全真模拟试卷答案.doc

全真模拟试卷（一）参考答案教育学部分一、选择题1D2C3D4C5A6D 7B8C 9B10C二、填空题11教育现象教育规律12教会骑士13社会分工教育与生产劳动相结合14法纪道德品质15教书育人带好班级，教好学生16个体认识17教学速度教学内容深度18自愿性灵活性19学期具体行动三、简答题20生产力的发展推动和制约着教育的发展，而教育对生产力的发展也起着巨大的促进作用。这主要表现在：（1）教育是劳动力再生产的必要手段。人是生产力中最重要和最关键因素。通过教育，可以使人掌握文化科学知识和技术，成为专门的人才。这些人进入生产过程之后，就能不断地促进生产力的发展。教育把可能的生产力转化为现实的生产力，是劳动力再生产的重要手段。（2）教育是科学知识技术再生产的手段。科学技术是第生产力。通过教育，可以使科学技术知识从原来为少数人掌握到为更多人所掌握，并且运用到生产实践中，由此推动生产力的发展。（3）教育是生产新的科学知识技术的手段。教育的主要职能是传递人类已有的科学知识，但它也能承担生产新的科学技术知识的任务，这在高等学校表现得尤为明显。新的研究成果和发明一旦在生产中被应用，就能提高社会生产力。21说服教育法的特点在于正面教育，启发自觉，以理服人。在德育方法体系中，说服教育法是运用最广泛、最经常的一种基本方法。这是由于：（1）社会主义思想体系、政治观点和社会主义道德品质是不能自发产生的，需要全面系统地进行教育才能获得。（2）凡属思想性质的问题，只能用民主的方法去解决，不能强制。（3）说服教育的作用不仅有助于提高学生的道德认识和道德评价能力，而且还能影响学生道德情感和道德品质的进一步完善。可见，说服教育法对每个学生都普遍适用，在每一年龄阶段都离不开，而且教育者不论采用哪一种德育方法，都要伴之以说理教育法。22教育目的是培养人的质量规格标准，是对受教育者的一个总要求，其意义在于：（1）教育目的既是教育工作的出发点，又是教育工作的归宿。一切教育工作都是围绕着教育目的这个中心进行的。确定学习内容和组织形式，选择教育方法，都要从教育目的出发，使之符合教育目的要求。反之，教育质量的高低，教育工作是否成功，必然要以教育目的为标准进行衡量，看教育目的实现状况，所以，教育目的又是教育工作的归宿。（2）教育目的对提高教育质量有指导意义。由于教育是一种培养人的复杂活动，周期较长，对学生的教育工作必须有计划和有系统地进行。因此，制定一个明确的教育目的，才能给各方面的教育力量指出共同遵循的方向，使大家步调一致，紧密合作，保证人才培养的质量，这就是教育目的指导意义和导向功能。23主体性是教师劳动手段的重要特点，与其他劳动明显的不同。这种主体性包含两层意思：（1）教师劳动的基本手段存在于教师主体本身，即教师的知识和技能以及人格等是教师劳动的重要手段。在这里，教师本身既是劳动者又是劳动手段。（2）教师在使用教材、挂图、模型等这样一些物化的劳动工具时，必须经过一个主体化过程，将凝聚在其中的智能和情感完全转化为教师主体的东西。四、论述题24教育作为一种特殊的社会现象，虽然受社会生存方式制约，但具有自己相对独立性，具体表现在：（1）教育有自身的继承关系。社会政治经济的改变会引起教育性质和目的等方面的变化，但不是所有方面都会改变。任何一种教育，就其思想、内容、制度、方法各方面看，都是在以往各个历史时期教育的基础上建立起来，教育有其自身的继承性。所继承的一切，是人们在长期实践中形成的教育成果，是人类的共同财富。（2）教育要受其他社会意识形态影响。作为意识的教育，决定于经济基础，但同时又和上层建筑其他意识形态发生密切联系，与教育相互作用。其他意识形态对教育的影响，一是表现在教育观点上，二是反映在教育内容上。（3）教育与政治经济发展的不平衡性。就教育与政治经济关系来说，教育往往落后于政治经济的存在。当旧的政治经济制度灭亡之后，与其相适应的教育，并不立即消亡，仍然会存在一个相当时期。与此相反，一些新的教育思想和观点，可能在一定条件下超越当时政治经济的局限性而产生，表现出不平衡性。总之，一定的教育由一定的生产方式所决定，教育的独立性只能是相对的。我们既不可否认教育的相对独立性，又不能把它夸大到绝对程度。心理学部分五、选择题25B26C27C28C29D30A 31A 32A 33B 34D六、填空题35心理现象规律36由表及里由现象到本质37准备状态趋向38职业活动社会实践39爆发性指向性40观察力思维41奖励惩罚42直接作用于整体属性43外显借助语言七、简答题44意识是人类特有的心理现象。它具有以下基本特征：（1）意识具有自觉地目的性。表现为行动之前具有预见性、计划性和目的性。（2）意识具有主观能动性。表现为人类不断地积极地认识世界，并且改造着世界。（3）意识具有社会历史制约性。不同的社会历史时期，意识的内容、特点和发展水平不同。（4）意识是人类两种信号系统的协同活动。45（1）问题情境与问题表达方式。（2）联想与原型启发。（3）定势的影响（4）迁移的作用（5）情绪与动机的影响（6）个性因素的作用46气质与性格的联系是十分紧密的。二者均属于比较稳定的个性心理范畴，是在统一的人的实践活动中发展起来的。二者互相渗透，又彼此制约。一方面，气质是性格形成和发展的基础，并影响着性格的动态表现形式，以及性格形成和发展的速度；另一方面，性格可以在一定程度上掩盖或改造气质的某些特征。具有不同气质类型的人可以形成同一性格特征；同一气质类型的人也可形成不同的性格特征。气质与性格的区别表现在：（1）气质与性格的概念本质不同。（2）气质受高级神经活动类型影响，反映心理活动的动力特征；性格受社会生活条件制约。（3）气质没有好坏之分，不是衡量人的社会价值的标准；性格有好坏之分，是衡量人的品性以及社会价值地位的主要指标。（4）气质的可塑性较小，变化较慢；性格的可塑性较大，变化较快。（5）不同年龄阶段，气质和性格在个性结构中的作用不同。47（1）在同时进行的几种活动中，只能有一种是生疏的。（2）几种同时进行的活动，应形成动作反映系统。八、论述题48（1）加强科学的思维方法论的训练。辩证唯物主义要求人们的思维必须从客观实际情况出发，按照事物发展的客观规律思考问题，它为思维活动指明了方向，它是正确的思维路线，是科学的思维方法和世界观。它要求人们学会全面地、发展地、实事求是地看待问题。（2）运用启发式教学，调动学生思维的积极性与主动性。启发式教学能调动学生思维活动的积极性与自觉性，使学习过程成为一个积极主动地探索过程，即使学生很好地掌握了知识，还培养了解决问题的能力。教师可在学生解决问题的适当时机予以提示，通过作业的回答，或教学中新旧知识的联系，来启发学生思路。（3）加强言语训练。思维逻辑是评价人思维能力高低的重要标志。教学中教师要加强教学语言修养和学生的语言修养。语言要有逻辑性和系统性，要完整、清晰、简练。（4）发挥定势的积极作用。在同样条件下，定势会使人顺利、快速地解决问题。但是也要善于变通，启发学生的发散思维。（5）培养学生解决实际问题的思维品质。实践是培养学生思维能力的最重要途径之一。在实践中，培养学生思维的广阔性、深刻性。通过实际培养思维的批判性、灵活性、独立性品质。（6）加强创造性思维品质的培养。培养创造动机。发散思维与集中思维有机地结合。培养与发展学生的直觉思维。促进创造性的活动，培养创造性的个性。全真模拟试卷（二）参考答案教育学部分一、选择题1A2C3C4B5B6B 7C8D9D 10C二、填空题11社会培养人12教育与社会发展相互制约的规律教育与人的发展相互制约的规律13遗传环境14出发点归宿15教育发展16共个17布鲁纳布卢姆18家庭社会19集体主义目的三、简答题20教学是学校的中心工作，这是由学校的性质决定的。学校必须坚持以教学为主、全面安排的原则。要做到以教学为主，首先要求在时间上，大部分用于教学，使教学有时间上的保证；其次，在内容上，以学书本知识为主，教材吸取人类的科学成果，价值高，有严密的学科体系。此外，在组织形式上，以课堂教学为主，发挥教师的主导作用。当然，以教学为主，并非教学惟一，应注意防止不正确倾向的出现。21在教育过程中、教师起着主导作用，这是因为：（1）教师与学生之间关系这一矛盾，贯穿于整个教育过程中，教师的教是矛盾的主要方面；（2）教育方针及政策的落实，教学任务的完成，要通过教师来实现；（3）教师总是一定社会利益的代表者，决定了学生思想政治方向。教师的思想观点和立场，对学生的政治态度有着直接影响；（4）教师闻道在先，经过专业训练，懂得教育方法，是学生掌握知识的引路人。22在教育过程中，学生是教育的对象；教师是整个教育过程的组织者和领导者，从而决定了学生在教育过程中处于客体地位；同时，学生本身所具备的可塑性、依附性和向师性的特点，也说明学生处于客体地位。从另一方面看，学生是处于发展中的，具有主观能动性。学生在教育过程中的活动是有意识、有目的的活动，始终是教育活动中的积极参与者。学生这种主观能动性特点，作为有自觉性和独立性的人，决定了他又是自我教育和发展的主体。23建立学制的依据是多方面的，受许多因素影响，但归结起来，主要依据有4点：（1）学制建立首先依据生产力发展水平。在奴隶社会和封建社会，生产力水平低，自然科学不发达，不可能出现技术和专业学校。到了资本主义时代，大工业机器生产的发展，普及义务教育制度的建立，才出现了现代学校体系。（2）依据社会政治经济制度。学制是社会发展到一定历史阶段的产物，反映一定社会政治经济要求，并为其统治阶级利益服务。因此，学制在专业设置、入学条件和教育目的等方面的确立，必然受到一定社会政治经济制度的制约。（3）依据青少年身心发展规律。青少年身心发展具有一定的规律，成长经历不同的年龄阶段。每一阶段，各有其年龄特征。在确立学制时必须适应这种特征。（4）依据本国学制的历史发展和参照国外学制经验。每个国家的学制都有自己形成和发展过程，建立学制时，要吸收原有学制中有用的部分，适合自己的民族传统和文化传统，同时也要参照和吸收外国学制中有益的经验。四、论述题24知、情、意、行，是品德构成的四个要素，对其培养和提高，达到统一和谐发展，是德育过程一个基本规律。知即品德认识，是指人们对一定行为准则的善恶及其意义的认识和评价，是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在原因。情即品德情感，是指人们伴随着品德认识所出现的爱与恨、喜欢与厌恶等内心情感体验，对品德行为起着巨大的调节作用。意即品德意志，是指人们在一定的品德行为过程中顽强努力和克服困难的心理品质，是调节品德行为的精神力量。行即品德行为，是指人们在一定品德认识、情感、意志的支配和调节下，在行动上对他人、社会作出的反应，是品德形成发展的外在表现和客观标志。在品德形成和发展过程中，知、情、意、行几个因素既相对独立、又相互联系，其中知是基础，行是关键。学生品德的这四个因素，在发展方向和水平上又具有不平衡性。因此，德育可以视学生品德发展的具体情况，具有多种开端。心理学部分五、选择题25C 26B27A 28B29B30D 31C32D33D34D六、填空题35表象新形象36适宜刺激初级37求同求异38生理基础心理表现39智力年龄实际年龄40系统脱敏厌恶疗法41指向性集中性42原型定向原型内化43长远动机暂时动机七、简答题44（1）创造性动机。它是创造想像得以开展的动力。（2）原型激发与联想。创造想像往往要靠联想来启发人们的思维，进行创造想像。（3）积极的思维活动。创造想像是一种严密的构思过程。受思维活动的控制、支配和调节。（4）灵感和艰苦劳动。灵感产生时具有极高的工作效率。灵感是人类长期劳动的结果。45学习后的不同时间里的保存量是不同的。即遗忘的发展是不均衡的，识记之后遗忘即产生，在识记后的最初一段时间里遗忘得比较快，比较多，以后逐渐减缓，到了相当的时间几乎不再遗忘。即“先快后慢”。46能力与知识技能既有区别，又密切地联系着。能力与知识、技能紧密联系，相辅相成。首先，能力是掌握知识、技能的必要前提，它制约知识、技能形成的速度、深浅、难易和巩固程度；其次，能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的。二者基本呈同向发展。能力与知识、技能是有区别的，不能把它们等同起来。区别表现在：（1）所属范畴不同；（2）概念不同（3）表现形式不同；（4）迁移的水平不同；（5）二者发展不同步。47（1）注意广度；（2）注意稳定性；（3）注意分配；（4）注意转移。八、论述题48在制约能力形成与发展条件的问题上，历史上有过长期的争论。遗传决定论和环境决定论就是两种代表性的观点。我们认为制约能力形成与发展的条件有以下几方面：（1）遗传与早期营养条件在能力发展中有重要作用。遗传通过素质影响能力的发展，素质是能力形成与发展的自然前提。例如，天生的盲人难以发展他在绘画方面的能力：先天脑发育不全的人，不可能发展正常水平的智力。可见，离开了素质条件就谈不上能力的发展。但是，素质不是能力，它只为能力的发展提供可能性。早期营养也是儿童智力发展的重要物质条件。如胎儿期营养不良，尤其是蛋白质缺乏，会导致脑细胞数量低于正常数量，造成智力缺陷。因此，加强孕期及婴幼儿营养供给是智力开发的重要因素。（2）环境条件对能力的发展起决定影响。一般而言，个体之间能力发展的差异主要是由环境条件的差异造成的。早期环境包括家庭环境和学校教育环境。儿童在家庭环境中获得的早期经验对其智力发展有重要推动作用。有人对我国特殊民俗育儿方式（如沙袋育儿）的比较研究结果证明，在丰富的、有多种正常刺激的环境中生长的儿童，智力水平明显优于在单调、贫乏环境中成长的儿童。教育在个体能力发展中起主导作用。在教育过程中学习掌握知识、技能，同时也发展着能力。研究证明，教学方法对儿童能力的形成与发展有重要作用。前苏联心理学家列昂节夫运用一套个别训练法使那些已被断定为缺乏音乐素质的学生形成音乐听觉能力。可见，良好的教育教学方法可以把似乎缺乏能力的儿童塑造成才。（3）社会实践活动。人的能力的形成与发展离不开社会实践活动。环境、教育作为能力发展的外部条件，只有通过主体的社会实践活动。才能发挥它们的重要作用。有关“狼孩儿”和“野生儿”的研究结果，充分证明了这点。此外，能力的发展与一个人的勤奋努力等主观心理条件也是密不可分的。全真模拟试卷（三）参考答案教育学部分一、选择题1A2B3B4A5C6B7C8B9B10C二、填空题11古代社会现代社会12品德规范个体品德13自我教育发展14质量规格总要求15教师学生16学科课程标准 教材17主体示范18道德要求品德基础19全面总结专题总结三、简答题20班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一个班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学组织形式。其意义在于：（1）有利于发挥教师的主导作用，提高教学效率。一个教师可以在同一时间内面对几十个学生施教，使学生获得统一的系统的知识，经济有效地大面积培养人才。（2）班级授课制有利于学生社会化，又能促进学生互相启发，相互帮助，发挥集体教育作用。（3）有利于严格管理教学，使教学有目的有计划地进行，提高教学质量。21教育的性质是由政治经济制度决定的，有什么样的政治经济制度，就有什么性质的教育。具体来说，政治经济制度对教育的制约作用表现在三个方面：（1）政治经济制度决定教育目的。教育的根本任务是教育人。在一定社会中，培养具有什么样政治立场的人，集中反映在教育目的上。统治阶级为了维持自己的社会统治和地位，根据政治经济制度的需要，制定教育目的。（2）政治经济制度决定着教育的领导权。在阶级社会里，统治者为了使教育按自己的意志施行，千方百计地把教育的领导权掌握在自己手中，从而在政治上颁布教育政策和规定办学方向；在经济上通过拨款等方式来控制学校；在思想方面，审定教科书，创办各种书刊杂志，以确保思想上的领导权。（3）在阶级社会里，剥削阶级和被剥削阶级在政治上和经济上是不平等的，反映在受教育权上，是否能接受教育也是不平等的。这种不平等受教育权一般由国家法律明文规定，或由受教育者的经济条件及其他方面的条件所决定。22选择教学方法：（1）首先依据教学任务。这指的是每一节课的具体任务。每一节课的教学任务不尽相同，由此需要选择不同的教学方法。（2）依据教学内容。就是说，要依据所讲学科的性质和教材的特点来选择教学方法。（3）依据学生的年龄特征。学生有自身的学习的认识特点和知识水平，因此，选择教学方法要考虑学生的年龄特征。此外，学校的设备条件和教师的自身教学风格，也影响教学方法的选择。23与学校教育不同，家庭教育有着自身的特点，其特点是：（1）教育内容的生活化。家庭教育不是有计划有组织进行的，而是主要在日常生活中自然地进行的，起着潜移默化的作用。（2）教育方式的情感化。父母与子女间的特有亲情，使得家庭教育往往比其他教育方式更有力量；情感不管是自觉还是不自觉的运用，不但使子女易于接受，还能受到独有的熏陶和感染。（3）教育方法的多样化。家庭教育以家庭为单位进行，没有固定的模式，比较自由，家长可以根据自己子女的情况，采取灵活多样的方法进行教育。四、论述题24德育过程之所以是一个长期的反复的逐步提高的过程，这是因为：（1）德育过程的长期性是由人类认识规律决定的。方面，德育内容和方法等总不会停留在一个水平上，总会不断地有所发现和有所创造，整体水平在逐步提高；在另一方面，随着学生年龄的增长，身心发展水平的提高，就个人来说，学校和社会对学生思想品德的要求也要逐渐提高。（2）青少年由于处于成长时期，思想不成熟，缺乏生活经验，或表现为思想进步缓慢，或表现为思想品德忽高忽低，甚至出现偶然的倒退，都属于正常现象，这说明了德育过程的反复性和渐进性。（3）学生思想品德的提高是一个点滴积累，由量变到质变的变化过程，需要长期反复的教育培养，才能逐步提高。（4）在学生思想品德的形成和发展过程中，知、情、意、行四因素经常出现不平衡，往往需要经过反复斗争，要求教育者长期抓，既要反复抓还要抓反复。（5）意识形态领域里无产阶级思想同各种非无产阶级思想、正确思想同错误思想、先进思想和落后思想之间斗争的长期性、反复性，也决定了德育过程的长期性和反复性。心理学部分五、选择题25C26B27C28C29B30B31C32D33D34A六、填空题35间接的概括的本质特征36创造性顿悟37接近律相似律38愤怒恐惧39稳定性主导心境40疏离与排斥关注与接近41分配熟练的或非常熟练的42兴趣的倾向性效能性43缓慢了逐渐下降的七、简答题44（1）识记的目的任务愈明确，识记效果愈好。（2）识记材料的性质与数量不同，识记的效果也不同。（3）不同分析器对识记的效果的影响是不同的。（4）主观心理条件，诸如知识经验、意识倾向、情绪、意志等因素也影响着识记效果。（5）识记活动的性质，如技能学习与抽象知识的学习，由于活动性质不同，识记的效果也不同。45（1）抽象逻辑思维日益占有主导的地位，思维中的具体形象成分仍起重要作用。（2）思维活动的组织性、灵活性与敏捷性、创造性、独立性和批判性有了显著发展。（3）思维品质还未完全成熟，还容易产生片面性与表面性。46心理咨询与心理治疗的联系十分紧密。首先、心理咨询与心理治疗都强调工作过程中良好人际关系的建立。其次，心理咨询与心理治疗遵循的理论、方法、原则是一致的。心理咨询与心理治疗还是有区别的：（1）心理咨询的对象主要是有心理困惑的正常人；心理治疗的对象是有心理疾病的人。（2）心理咨询遵循的是发展与教育模式；心理治疗遵循的是医疗模式。（3）心理咨询重在预防和促进心理健康；心理治疗重在补救和矫正。47A明确练习的目的、要求；B掌握正确的练习方法和知识；C适当安排练习次数和时间；D利用信息反馈原理。八、论述题48（1）良好的记忆力有利于知识的巩固。培养学生记忆的敏捷性、持久性、准备性、准确性。（2）加强记忆目的性及自觉性的培养。记忆的目的性及任务，可以增强记忆效果。要培养学生养成善于主动、自觉地提出学习和记忆的任务，要有长远记忆目标和意图。（3）指导学生正确运用识记方法。要指导学生多用意义识记，少用机械识记，引导学生动用多种感官参加记忆，加强大脑皮层多方面联系；多用生动的形象和表象帮助学生理解抽象的内容。用形象记忆法加强对抽象内容的识记。（4）正确地组织学生、指导学生的复习与练习。要及时复习与经常复习相结合。合理地分配复习的时间和内容。分散复习优于集中复习。机械性材料宜分散复习，思考性材料宜集中复习。反复阅读与尝试回忆相结合。使复习更有目的性与积极性。复习方法要多样化。动用多种感官参加，把动手操作与口头提问、书面回答相结合。指导学生练习、实验、活动操作，以利于记忆。采用“记忆术”提高复习效果。如“PA4R”法。其步骤如下，预习、提问、阅读、思考、复述、复习。（5）培养学生自我检查的能力与习惯，注意正确对待再认与回忆。如自我测验、自我复述、自我回忆、自问自答，独立作业等都是自我检查的有效方法。其中自我测验与自我复述效果好。（6）合理使用大脑。科学用脑要劳逸结合，保持良好的情绪状态，注意脑的营养，积极参加运动，防止脑损伤等。全真模拟试卷（四）参考答案教育学部分一、选择题1D2C3B4A5D6A7B8D9C10C二、填空题11同时培养人12永恒性相对独立性13雅典斯巴达14个体社会15连续性广延性16自觉独立性17信息媒介展开和具体化18综合课单一课19卢梭涂尔干三、简答题20我国学制改革应遵循四大基本原则：（1）教育结构必须适应经济结构和社会结构。首先要使教育内部各级各类学校结构有一个合理的比例关系。其次，要使教育同外部的比例关系合理，把整个学校系统纳入国民经济有计划按比例发展的轨道，使教育与政治经济的发展相适应，作出科学的宏观预测。（2）统一性与多样性相结合。所谓统一性，是指各级各类学校应有统一的教育目的，作出统一的发展规划，形成统一的教育体系；所谓多样性，是指在整个教育系统中应具有多层次，多规格的具体培养目标及各种类型的办学形式和管理体制，以适应社会经济结构的多样性要求。（3）普及与提高相结合。普及教育是提高民族素质的基础工程，首先应面向社会对全体成员进行普及教育。学制系统中，义务教育是一个重要阶段，承担普及任务。其次，考虑提高，培养高一级人才。总之，在普及基础上提高，在提高指导下普及。（4）稳定性与灵活性相结合。在较长的时期内，教育体系应与经济建设相适应，保持相对不变，这就是稳定性；在稳定的前提下，随着不同情况的出现，可对学制的某一方面适当做些调整，这就是灵活性。在学制改革过程中，把稳定性和灵活性结合起来。21班集体是班主任工作的目的和结果，组织和培养班集体是班主任的中心工作。培养班集体的主要方法有：（1）确立班集体的奋斗目标。班主任要引导班集体不断前进，必须统一全班学生的意志和行动，为此，班主任要善于不断提出既能振奋学生精神又符合本班实际的班集体奋斗目标。（2）选择和培养班干部。班干部是班主任的得力助手。班主任要选择和培养积极优秀的学生担任班干部，并教给他们一定的方法，鼓励他们大胆工作。使之真正成为班集体的核心。3）培养正确的集体舆论和优良的班风。集体舆论是集体生活和集体成员意愿的反映，是衡量班集体是否形成的重要标志。班风是指一个班的集体舆论持久地发生作用而形成的一种风气，对集体成员的行为和集体生活起着支配作用。班主任要通过讲道理、树榜样，严格要求，反复实践等手段培养正确的集体舆论和优良的班风。（4）组织多样的教育活动。活动是班集体的生命线。班级学生共同参加的活动使班集体形成和发展起来。所以，班主任要经常组织丰富多彩的教育活动，以吸引广大学生，增加班集体的凝聚力。22德育过程与学生思想品德形成过程之间是一种教育与发展的关系。它们的差别在下表中看得很清楚。 思想品德形成过程与德育过程的区别过程性质影响因素结果思想品德形成过程个体思想品德自我发展过程受各种因素，包括自然环境因素的影响形成的思想可能与社会要求一致，也可能不一致德育过程教育者对受教育者的教育过程受有目的、由计划、有组织的教育影响形成的思想品德与社会要求一致23教师的素养是进行教育工作的前提条件。首先是职业道德素养。要求教师要忠于人民教育事业，热爱学生，有集体协作精神，并能严格要求自己，诲人不倦，学而不厌。其次是知识素养。教师在有比较系统的马列主义理论修养的基础上，要有精深的专业知识，这是教师知识结构的核心。还应有必备的教育科学知识和广博的文化基础知识。能力素养是教师素养又一重要构成部分，直接影响教育效果。主要应具备组织教育和教学能力、语言表达能力、管理和自我调控能力。四、论述题24在教学过程中，学生掌握文化科学知识和提高思想品德是相辅相成的两个方面，也就是传授知识与思想品德教育相统的规律。教育性是一种客观存在，没有教育性的教学是不存在的。教材内容本身具有思想性、美感因素和较高的科学价值，是学生主要掌握的东西。因此，教学的教育性主要体现在教材的知识内容上。同时，学生掌握文化科学知识过程是一个能动的认识过程，他们的思想品德状况对学习的积极性起着决定的作用。在教学过程中，教师要充分调动学生学习的主动性，激发动机，培养科学热情，提高他们的思想品德水平，从而促进对知识的掌握，保证教学质量。另一方面，学生思想品德的提高又有赖于他们对文化科学知识的学习，因为科学的世界观和先进的思想都是以一定的文化科学知识作为基础的。不仅如此，学习本身是艰苦的劳动，可以锻炼和培养学生优良道德品质。我们要注意在这个过程中，掌握了知识并不等于提高了思想，教师必须善于把知识传授和思想教育有机地结合起来，遵循教学的教育性规律，达到教书育人的目的。心理学部分五、选择题25B26C27D28D29B30A31B32D33A34A六、填空题35比较抽象和概括36后继学习保持与回忆37形象直观性模糊性和片断性及不稳定38精神分析疗法行为疗法39客观事物需要40意志型混合型41某种欠缺心理状态42注意的分配注意的转移43操作技能智力技能七、简答题44（1）意志的自觉性和盲目性的差异。（2）意志的果断性与寡断性的差异。（3）意志的坚韧性与动摇性、执拗和顽固性的差异。（4）意志自制力强弱的差异。（5）勇敢献身精神与怯懦贪生的差异。45（1）不重要和未经复习的内容容易遗忘。（2）机械识记比意义识记容易遗忘。（3）时间是影响遗忘的重要因素之一。（根据遗忘规律而得出）（4）记忆痕迹得不到强化，或是有干扰，能产生遗忘。（5）情绪和动机影响着遗忘。46人本主义心理学的创始人之一卡尔罗杰斯，在一种存在方式一书中提出了他对未来世界和未来人的看法。他认为未来的新青年是身心两方面健康的“未来新人类”。其心理健康的标准是：（1）对经验开放；（2）拒绝伪善和欺诈；（3）对现代科技存疑；（4）追求生命的完整；（5）渴求亲密关系；（6）重视生活过程；（7）热诚帮助他人；（8）有强烈的生态意识；（9）反对因循守旧；（10）信赖自身经验；（11）不注重物质享受；（12）渴望精神生活。47概念区别：联系（要点）：同是对直接作用于感官的客观事物的反映。八、论述题48（要点）（1）明确观察的目的和任务；（2）做好充分的观察准备；（3）加强观察过程中的指导；（4）做好观察记录，并予以小结；（5）养成良好的观察习惯。全真模拟试卷（五）参考答案教育学部分一、选择题1A2B3C4D5C6B7C8D9C10C二、填空题11生理心理12语言模像13教育目的具体化14说明正文15智力技能和操作技能对待世界和他人的态度16了解学生设计教法17小组个人18职业道德能力19方向本领三、简答题20我国普通学校在德育工作中主要遵循八条德育原则，它们分别是：（1）共产主义方向性原则；（2）从学生实际出发原则；（3）知行统一原则；（4）集体教育与个别教育相结合的原则：（5）正面教育与纪律约束相结合的原则；（6）依靠积极因素克服消极因素的原则；（7）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；（8）教育影响的一致性和连贯性原则。答题提示：这类问题只要回答条目，一般一条1分，分行写最好。此外，又比如教师劳动有哪些特点？教学有哪些原则？德育有哪些途径？课外校外活动有什么意义等都属于这一类问题，应采取这种答题模式，不必再做解释，以节约应考时间。21从本质上讲，教育是一种特殊环境，在人的身心发展中起主导作用。其原因主要是：（1）教育是一种有目的的培养人的活动，规定了人的发展方向。这种目的性，可以对各种环境因素加以控制，克服或排除不利因素，选择对人发展具有积极意义的事物，给学生以更多的正面教育，使他们按一定思想政治方向发展，健康成长。（2）教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育根据一定的社会要求，按照严格的计划，选择适当的内容，利用集中的时间，有目的系统地向学生传授科学文化知识，进行思想品德教育。而环境中其他方面的教育往往是自发的、偶然的，无法与学校教育相比。（3）学校有专门负责教育工作的教师。教师是受过专门训练的专业人员，形成教育工作需要的职业道德素养和知识结构。他们明确教育的目的，懂得教育的方法，“闻道在先”，能够对学生进行有效的培养。22教学生学会学习之所以是教学的主要任务，这是因为：（1）现代教学理论认为，教学不仅是向学生传授知识，更重要的是要教给学生方法，让他们发挥创造性，主动积极地去学习。（2）在现代社会，知识更新的周期大大缩短。18世纪时，知识量失效一半的周期为十代人，平均每代人失效10；到20世纪末，获得的知识六年失效一“半，应用科学和尖端科学甚至缩短为三年。学生必须会学习，才能不断更新知识。（3）现代社会是知识密集的信息社会，出现了知识经济。社会越向前发展越需要知识，文化水平也要求越高。每个人都必须努力和善于学习、才能适应社会发展的需要。23在教学过程中，教师应当充分利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接知识和获得生动表象，使理性认识建立在感性认识之上，从而比较深刻地掌握知识。贯彻这一原则主要有三点要求：（1）根据教学任务、内容以及学生年龄特点恰当地选择直观手段。无论使用哪种直观材料，除了符合教学要求和学生不同年龄特点外，还要注意它的典型性和代表性，能形成学生清晰和生动的表象。（2）教师运用直观手段必须与讲解密切配合，让学生从观察中认识事物的本质，从感性认识上升到理性认识，帮助学生更好地理解知识。（3）重视运用语言直观。在教学中，教师语言生动的讲解，形象的描述，语气的激昂，能够引发学生的想像，给予丰富的感性认识，起到直观作用。四、论述题24教师劳动的创造性是由教育对象的特殊性和教育过程的复杂性决定的。为了搞好教学工作，教师要创造性地运用教育规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。教师劳动的创造性主要表现在三个方面：（1）教师劳动的创造性首先表现在对不同学生区别对待、因材施教上。世界上没有两个完全相同的儿童。班级中往往几十个学生，个性形形色色。所以，教师不仅要针对学生的共同特征，而且还要针对学生个别特点进行教育。（2）教师劳动的创造性还表现在对教学内容和方法的不断变换和创新上。教师教学是个长期过程。教师备课和上课，就是在深入钻研教材和了解学生的基础上，对教学内容的再认识、再加工的过程，发现新的教学方法，这都体现了教师创造性劳动。（3）教师劳动的创造性也表现在教师的教育机智上。就是说教师对教育过程中的突发事件和偶然变化的情况，能迅速恰当地加以处理。这些偶然情况事先不能预料、无固定模式和程序。因此，迅速机敏地采取恰当措施，既表现了教师的应变能力，又体现了教师劳动的创造性。心理学部分五、选择题25A26D27A28A29C30D31C32C33D34A六、填空题35知识经验本质和规律36目标或结果标志37基本基本38生理解剖特点自然前提39稳定态度行为方式40心境激情41选择性恒常性42知识经验个性特征43相互影响相辅相成的七、简答题44防止遗忘现象的产生，就要组织好复习与练习。（1）及时复习与经常复习相结合。（2）合理地分配复习的时间和内容。（3）反复阅读与尝试回忆相结合。（4）复习方法要多样化。（5）指导学生练习、实验、技能训练、活动操作有助于记忆。（6）采用“记忆术”提高复习效果。45心理咨询与思想政治工作有密切联系，二者的工作目标都是在于促进学生的健康成长，为社会培养德才兼备的人才。二者都是学校整体工作的组成部分。心理咨询与政治思想工作的区别：（1）工作目标和范围不同；（2）工作方法与手段不同；（3）遵循的理论原则不同；（4）工作人员的专业方向不同；（5）工作效果的评估标准不同。46气质与高级神经活动类型之间有相对应的关系。俄国生理学家巴甫洛夫认为，人的高级神经活动具有强度、均衡性和灵活性等基本特性。这三种特性的独特结合就形成了高级神经活动的类型，其中有四种类型分别与人的气质类型一一对应：强、不均衡型胆汁质强、均衡、灵活型多血质强、均衡、惰性型黏液质弱型抑郁质47（1）由直接与学习活动本身相联系的学习动机占支配地位，向与社会意义相联系的动机占主导过渡；（2）由不很自觉稳定的动机向自觉稳定动机转变。八、论述题48（1）加强动机与目的教育，培养正确观念。培养学生正确的世界观，提高认识，坚定信念。（2）严格管理教育，养成自觉守纪习惯。遵守校纪校风，国家法规等；管理要严；管理要适度。（3）加强行为练习，增强克服困难的决心。让学生善于自我管理。（4）针对个别差异与意志弱点，培养良好意志品质。（5）启发学生自觉性，加强意志品质的自我锻炼。全真模拟试卷（六）参考答案教育学部分一、选择题1C2D3A 4C5A6B7D8D9A10D二、填空题11杜威布鲁纳12法律保证13劳动后备力量合格新生14启发式注入式15典型本质16教育学心理学17个别教学分组教学18国民教育制度职业道德19巩固性教学原则启发性教学原则三、简答题20美育有三大基本任务：（1）培养学生正确的审美观点，使他们具有感受美、理解美、鉴赏美的知识和能力。正确的审美观是感受美和理解美的基础。高尚的审美观使人精神焕发，积极向上，追求卓越。在此基础上，给学生传授一些美学知识，进而培养他们具有感受美、理解美和评价美的能力。（2）培养学生表现美和创造美的能力。在这方面，培养学生艺术活动的技能，发展艺术创作能力占有重要地位，因为艺术是美的最高表现形式。通过这种训练，要使学生具有初步的绘画、唱歌、舞蹈和文艺创作等基本技能，并能运用这些艺术形式创造性地表现美。（3）培养学生的心灵美和行为美。追求美好的事物，憎恨丑恶现象，使学生思想健康，情趣高雅，“做一个纯粹的人”；在行为上要举止文明，仪表端庄，朝气蓬勃，养成文明行为习惯。答题提示：教育学中关于“任务”方面的问题较多，比如教学任务，德育任务，体育任务以及智育任务等，这类问题也较重要，注意区分，以对比记忆为佳。21德育与智育不同，德育过程与智育过程的区别，从其任务到活动形式，从教育影响到活动效果，都明显地反映出来，请看下表：智育过程与德育过程的区别性质智育过程德育过程主要任务使学生掌握文化科学知识，提高学生的认识能力使学生识别是非、善恶，掌握道德规范，解决学生对客观世界的主观态度和行为习惯问题活动形式课堂教学、现场教学、个别指导、小组教学课堂教学，社会实践活动，团队活动、班级活动和整个学校文化生活，实践教育，社会教育活动方法教育者传授知识和受教育者的作业、实验、实习、练习说服教育、榜样示范、实际锻炼、自我教育、品德评价教育影响比较单一（主要是学校）较复杂（学校、社会、家庭）活动效果见效快，时间短，稳定性强见效慢，时间长，易反复，不稳定22确立教育目的的理论依据，我们可以从三个方面来考察：（1）马克思关于人的全面发展学说，这是确立教育目的的依据。在历史上，社会分工造成了人的片面发展。机器大工业的出现，提供了人的全面发展的基础和可能。社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的惟一方法。这是人的全面发展学说的基本观点。（2）社会生产方式是确立教育目的的重要依据。生产方式是生产力和生产关系的统一。首先生产力的发展对于人提出培养要求，人才规格要与生产力水平相适应，这就影响教育目的的制定。在阶级社会里，教育目的总是决定于一定社会的生产关系和政治制度，集中反映了统治阶级的意志。（3）教育目的的确立还要根据人的自身发展需要。教育是培养人的活动。人的发展，主要通过教育去实现，反过来，就形成对教育的需要。制定教育目的，就必须根据人的自身发展的要求，尤其是各级各类学校制定的具体培养目标，要符合受教育者身心发展的需要。答题提示：在这一问题的回答中，“马克思关于人的全面发展学说的基本观点”，这个问题也包含在其中，可以同时记住。23课外校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。其意义主要有四点：（1）课外校外教育有利于学生开阔眼界，获取新知识；（2）课外校外教育是对青少年实施因材施教，发展个性特长的广阔天地；（3）课外校外教育有利于发展学生智力，培养各种能力；（4）课外校外教育密切学生与社会的联系，也是进行德育的重要途径。四、论述题24在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是在教师引导下，以接受间接经验来实现的，是一种特殊的认识过程。把他人的认识转化为自己的认识，把人类认识转化为个体认识，这是学生认识的本质。可见，学生在教学过程中的认识主要不是探求新的真理，而是学习和继承人类已有的认识成果，掌握间接经验。学生在教学过程中的认识，主要表现为“感知教材理解教材巩固知识运用知识”这四个相互联系的阶段。其中，理解教材，形成概念，是学生认识过程的中心环节，再通过巩固和运用的训练，达到掌握知识的目的。强调学生在教学过程中主要接受间接经验，吸取他人的认识成果，决不是不需要直接经验。学生要把书本知识转化为自己知识，还必须有一定的感性认识作基础。因此，在教学中，要处理好间接经验和直接经验的关系。心理学部分五、选择题25C26D27B28C29C30C31B32B33C34A六、填空题35心理过程心理体验36形成和发展制约37中枢神经系统规律性38生理条件社会生活条件39增力减力40动作方式动作体系41内部需要外部诱因42绝对感受性差别感受性43高原现象起伏七、简答题44（1）引导学生学会观察，获得感性材料，以丰富学生的想像。（2）引导学生积极思考，唤起学生的想像，促进其想像力的发展。（3）引导学生参加科技、文艺、体育活动，丰富学生的生活，为发展想像力创造条件。（4）培养学生大胆幻想和富于幻想的能力。45情绪、情感与认识过程的联系表现在：（1）认识过程是情绪、情感产生的基础；（2）情绪、情感对认识过程有促进作用。情绪、情感与认识过程的区别表现在：（1）二者反映的对象不同；（2）二者发生和改变的方式不同；（3）二者的表现形式不同。46作为标准化测验工具应具备以下条件：（1）常模，解释测验结果的依据；（2）信度，显示测验工具的可靠程度；（3）效度，希望测量某种行为特征的有效程度；（4）施测与评分标