构建信息环境.doc

构建信息环境 发展学习能力教育现代信息技术手段在新课程教学中的应用晋元高级中学 沈亚辉信息技术与学科教学整合，如何践行我校“学会选择、主动学习、卓越发展”的教育理念，现代信息技术手段在新课程教学中的如何应用，已然是我们学校老师们最为关注的问题，而这次展示活动似乎能给我们一些更有益的尝试和更深刻的思考。围绕“构建信息环境、发展学习能力”这个主题，这几年来，我校各学科在实践中努力寻找充分借助现代信息技术力量，促进学生学习能力发展的整合点，大胆开展“应用多媒体构建动画课堂”和“应用电子白板构建互动课堂”等实践活动，致力于把信息技术真正作为学生学习的交互平台、协作工具、认知工具和资源库，有效促进学生的“基于资源利用的学习、基于自主发现的学习、基于协商合作的学习、基于知识构建的学习”的有机结合，提升学生的学习能力，提升课堂教学的有效性，实现学生的“卓越发展”。一、基于自主发现的学习，引导学生成为学习的主人随着时代的发展，靠满堂灌、题海战术而忽视学生能力的培养的教育已不能满足社会对人才的需求，如何实施素质教育是摆在每一位教师面前的一个重要课题。新课程标准强调，要转变学生的学习方式，使学生积极主动去获取知识，激发兴趣，培养创新精神和实践能力。因此，我们在教学中要给学生创设一个轻松、愉悦的学习氛围，让学生有尽可能多的主体活动，引导学生参与获取或主动获取知识。教师要注意创设宽松愉悦的学习氛围，让学生能自由地参与到整个学习活动中，通过观察、思考、讨论等方法，实行自主探究的学习方式，促使学生能主动地获得知识，成为学习的主人。1、创设学习情境，引导观察，思考分析如今，无论是父母还是老师，只要你向他们打听：“孩子在什么时候注意力能高度集中”，那么十之八九你会得到这个答案：看动画片儿的时候。动画片太吸引人了！孩子们太喜欢它了！在这次展示课中，我们又一次感受到了动画片的精彩魅力。 “动画课堂”学科多媒体教学工具包，抓住了用现代教育技术，有效突破传统教学手段的不足和促进探究式教学这两个新课程实施的关键，通过模拟演示动画、科学建模动画、交互练习、多媒体题解、动态知识图表，实现了多媒体技术、教学设计与教学经验的完美结合。在地理课堂中，我们看到教学屏幕上板块慢慢靠近，相互挤压形成山脉；板块一分为二，出现一道长长的裂谷板块运动之“板快构造学说”是地理教学的一个重难点问题，由于它比较抽象，学生缺乏感性认识，难以理解，教学难度较大。陈莉琳老师在板块运动之“板快构造学说”教学中，利用清华同方“动画课堂”中“大陆漂移证据”“海底扩张学说”“六大板块与主要火山地震分布”，通过地震的分布引发对地壳运动的探讨话题。当讲到板块挤压、碰撞和张裂时，大屏幕上出现板块慢慢靠近，相互挤压并渐渐隆起时，老师适时地点拨一下，学生们会脱口而出“马上就会变成巨大山脉了”！动画课堂创设的新奇环境，使学生在头脑中形成了直观表象，激发了学习兴趣。在逐一了解地质活动奥秘的同时，还让学生感受到科学探索的延续性和严谨性。2、提供教育环境，收集数据，解决问题当学生在抱怨有时物理实验的数据处理起来太麻烦时，DIS实验系统渐渐进入了物理课堂。“DIS实验系统是“数字化信息实验系统“的英文缩写，它实现了从单一仪器到数字化多功能集成系统的飞跃，提供了一整套解决方案。DIS实验系统的优点是，减少烦琐的数据处理，从而更加专注于实验分析本身，可以迅速、精确地获得实验数据。这样，学生们就可以减少重复性操作，用更多的时间和精力对物理过程进行分析。如何充分利用DIS实验系统的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，物理组周祎老师在这里做了有益的尝试。在研究闭合电路中的关系时，周祎老师利用DIS实验收集到7组I和R数据，并将数据直接输入电脑，得到I和R图像。请学生观察所得的图像，是不是正比例函数的图像？大屏幕上出现一条曲线，学生想到用化曲为直的方法对曲线进一步进行处理。这时，学生惊奇地发现1/I-R图象是一条直线，由此得到。将式子进行变形，得到 。学生们进一步发现，闭合电路中也存在和部分电路欧姆定律相似的I、R关系。这时，教师提到在历史上，也曾经有人研究到了这一步，这个人就是欧姆。学生通过阅读材料了解到，欧姆限于当时的条件得出这个公式是不太直观的，随着科技的不断发展，无论从定义或测量方法都日趋完善，才最终形成了我们今天学习的闭合电路欧姆定律。更让学生感动的是，欧姆之所以伟大，就是他通过大量艰苦卓绝的实验探索，在未知的基础上发现了欧姆定律。 学生们沿着欧姆探索的足迹，利用现代的DIS实验系统的测量手段，再现闭合电路欧姆定律发现的过程，这有助于学生加深对闭合电路欧姆定律的理解，也培养了他们勇于发现、勤于思索、精于分析、不断探索的科学精神。二、基于协商合作的学习 促进学生个性的全面发展协商合作学习旨在打破教师一统课堂的专制局面，让学生最大限度地参与进来，在教学活动中学到知识，张扬个性，发展自我。信息技术的迅猛发展，互联网的日益广泛的利用，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，丰富了人们的交流方式、学习方法，提高了沟通效率。这种便捷的沟通方式促进了协作学习的发展，使学生之间进行基于网络的协作学习成为可能。同时，为个性化教育，教育的多样化创造了广阔的学习空间。1、提供交流平台，思维碰撞，张扬个性基于网络发展的博客技术正越来越影响着人们生活的方方面面，通过博客进行教育教学活动，也日益成为一种趋势。语文教学注重文本的理解和感悟，并通过学生的阅读理解水平和表达能力得以体现。而博客以其独具的个性化与公共化、自由性与共享性、突出个人又注重交互等特点，与语文教学有着天然的联系，因此，博客技术与语文教学的整合，为实现教学目标和教学效果的最大化提供了新的可能。教师博客介入教学，打破传统课堂教学空间与时间的局限，既能完成从课内到课外延伸，又能更加个性化地对学生的预、复习进行指导，同时向学生提供了一个更加自由的交流平台。高云老师在搭建在荆轲刺秦王的教学中，设计了全班讨论的问题“结合课文和各小组的讨论，谈谈你对荆轲的评价及对其的思考感悟。” 高云老师在博客上一发布问题，就听见台下一片敲击键盘的声音。在短短7分钟的时间里，有44人次发表了自己的见解，许多平时拘于表达的同学都“开了口”，从容自由地发表个性化的思考。在上述44人次发表的见解中，答案可谓丰富多样，“荆轲是一个侠士”，“是一个义士”，“是一个悲情英雄”不一而足，对每个同学而言，其他四十几个见解都是新颖而富有启发的，都是对自己思维的有益补充和可贵借鉴。每个同学还可对其他同学的观点作出相同或相反的评价，在观点的激赏和冲突中，学生对问题理解表达的广度和深度都是传统课堂教学所难以企及的。博客使课堂的交流渠道得以畅通无阻，并且达到自由充分、丰富多彩的程度。而且，在博客交流平台中，学生学习的积极主动，思维的活跃碰撞，语文的表达写作能力都在无言中实现了。2、提供学习支架，及时评价，逐步完善要给学生提供学习资料，教师首先自己到网上去找资料，提供给学生一个学习支架，帮助学生组织和支持自己的调查或探究过程。在这个过程中，学生变成了一个独立的学习者。化学教师陆高原在进行你认识草酸吗？的教学时，在探究过程中利用基于学生机的网站“草酸的故事园”为学生的探究提供恰当的学习“支架”，其中包括了“学习资料库”、“交互式模拟实验”“信息发布平台”、“交流平台”、和“评价平台”等，使学生感到探究并不难，可操作。在探究草酸的还原性时，陆老师请同学们设计实验方案，并通过BBS实时发布结果。“在草酸中加入高锰酸钾，溶液会褪色，怎么办？”一组组同学在发布求助信。在教学中，利用计算机网络实现生生、师生间的即时交流，使学生、教师及时了解各小组的学习进度和状况，以便各小组间相互支持、帮助，也有利于老师采取及时有效的导学策略。在完成探究活动后，教师又利用计算机网络，当堂对学生的学习情况进行了及时评价，使学生明确了学习的欠缺部分，也为教师以后完善教学策略提供了依据。三、基于资源利用的学习，形成主动探索的学习品质基于资源学习的特点就是学习不再限于教室，依赖于教师。数字化后放在互联网上的资源更是超越了时空间的物理限制，为教学提供了组织、管理最有效,使用最便捷、内容最丰富的教学内容和资源。在互联网上进行学习与教学活动，特别适合于学生进行探究性学习,提供了最能体现网络特性、最有利于21世纪新型人材能力素质培养的一种重要教学模式。1、确定学习主题，搜索资源，选取资源基于因特尔环境下的Web Quest思想下的研究性学习，这种授课形式是开放的、以个性化教学和研究性学习为主。Web是“网络”的意思，“Quest”是“寻求、调查”的意思，Web Quest是一种“专题调查”活动。在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源。在WebQuest思想的引导下，学习者以一个调查研究为导向的学习活动，在这个活动中，部分或者所有能够让学习者进行交互的信息都是来自因特网的资源，最后总结学习内容和经验、鼓励对整个学习过程进行反思。在Transforming Mars一课中，学生在学习时会遇到词汇问题、长难句多不易理解，信息量大不易把握等问题。冯隽老师在最后的WebQuest部分，让学生穿越时空隧道来到2200年，成为某旅行社的工作人员。“现在，我们穿越时空隧道来到2200年，你们已经成为旅行社的工作人员，任务是设计一份为期18个月的“火星之旅”的旅游手册，内容包括旅程中景点介绍，娱乐项目和注意事项等。” 冯隽老师话一出口，教室里好似炸开了锅，学生们随即登陆特定的网站。在近15分钟的课堂活动中，学生被分成4人小组，每个人都有具体的任务，他们需要根据不同的任务制定自己的行动计划，通过网络收集信息，相互协作完成手册的制作，最后进行展示及评价，评出优胜小组。通过这部分训练能培养学生的信息敏锐度和对信息筛选利用的能力，要求他们通过对信息的分析和综合，协作交流来得出创造性的解决方案。2、利用学习资源，设计问题，自主探究当我们在感叹央视的主持人在新闻会客厅里为我们点击天下新闻大事的时候，当我们在感叹多媒体课件的交互性能不强不够人性化时，交互式电子白板已经悄然走进了课堂。电子交互白板提供的是一个由交互白板、系列软硬组件和以学生为中心设计的配套教学资源有机整合的高效智能合作教室学习环境，打破了传统多媒体课堂的线性、单程模式，让教师可以放开来上，不受硬件资源的束缚，从而真正赋予了课堂生成性和灵活性。可以想象，当课堂乘着白板的翅膀，可以让现代教学实现“质”的突破。如李莹老师在雪花曲线的研究教学中，在电子白板上将事先用信息技术做好的雪花曲线动态地、分层次地展示给同学们看，让他们能直观、清晰地雪花曲线的生成方式。大屏幕上，三角形的每条边三等分，变幻成小雪花，将一个正方形中间的1/9挖去，在对剩下的的8个小正方形同样处理，教师还用手指在电子白板上随意拖拽图形，让图形360度大翻转，同学们惊呼：“数学太神奇了！”有了电子白板，教师可以将资料搜集好，事先储存好，上课时直接打开文件即可。这样教师在课堂上可以随时将课内的知识拓展到课外，课堂的容量加大了，而操作起来却很方便。四、基于知识建构的学习 重视学生具有个性的特征所谓“知识建构”，指知识是不能简单地进行传授，而必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，对所要理解和消化的知识作出自己的解释，从而获得知识的意义。知识建构的过程，实质上是学生的认知结构与认识策略、经验方式和情感态度发生积极变化的过程。知识建构的过程是一个改变单一的认知性学习为多维的体验性学习，改变机械的决定性学习为互动的交往性学习的过程。1、 探寻情感原点，聚合论点，引导讨论通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑和右脑使大脑潜能得到最充分的开发。由于思维导图的放射性结构反映了大脑的自然结构，能够使思想快速扩展，从而得到一张清晰和准确的图形。这样，一个想法就可以很快而且深刻地生发出来，同时又能清晰地集中于中心主题。历史求教师在设计教案时，适当“还愿”一些有代表性的能形象生动说明问题的情节，一来可以活化教学，二来可以引起学生的兴趣，“激活”他们的探究欲望。而这样的生动的“情景再现”恐怕也只能借助现代信息技术来实现了。如邹玉峰老师在全球探险的教学中，利用了思维导图和flash动画，生动的图片动画与文字内容交相呼应，更加激发学生的学习情感。邹老师提出“关于新航路的开辟这一主题内容，我们已经了解了他们为什么要开辟新航路，他们是如何开辟以后以及开辟后发生的一些变化、产生的一些结果等问题，下面，我想请你们也谈谈非洲内陆探险和极地探险这两个主题”。利用思维导图的教学方式，所有学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，亲历了问题解决过程，并收获了成功的喜悦。2、 提出课题任务，创作实践，解决问题在信息技术与课程整合中，以各种各样的主题任务进行驱动教学，这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景，使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一整体，有机地结合在一起。 夏宁老师在What is Ecotourism?的教学活动中，旨在探索在互动的信息技术环境下，如何将技术与以学生为中心，以学习任务为驱动的英语课程进行整合。本课的教学内容是“生态旅游”，与学生的生活有一定的距离，学生学习起来困难较大。正是因为这些原因，信息技术在本课的教学充分发挥了长处。在多媒体材料的展示下，生态旅游