望之光的灯；当学生在分析某些问题时误入歧途而难以自拔时，需要教师用科学的方式把他引出来，使他步上正轨；“不愤不启，不悱不发”，任何时候都需要教师的适时有效的指导。当然这种指导并不是要教师代替学生的思维，越俎代庖，干脆替学生查资料，分析问题，把结果告诉学生。要注意学生主动性创造性的发挥和教师指导作用的有机结合。六、注意发挥单个学生的个性思维能力和创造力与发挥小组之间、整个班级团体之间分工合作的集体智慧的有机结合 每个学生都有他独特的思维方式和行为习惯，每个学生也都他自己的学习方式，同时，有许多问题单靠某个学生的力量又无法完成，必须利用团队的智慧和力量才能进行，这是我们在组织学生进行“探究性”学习时应该注意的问题。现代科学研究方法既要充分发挥个体的创造性和独特思维力，又要发挥分工合作的团队集体智慧和创造力，特别是要发扬与他人合作的精神。这就要求我们在组织学生进行“探究性”学习时，既要注意单个学生的个性特点，充分发挥他的主动性和创造性，不能用集体抹杀学生的个性，又要注意充分发挥小组、班级的集体力量，把某些问题让学生分成小组通过分工又合作的方式去解决，要致意各个小组之间信息的及时交流，避免浪费时间和精力，而把某些单个学生就能解决的问题要坚决让学生自己去努力完成