语文苏教版二年级下册晚上的“太阳“

晚上的“太阳”教学设计教学目标： 1、运用已有的识字策略学会本课10个生字，重点读准“请、性”这几个后鼻音，认识新偏旁“区字框”，能够观察各字的结构特点和在田字格中的布局，把字写端正。2、联系语境和学生的已知经验，理解“犹豫、呻吟、无可奈何、焦急、一本正经”等词语。3、学习默读课文，并能复述这个故事。 4、通过对文本的品读和借助多媒体，让学生学习爱迪生遇到问题积极动脑动手，寻找解决问题的方法的好习惯。 教学过程:第一课时课时目标：1、能正确流利地朗读课文。2、学会本课的10个生字，会写“急、炎、简”三个生字。3、能用较通顺的话说说课文的主要内容。教学过程：一、课题布疑，导入新课。1(板书：晚上的“太阳”。)读题，学生提问：读了课题后你脑海中产生了哪些小问号？咦，晚上怎么还会有太阳?你能猜猜这是怎么回事吗?(晚上的“太阳”其实是指电灯，因为它和白天的太阳一样给我们带来光明)2。原来如此，怪不得，“太阳”上面还要加个引号，想引起小朋友们对它的注意呢!关于晚上的“太阳”电灯，你还知道些什么? （简介爱迪生)(设计意图:开放的问题带来开放的思维，不要小瞧你的学生，有时候他们可能比你知道的更多。)3小朋友们知道的可真多，爱迪生为什么想要造一个晚上的“太阳”呢?这就是我们今天要学习的内容。(学生读题。)4让我们把书打开，一起来读读这个故事! (设计意图: “开篇须读”，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，走进文本，做到“不读熟，不开讲。)二、初读课文，走近文本。一读课文，读准字音（一）学生自由轻声读课文。（要求：读准字音，不添字，不漏字，标明自然段号。）（二）检查自学情况。1、出示生字词 请来 医生 急性阑尾炎 手术 无可奈何 一分一秒 挡手 简易犹豫 痛苦 发明 焦急 呻吟 自豪 智慧 一本正经2、指名读生字词，相机正音。（注意：“请、性”是后鼻音，“术”是翘舌音。）3、去拼音读词。4、开火车读词。5、齐读生字词。 二读课文，读通句子1、出示较难读的长句子妈妈，要是晚上也有太阳/该多好哇，我要造一个/晚上的太阳。”这些灯/围一圈/挡手哇！（此处断句不准确会造成歧义）2、指名读。3、师纠正指导，师范读。4、指名读，齐读。5、指名分自然段读，进一步指导。 三读课文，了解内容1、回扣开头提问：读了课文，小朋友一定对课文有了了解，那刚才提的问题哪些已经能解决了呢？我们一起来聊一聊。2、生生交流。3、弄不明白的不要紧，我们再细细地读读课文，一定能弄明白。（设计意图:回应开头，及时解决开头学生提出的一些问题。） 三、学习第一自然段1、引读：一个大雪天的晚上，爱迪生的妈妈。爸爸请来的医生说，需要。2、大雪天的晚上妈妈生病了。生的什么病？（板书：妈妈生病）你听说过阑尾炎这种病吗?请你说说得了急性阑尾炎会怎么样？师简介“急性阑尾炎”。(设计意图:大语文教学观要求教师立足于课内阅读教学，延伸于课外和校外的学习活动，因此在课堂上教师妥善利用一切可利用的环节，促使学生积极主动并多角度接触纸本书、电子书、无字书(大自然)，从而养成多方搜集处理信息的能力。)3、如果生病的是你的妈妈，你会怎么样？ 4、是啊，急性阑尾炎急需马上做手术，否则就有生命危险。（板书：十万火急）那就请你带着这样的情感来读读这一自然段。面对这种危急情况，在场的人又是怎样的表现呢?下节课我们继续来讨论。（设计意图:学生在课后了解到的有关阑尾炎的病况知识，远比老师给予的单项信息来得更多更广，学生在多向互动交流中了解动手术的必要性，从而与下文没有手术必需的照明条件形成矛盾，感受到紧张的氛围。在这样的教学中，学生也真正成为了课程资源的开发者。）四、学习生字1、出示生字“急、炎、简”，指名读，齐读。2、你有什么发现？你准备怎样记住这些生字？3、观察田字格中的位置，教师范写，学生描红4、学生完成习字册，临写，教师巡视指导。（设计意图:写字是低年级语文学习的一项重要内容，教师一要在时间上予以保证，二要加强指导、循序渐进、扎实训练，使写字教学真正落到实处。）五、作业练习正确、流利地朗读课文。 第二课时课时目标：1、能在自主地探究中，理解课文里一些表示人物情感的词语，有感情地朗读课文。2、能在课文描述的情境中感悟，学习爱迪生爱动脑筋，善于发明创造的精神。3、继续书写“医、术”两个生字。4、能积极查找资料主动学习，了解爱迪生其他的发明和对社会的贡献。教学过程：一、复习导入，创设情境。1、今天这节课我们继续学习 -齐读课题。2、瞧,课文中的词语朋友来看望我们了，你们还认识它们吗？谁来带大家读一读。 我们开火车来读一读。 学生开火车读词语。3、一些词语朋友走了，还有一些留下来了。小朋友,看到这些词语，你想到什么？请来 医生 急性阑尾炎 手术 4、学生简述第一段内容.5、齐读第一自然段。（设计意图:通过认读词语，既起到了复习第一自然段的作用，又进行了说话训练，可谓一举两得。）二、精读感悟，悟中升情(一)学习课文第二自然段1、读到这儿，很多小朋友都会皱眉头，为什么呢？（情况紧急，为妈妈担心）2、既然情况这么急,还等什么，赶紧动手术呗。书上怎么说的?(出示句子)3、在这种情况下,在场的人有什么表现呢？默读课文第2自然段，划出描写在场人表现的句子或词语。4、讨论：（1）分板块随机进行板块一：医生犹豫了。医生“犹豫”了，什么是犹豫？（拿不定主意。）他会想些什么？（油灯的光线很暗，用它照明做手术很危险，这个手术是做呢，还是不做？） 板块二：妈妈痛苦地呻吟着。理解“呻吟”：你有痛苦的经历吗？或者看到过别人的痛苦事情？（生病）像这样痛苦地忍不住发出声音就叫“呻吟” 板块三：爸爸无可奈何地搓着手。什么是“无可奈何”，爸爸“搓着手”，是怎样的动作？你能表演一下吗?爸爸一边搓着手,一边嘴里还会自言自语说些什么呢？你能通过朗读读出爸爸的这种无可奈何吗？（设计意图:让学生凭借语言文字，通过想象补白当时人物的心情，感同身受其心情，这样学生就很容易沉浸其中去解读、感悟文本，体味出爱迪生在这样紧急的关头仍不慌乱，积极寻求解决问题的方法的积极态度。） 板块四：情况是那样的危急,而此时的爱迪生呢,他的心情又是怎样的呢?你从哪些关键的词句体会出来的? (1)给“焦急”找个近义词朋友？看着妈妈痛苦呻吟的样子,医生的犹豫不决,爸爸的无可奈何,爱迪生会怎么想呢？(2)爱迪生的手心为什么攥出了汗水?仅仅是因为着急才出汗吗?(想办法)你从哪里知道的?(眼睛一亮)(3)(出示句子)刚才还是焦急万分,不知怎么办才好,现在,办法想出来了,妈妈可以做手术了,爱迪生的心情怎样?那谁能读好这句话呢?(4)指导感情朗读：指名读、评价读、男女生读。(设计意图:要让学生学会有感情地读，必须先让学生有了自己的体验、感悟，有了自己的理解后再进行，这样的读才有凭借，才能读得出彩。)5、正在这十万火急的时刻，突然,爱迪生眼睛一亮：“医生，我有办法了。”爱迪生想出了什么办法？这个办法怎么样？6、自己读读课文，用“先接着然后最后”把爱迪生想出来的办法说一说。（出示句式）(1)学生读课文，练习说话。(2)先和同桌说一说、指名说。7、让我们来看看，想想妙在哪？(视频演示)8、房间里，在镜子的反射下，真的亮了起来。这时候爱迪生的心情又是怎么样的呢？9、这时，如果你就在爱迪生面前，你会说些什么？10、在危急关头不慌张，能想出办法，就是“急中生智”，老师把这个成语送给你们。（板书）11、指导朗读：爱迪生想主意部分读得稍慢。指名读、齐读。 学习第三、四自然段1、爱迪生急中生智，想出了好办法，使医生顺利做完了手术。他高兴地说（引读）“孩子，是你用智慧救了妈妈！”这是医生对爱迪生的（夸奖）（板书：化险为夷）2、医生为什么说是爱迪生用智慧救了妈妈？3、指导朗读第三自然段（夸奖的语气）指名读、评价读、齐读。此时此刻,妈妈的心里也是无比的自豪. 如果你也在现场，你会说什么？ (角色互换:爸爸、妈妈、医生、旁人)4、爱迪生没有满足于这简单的晚上的“太阳”，他想要做什么，你从哪些地方看出来爱迪生要造一个太阳？(出示句子)5、爱迪生和我们一样是个小孩，他要造晚上的太阳，是开玩笑吗？哪个词语看出来的？生：一本正经6、谁能学着爱迪生的样子，一本正经的读读这句话？评价读、齐读句子。7、爱迪生的这句话中有两个“太阳”，他们有什么不同？8、齐读这一自然段，体会爱迪生造“太阳”的决心之大。 学习第五自然段1、引读：后来，爱迪生。这里的“真的”是什么意思，说明了什么？（爱迪生从小就善于动脑、积极思考，并且一直这样去做，长大后才有了伟大的发明创造。）2、正是因为爱迪生从小爱思考，勤实践，有坚定的信念，所以他最终成为世界上伟大的发明家，他一生中约有两千多项发明呢！学到这里，你还想知道些什么？课后，请你们去搜集一些有关爱迪生的小故事，相信大家一定能得到自己的答案。(设计意图:这一大环节主要采用了读悟法进行教学，让学生在读文以后或补白或想象或表演，因此进入角色，体悟人物当时的心情、表情、动作及神态，使每个学生调动自己的生活经验，进入文本情境，获得自己的感受。) 三、识写生字，探究入微1、出示生字“医、术”，指名读，齐读。2、认识新偏旁“区字框”。3、观察田字格中的位置，教师范写，学生描红4、学生完成习字册，临写，教师巡视指导。 四、个性作业，拓展延伸1、课后，请你们去搜集一些有关爱迪生的小故事，下节课请你来交流。2、复述课文。 第三课时课时目标：1、默读课文，根据课文内容组织语言，生动地复述故事。2、继续书写“请、性、何、秒、挡”五个生字。3、课本剧表演，让学生内化语言。教学过程：一、默读课文，复述故事1、回忆内容，列出提纲：妈妈突发急病，马上要做手术想出妙法，手术台前一片光明手术成功，医生夸奖郑重表示，要造“太阳”发明电灯，造福人类。2、互相练习讲故事，提出意见后再讲。3、指名讲故事，评议补充。（设计意图:通过列提纲的方式帮助学生复述故事。） 4、除了书上写的，在场的人还可能会说些什么，有些怎样的动作呢?5、请你做小演员或小导演，以小组为单位把这一场景排练成课本剧。(1)抓住文章补白处，小组排演课本剧。在课本剧表演时，学生群策群力，扮演父亲的会一把举起儿子，大声叫道：“上帝啊，谢谢你给我这样机智聪明的好儿子!”；或者紧紧抱着儿子说：“儿子，是你用你的智慧救了你妈妈的命，当时我看急得一点办法也想不出来，你真了不起!”；或埋怨自己说：“当时的我怎么只合像热锅上的蚂蚁团团转，一点办法也没有呢?”(2)竞赛表演。通过课本剧渗透思想教育，一步到位。学生所表演的、说的、赞扬的，也就是学生应从这篇课文中感受到的思想内涵。 （设计意图：复述故事是促进学生书面语言向口头语言转化的过程，也是学生积极主动地进行语言实践的过程，教师创设“把故事讲给别人听”的情境，不仅促进了学生自主练习，而且给他们提供了展示个性风采的舞台，让学生在学语文、用语文的实践中提高语文素养，促进主体发展。） 二、课外拓展，总结升华。1、爱迪生发明电灯的背后，原来有一个这么动人的故事，你又搜集到哪些爱迪生的故事呢?大胆上台来讲一讲吧，让大家一起分享你的搜集成果！ 2、这美好的一切都是源于爱迪生。由于爱迪生从小会观察，会思考，在他的一生中给人类带来了两千多项发明，人们称他为“