小学音乐教学“音乐情感”—教师、孩子的融合.doc

小学音乐教学论文：“音乐情感”教师、孩子的融合 内容摘要：音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，童心就像一张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。平等的师生关系，能让学生在融合、轻松的课堂气氛中学习，提高学习的效率。信任能让一个学生从此踏上成功之路，猜疑则会使一个学生因此走向堕落。只有相信学生、爱护学生、尊重学生的老师，才能真正走进学生的内心世界，成为学生最贴心的朋友。本文以课堂上发生的两件平凡的事情去探讨一下平等、融合在课堂中的重要性。关键词：信心兴趣 爱心鼓励 用心启发 师生融合音乐教学需要情感的投入，因此，必须营造宽松愉悦的氛围，而善于为学生营造宽松、愉快的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要，童心就像一 张白纸，有待于我们去描绘，童心又像羽翼未丰的小鸟，有待我们去哺育。因为教师与学生相互以心灵感受心灵，以感情赢得感情。平等的师生关系，能让学生在融合、轻松的课堂气氛中学习，提高学习的效率。信任能让一个学生从此踏上成功之路，猜疑则会使一个学生因此走向堕落。只有相信学生、爱护学生、尊重学生的老师，才能真正走进学生的内心世界，成为学生最贴心的朋友。本文以课堂上发生的两件平凡的事情去探讨一下平等、融合在课堂中的重要性。下面，我就谈一谈自己在这方面的一点体会：一、信心兴趣 音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动人的兴趣，打动人的情感，让人愉快地受到教育。鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。可是在现实音乐教学中，也有学生对它兴趣索然，这种现象形成，主要是来自于学生对自已学习能力缺乏正确的认识而表现出的信心不足。教师要帮助学生树立信心，激发学习主动性，让他们看到自己的能行的一面。学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋进的倾向，是学习积极性中最现实、最活跃的心理成份，它在学生学习活动中起着重要的作用。教师应想方设法激发和培养学生学习英语的兴趣，特别是上面所提及的学习上受挫的学生。就教师本身而言，要以自身的求知欲及不断进取的精神去感染学生。当教师以自己渊博的知识让学生领略音乐的作用时，学生潜意识里已对音乐有了较强的求知欲和情感的投入。记得在二年级1班一次音乐课上开展了“小歌手大赛”，班上有一名胆子特别小的、而且说话都不清楚的女同学，平时很少说话，学习成绩也很差，要上台唱歌就更别说了。针对这种情况。我特意安排我和他一起搭档来完成这场比赛，我带着她拉着她的小手一起边唱边跳。当我们一曲下来，同学们都报以热烈的掌声。这时，我看见胆小的那位女同学嘴角露出了一丝微笑。接着，我进一步引导，“既然他们的歌声这么美，那么我们请她单独再来一曲，好吗？”面对同学们期盼的眼神，她涨红了脸，但同时我们也惊喜地听到了从她嘴里发出的甜美歌声。雨晴在她的日记中这样写到：“我今天好开心，因为我为班上的同学表演了节目，音乐老师表扬了我，全班同学都给了我热烈的掌声。”我有了信心作基础，学生们学习的劲头更大了。 二、爱心鼓励心理学家研究证明：当学生的行为表现受到教师的肯定、激励和赞赏时，他们就会产生愉悦、积极主动的情绪体验，就会以饱满的热情、百倍的信心，投入到学习中去。在音乐教学中，要让学生人人都积极参与，并能充分发挥其主观能动作用和创新思维，需要教师用爱心鼓励他们大胆探究，大胆创新。要允许学生根据教学任务有独立的创作和实践，让每个学生的思维不受限制，对学生每一个思维的闪光点都给予充分鼓励。学过程是师生情感交流的过程，如果教师只是对教学内容和具体作品的情感投入，而缺少对教学对象的热爱之情，同样是不会取得良好的教学效果的。音乐教师与学生接触的机会很少，一周内仅有一课时的课堂交往时间。怎样充分利用音乐教学活动这个客体达到情感交流呢？关键是一个“爱”字。在“爱生”的基础上努力创造一个平等、互爱、轻松、愉快直至师生间相互需要得到满足的和谐气氛。带着微笑走向课堂，这样会使学生有一种亲切感；课堂提问经常而随便，这样会消除师生之间的紧张心理。当学生唱错音、词或答不出问题时，要做到耐心指出或给予帮助鼓励；用热情关注的目光注视学生。在课堂上发现学生咳嗽、嗓子哑了，下课时不要不闻不问，一定要及时寻问，给点药或告诫学生要变声了，别大声说话，别再吃刺激的东西；充分利用上课前的分钟和课后分钟的时间，了解、掌握学生在社会上、家庭中接触的音乐作品，进行审美分析和评价，积极培养学生良好的音乐审美倾向。教师以平等的身分对学生体贴、关心的情感一定会激发学生的学习热情，同时也培养了师生间的感情。在课堂教学中，那些后进学生们之所以肯主动积极地用英语与同伴交流，向老师表达愿望，是因为他的心智和情感深深地融入了这节课，老师对他们的赏识、鼓励令他无比激动，他享受到了学习的惊喜，想让老师也分享他的快乐。皮亚杰说过：“在所有的行为中，认知为里，情绪为表，认知不先于情绪，它们是互相平行的。”所以，鼓励非常有效，当学生微笑时，是他们真正在学习和思考时简单然而又可靠的标志。我感觉到，教师要关注学生英语学习的水平，更要关注学生获得对英语理解的同时，在情感态度方面得到的进步和发展。教育家第斯多惠曾经说过：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞他们的学习的情趣。在音乐活动中，我把学生分成若干组，让他们自由设计活动内容。如二年级上学期的大鹿是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲，歌词内容非常贴近学生表演，他们对小动物天生就有一种特殊的情感。在教学中，有个小朋友说：“老师我想把歌词内容改一改，因为我有一只可爱的小狗，行吗？我还能画给大家看呢。”听了孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以画一画、改一改。”于是，课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组，纷纷当起了小小音乐家，画的画、唱的唱、奏的奏、演的演，学生情绪达到了极点。在教师的鼓励下，学生敢干对已有知识提出质疑和修改，从而引导学生创新思维的发展。三、用心启发原苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。”因此，音乐教育的根本目的是为了人的全面发展，是教育人、培养人，但我们决不是把每个孩子都有培养成音乐家，而是为众多将来不是音乐家的孩子们着想，鼓励他们成为积极的，有一定音乐能力的音乐爱好者，使他们从音乐中享受到喜悦、乐趣，从音乐中得到启迪，使他们的智力得到开发，培养他们的创造力。并为他们今后的成长发展打下了良好的基础。我认为小学生的逻辑思维水平远远不及成年人，但是他们的具体思维超过抽象思维，而且容易受到激发，所以在启发的艺术处理中还应强调具体的演示。例如在二年级表演郊游一课教学时，学生听了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地唱。我便启发他们：“你们去过野外郊游吗？你们和谁一起去的呢？谁说说郊游时的心情？”小朋友一下子来劲了，郊游过的同学纷纷举手回答，我又说：“老师今天带大家去野外郊游好吗！”于是我带领大家来的操场上，在操场上我带他们一起玩耍，边玩边唱刚学过的歌曲，同学们个个情绪饱满，兴奋异常。歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。四、师生融合平等的师生关系，能让学生在融合、轻松的课堂气氛中学习，提高学习的效率。信任能让一个学生从此踏上成功之路，猜疑则会使一个学生因此走向堕落。只有相信学生、爱护学生、尊重学生的老师，才能真正走进学生的内心世界，成为学生最贴心的朋友。本文以课堂上发生的两件平凡的事情去探讨一下平等、融合在课堂中的重要性。关注学生的全面发展，培养他们积极的学习态度和持续的学习兴