语文人教版七年级上册马说.doc

马说教学设计一、 教学任务分析人教版八年级语文(上.下)课本第五第六单元都是文言文单元,马说是人教版八年级语文(下)第五单元的第二篇课文.该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。其时,作者初登仕途.,很不得意,心情抑郁,所以有“伯乐不常有”之叹.本文正是以良马喻英雄,谓英雄豪杰只有遇到伯乐,才可发挥才干,否则很可能遭埋没,极写知遇之难,寓意委曲深致,文气矫健挺拔,有尺幅千里之势。全文寄托了作者的愤懑不平和穷困潦倒之感,并对统治者摧残人才进行了讽刺和控诉。二、 学情分析八年级第二学期的学生在课堂上已经学习了二十几篇的文言文,而且课外也接触了不少文言文。所以他们已有了一定的文言文语感,而且也积累了一些文言文常用词语的用法.这篇短文可读性强,文字也不算很深,学生理解大意应该不难。但是他们毕竟才是八年级的学生,以他们现阶段的生活阅历和接受能力,难以完全理解文中韩愈所要表达的感情.基于此种情况,本堂可课以朗读为主,让学生能够熟练的背诵课文,这才能让学生真正受益,而对于内容则点到为止,不作过深的讲解.三、教学目标1. 能够当堂背诵课文.2积累文言词汇，虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以”，增强文言阅读能力。（重点）3在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。（重点、难点）4通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因，理解作者怀才不遇的愤懑之情。 5诵读训练，增强学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果。 四、教学过程安排 (一)导入新课 “伯乐相马”：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。(二)简介作者及写作背景： 韩愈(768824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代著名文学家，散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有昌黎先生集。他出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，贞元19年（803年）上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令；元和14年（公元819年），韩愈上著名的谏迎佛骨表力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮州刺史。左迁至蓝关示侄孙湘中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好收吾骨瘴江边”，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇”。 因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。” (三)文体介绍 “说”是古代一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻，说理透彻。通常采用以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。简言之，“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。如大家学过爱莲说，以及我们以后将学的捕蛇者说、师说等。古往今来写马的文章中，以韩愈的马说最为著名。“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题。”（四）、整体感知，理清文章脉络：课文脉络：第一节：伯乐知马（伯乐对千里马命运起着决定作用）第二节：不知马，害了马（揭示千里马被埋没的根本原因）第三节：太不知马（辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知）用原文回答问题：F 文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间的关系的？ 明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。 没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ 明确：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ 明确：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。 食马者 不知其能千里而食也。 作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？ 明确：且欲与常成等不可得，安求其能千里也？ 作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ 明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之， 曰：“天下无马！” 文中的哪句话点明了中心？ 明确：其真不知马也。3翻译课文这篇短文文字不深，不须逐字逐句的翻译，让学生在前面对照注释的基础上，提出自己不理解的字，大家共同讨论。教师指出几个常用的实词、虚词的意义或用法。4在此基础上朗读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。（1） 同桌间互相听读（2） 男女生比赛朗读（3） 全班齐读（五）、探究课文：三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ 明确：无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。 作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和 物吗？ 明确：食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。 千里马比喻人才。马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么? 明确：首句 “世有伯乐，然后有千里马”就是本文的论点。提出论点后 即举社会上“伯乐不常有”以致千里马常遭埋没的客观现实，以证明伯乐对 千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被埋没的根本原因，是“食 马者”的无知，从反面论证了论点。第3段又揭示了千里马被埋没的第二个 原因使用不当。从另一个侧面论证了论点。 本文写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了“食马者” 的“不知马”，作者的真意在于谴责“食马者”的无知，对在位者不能识别 人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇4、 全文寄托着作者怎样的情感？ （怀才不遇，愤懑不平）(六)、 拓展延伸1、作者写千里马实际写什么？他为什么要为千里马鸣冤叫屈？2、你认为当今社会“千里马”应具备怎样的素质？3、作者把千里马被埋没归罪于食马者、你同意作者观点吗？4、讨论：当今社会需要什么样的人才？怎样才能做到多出人才，人尽其才？ （七）、 作业设计背诵课文并给韩愈写一封信,抚慰他怀才不遇,愤懑难平的心情.（八）、小结：本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。板书设计：马说伯乐知马伯乐少，千里马被埋没。（同情痛惜）食马者不知马，害千里马。 （愤怒谴责） 食马者妄说无马，实不不知马。 （辛辣嘲讽） 五、 自我评价我以为本堂课的教学设计亮点有三:1. 导入新颖.能激起学生的学习兴趣.2. 朗读的形式多种多样：范读、领读、大声读、小声读、男生读、女生读、个人读、齐读，多种形式反复诵读，让更多的学生得