我和祖父的园子说课稿.doc

我和祖父的园子说课稿同心县石狮中心小学 李琼一、说教材祖父的园子是人教版新课标语文第十册第二单元“童年生活”为主题的一篇略读课文。课文重点写了作者在园中自由自在的童年生活跟着祖父在园中，栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，让作者感到自由快乐，不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹，对孩子倾尽了爱心和耐心他的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐、幸福的童年。根据本文特点和五年级学生特征，制定以下教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、感受园子的自由美好和“我”在园中的活动，体会作者童年生活的快乐和自由，感悟祖父给作者那深深的爱和温暖，以及作者对祖父的怀念教学重点：感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，感受祖父与“我”之间浓浓的亲情。初步感悟园子的精神意义。教学难点：品味萧红语言中反复手法运用的妙处。二、学情分析五年级学生已经具备了一定的识字写字和阅读能力，所以在生字教学时以学生自学为主。他们已经初步掌握在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。本文教学时应重在让学生在自主交流和讨论中，敢于提出自己的想法，并能用流畅的语言进行表达，充分感受作者的语言美。此外，学生的习作能力虽已经有了一定的基础，但还需写精写美，这就需要在教学中进一步学习作者的表达方法，为运用文字打下坚实的基础。三、说教法、学法1、扣题导入，走近萧红，激发学生阅读兴趣，激起学生思维活力。2、整体阅读，梳理文路自读，走进园子，引导学生走进文本，自主与文本、作者对话，关注课文与课文之间的前后联系，还教给学生一定的学习方法，培养学生的概括能力和语言表达能力。3、抓住重点词句赏读，看景物之自由学生充分地自主地读文，抓住重点词句，想像画面，有感情地朗读，这样反复朗读，尊重了学生课堂主体地位，给与了学生充足的朗读时间，才能让学生在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。4、说、议、读相结合，品读，解“我”之自由这部分内容的教学在充分读书的基础上，交流“我”在园子里心情是怎样的，使得学生与作者、与文本“零“距离地接触，这样教学让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋。四、教学准备1、布置学生课前预习 2、多媒体课件五、课时分配这篇课文我计划执教一课时，课前预习时让学生自学生字词，了解课文大意。通过课前预习让学生理清课文的脉络。这一课时是我说课的重点，将在以下呈现。六、说教学过程一、谈话导入 我们有许多有趣的童年往事，这些美好的记忆让我们回味无穷！作家萧红也有许多快乐的童年往事要与我们分享呢！这节课，让我们再次走近萧红，走进她们家的大园子。齐读课题。 我们先默读课文的一二两节，回忆一下，这是一个什么样的园子？出示：这是一个 的园子。师：是啊！这园子里多姿多彩，样样都有，都是生机勃勃的！（板书：生机勃勃）师 ：文中还有一节也是写园子里的景物的，同学们找找看是哪一节？（17节） 请同学们自由地读一读17小节，看看这一节给我们展现了一个什么样的园子呢？二、品读园中之景，感受园中的“自由”1、生自读课文。2、交流师：同学们，读了这一小节，你会想到那些词语呢？（自由自在、随心所欲、无忧无虑）同学们说得真好，这儿就是一个自由自在的王国。（板书：自由自在）这里有一句话就概括了自由自在，是哪一句呢？出示中心句：做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的。一切都活了，要这就是这一节的中心句，谁愿意来读？谁还想来读？生读师：一切都活了，哪些事物活了？（花、鸟、虫子）师：花活了，是什么样子的？指名一生读：花开了，就像花睡醒了似的。（出示句子）花开了，就像花睡醒了似的。师：说花开了，就说花睡醒了。这花在作者眼里仅仅是花吗？（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢！不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀！谁愿意来读出这份自由 ？生读师：鸟活了怎么样？生读句子，出示：鸟飞了，就像鸟在天上逛似的。师：它若是不想回来，有没有人怪它？（没有）因为它是自由的。谁来读？生读师：虫子活了怎么样？生读句子，出示：虫子叫了，就像虫子在说话似的。师：如果你是虫子，你会说什么呢？ 请你读读这句话，读出虫子的心情。 生读。你看，这些动物、植物都活了，就像是小萧红的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里！谁想把它们都读活了？生读 变化成诗的形式读：萧红的语言朴素而富有诗意，读起来就像读诗一样。（点击）让我们读出诗样的美！ 齐读。师：这不就是点击中心句，师生齐读。师：在园子里，还有哪些事物也是自由的呢？（倭瓜、黄瓜、玉米）点击出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。指名读师： 同学们，你们注意到了吗？这段话很特别。师：是啊！反反复复出现相同的句式，读起来朗朗上口！想挑战一下吗？生自由读。师：现在请来“读一读”吧！齐读。师：特别的写法往往蕴含了特别的情感，萧红反反复复写，我们也来反反复复读一读。不过我们读得快一点。师：特别的写法有特别的心情。读这段内容有些“重复”的话，你有什么感受? 师：是啊，读这一段话，我们感觉到园子里的一切是那样自由由在、随心所欲、无忧无虑。出示：同学们，这就是一个自由自在的园子啊！（指名说）这是一个 的园子。同学们，你们知道为什么这园中的一切在萧红的眼里都是自由的呢？ 其实，在园子里谁才是最自由的？（萧红）对呀！因为萧红是自由的，所以看到的景物都是自由的！在萧红的眼里，园子是自由的，园中的花是自由的，鸟是自由的，虫子是 倭瓜是 黄瓜 玉米是 蝴蝶更是天上飞的，地上爬的，架子上长的，在作者的眼里，一切都是自由的。师：最自由自在的萧红在园子里更是要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。她都做了些什么呢？请同学们快速浏览316小节，并用上这样的句式来说一说萧红在园子做了什么。（出示：祖父戴草帽，我也戴草帽。祖父栽花，我也）三、品味园中之“趣”，感受祖父的爱1、生浏览316节。2、交流生用幻灯片上的句式说萧红在园子里干什么。师连起来引说：祖父戴草帽我也戴草帽，祖父栽花我也栽花，祖父拔草我也拔草，祖父种菜我也种菜，祖父铲地我也铲地，祖父浇菜我也浇菜。师：咱们节奏快一点读。祖父戴草帽我也戴草帽，祖父栽花我也栽花，祖父拔草我也拔草，祖父种菜我也种菜，祖父铲地我也铲地，祖父浇菜我也浇菜。 师：反复读这段话，你体会到什么心情?生：自由。无忧无虑。快活。高兴。 师：是啊，对作者来说，园子里的生活是那样快活、自由，让我们带着这份心情来读一读。师：祖父栽花我就栽花，祖父拔草我就拔草，祖父种菜我也种菜，祖父铲地我就铲地，祖父浇菜我就浇菜，我真的是在干活吗？生：不是，瞎闹、玩师：同学们，说话得有根据。你是根据什么来说她在瞎闹呢？请同学们到课文中去找一找。 3、生再读课文，边读边画。4、交流。（祖父在种小白菜的时候，她却东一脚西一脚地瞎闹。有时把菜种也踢飞了。）师：这样种菜什么时候能吃到菜啊！（她在铲地的时候，真的是乱勾一阵，所以把野草当谷穗留着，把谷穗当野草锄掉了。）师：好嘛，真是帮倒忙，狗尾巴草留着，谷穗没了。 生：她浇菜的时候根本不把水往地上浇，她把水往天空扬。师： 出示 你浇过菜吗？看见过别人浇吗？水不往菜上浇，而是往天空里一扬，还大喊着：（引读）下雨了！下雨了！这雨还不够大，也没有拼尽了力气，我们伸出手，拼尽了力气把水扬起来再喊。这哪里是在浇水，分明是在跟祖父乱闹嘛。师：还有其他的例子吗?生：她一会儿捉蜻蜓，一会儿捉蝴蝶。 师：当祖父在园子里劳动时，作者却在瞎闹，乱勾，乱闹，随心所欲地做自己喜欢的事情。你们说，这又是一个什么样的园子呢？出示这是一个 的园子。自由自在的萧红在园子里是快乐的。板书：快乐 5、感受祖父之爱师：同学们，这快乐和自由是谁带给她的？生：祖父师：这是一个怎样的祖父呢？你又是从哪儿读出的？同学们到课文中去找一找。生读书交流：拔下锄头杆师：你读出了一个怎样的祖父？（慈爱的、疼爱孙女的）我闯祸了，不骂，反而笑师：这是祖父对我的宽容教我认谷子耐心师：这是一个慈祥、耐心、宽容的祖父。祖父很爱笑，文中几次写了祖父的笑？（三次）在祖父的笑声中饱含了对孙女的爱啊！（板书：爱）四、介绍作者，深化中心，拓展延伸出示：这是一个 的园子。看来我们读懂了萧红家的园子，读懂了萧红的内心世界了。这就是一个充满爱的园子。出示：这是一个 充满爱 的园子。这园子因为有了祖父，有了祖父那份浓浓的爱，才会生机勃勃，才会自由自在，才会快快乐乐，这是萧红和祖父的园子。师：萧红一生坎坷，很小的时候母亲就去世了，父亲重男轻女，对她极其严厉，继母对她更是百般排挤，祖母有洁癖，不喜欢小孩