语文苏教版六年级上册何琦《青海高原一株柳》第二课时教学设计

青海高原一株柳第二课时教学设计【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过研读语言文字和合理的想象，体会出青海高原一株柳的神奇，进而能够理解以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。3.凭借语言材料激发学生热爱生命、不抱怨命运、敢于同艰难环境作抗争的情感。【教学重点、难点】通过语言文字来体会环境的恶劣是教学的难点，对青海高原一株柳精神实质的朗读感悟以及人生哲理的把握是教学的重点。【教学流程】一、质疑导入1.谈话：这是一篇写植物的文章，如果你来写，你会怎么写？。2.谈话：这节课，我们继续学习青海高原一株柳。3.出示课题。齐读课题二、整体感知，把握脉络1.快速浏览全文，本文主要是从哪几个方面来写青海高原一株柳？2.学生交流回答。3.师根据学生回答板书：生长环境 样子 生长过程三、自主学习，品读解惑。1.谈话：同学们，在作者的眼中，青海高原一株柳究竟是一株怎样的柳树？试着用文中的一句话来说一说。2.学生交流。师适时出示：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。3,学生齐读。师板书：神奇4.谈话：下面让我们走进这样一株神奇的柳树，看看它究竟长什么样子。根据学生的交流，适时出示：这株柳树大约有两合抱粗，浓浓的树叶覆盖出百十余平方米的树阴。树干和树枝呈现出生铁铁锭的色泽，粗实而坚硬。叶子如此之绿，绿得苍郁，绿得深沉，自然使人感到高寒和缺水对生命颜色的独特锻铸。它巍巍然撑立再高原之上，给人以生命伟力的强大感召。谈话：这段话，总共有4句话，我想请4位同学分别读。学生分别朗读。师适时点评。（可就学生朗读时关注的词点评，比如“两合抱粗”；可就学生朗读时的情感点评，比如“听你这么一读，我看到了一株粗实坚硬的高原柳”；可就学生的朗读技巧点评，比如“你的读，让我感受到一份独特的绿”重点释义“撑立”学生朗读第4句话，师点评：透过词语，浮现画面，读出感情，为你点赞！可是，作者用“撑立”来形容柳树，你们觉得妥当吗？谈话：咱们别急着下结论，先来欣赏几幅柳树的图片，生活中我们经常见到它们，许多文人雅士也喜欢以柳树做诗，（出示各种垂柳图），它在你的心中是怎样的？学生自由谈。5.谈话：再来看看作者的用词，巍巍然“撑立”，是否妥当？我们还是不忙下结论。请大家借助阅读描写“生长环境”及“生长过程”两部分的内容来思考，并做好批注。学生小组合作研讨，并派出小组代表发言。6.谈话：现在是交流的时刻！这里没有标准的答案，只有智慧的碰撞！7.谈话：大家的感悟真的很深刻，原来作者如此描写，就是在告诉我们引读：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。四、合作探究，领会写法。1.谈话：请大家快速浏览第8自然段，作者这段写的是什么？2.学生答“灞河柳”。谈话：作者明明在写青海高原一株柳，为何还要写家乡灞河边的柳树呢？3.学生交流。师适时板书：对比。4.谈话：大家应该记得“对比”的写法在我们学过的课文里，也有用过，比如宋庆龄故居的樟树一文，拿樟树和石榴树对比，不过就几句话而已。可是，作者在这里写灞河柳却用了这么一大段，为什么这样对比？5.学生合作研究。6.谈话：大家不但善于发现，还会深入思考。其实，作者花了这么多的文字来写家乡灞河边的柳树，就是在告诉我们引读：这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。五、拓展延伸、情感升华。1.谈话：此时此刻，如果你站在青海高原一株柳的前面，你会想到谁？2.出示：站在这株神奇的柳树的面前,我不由的想到一个人 ，他(她)就像青海高原这株柳 。3. 谈话：同学们，在人生的道路上,生活和命运不可能绝对的公平,但只要我们心中一直充满希望,凭借自己超