第3课土地改革 (2)

一、教材分析,第3课土地改革,1、教材地位：本课作为八年级下册中国现代史第一单元第三课，土地改革，根本解决了广大新解放区广大农民关心的土地问题，彻底废除了我国存在两千多年的封建土地制度，进一步巩固了人民政权，为之后的社会主义改造和社会主义建设创造了条件。,2、教材内容：教材主要介绍了两部分内容：中华人民共和国土地改革法的公布和土地改革的意义。中华人民共和国土地改革法的公布，规定废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制；土改彻底废除了封建土地所有制，是近代中国人民反封建斗争的伟大胜利，是新中国政权得以巩固的重要基础。同时农民成为了土地的主人，生产积极性大大提高，农村生产力得到解放，农业得到恢复和发展，为国家工业化建设准备了条件。,3、课程标准：了解土地改革运动；,4、教学目标：,知识与技能：知道中华人民共和国土地改革法，了解土地改革运动的基本过程；理解土地改革顺利完成的原因和重要意义；培养学生分析、解决问题的能力，培养学生搜集与整理历史资料的能力。,过程与方法：通过归纳中国历史上有关土地问题的史实，如土地革命时期、抗日战争时期根据地的土地政策，培养学生纵向联系历史知识的认识和能力，掌握学习历史知识的基本方法。,情感态度与价值观：激发学生热爱中国共产党、热爱祖国的情感，增强历史责任感，理解基本国情是国家制定政策的依据，认识了解基本国情的重要性。,5、教学重点与难点：教学重点：中华人民共和国土地改革法的公布；土地改革的意义；教学难点：土地改革的背景和意义。,二、学情分析,1、有利因素：初中阶段的学生思维活跃，乐于表现，求知欲望强烈，对事物充满了好奇，有主动学习的愿望。这样便于老师从学生的年龄特征和知识结构出发，通过多样化的教学资料，逐层深入，使学生在学习与探究中有所收获。,2、不利因素：八年级学生对土地制度没有清晰的概念，新中国成立后，土地制度数度变迁，学生没有这方面的知识储备，要适当补充图文资料，增加学生的感性认识，在此基础生引导学生理解其实质和规律。,三、教学思想,在历史教学中，历史课程标准要求设计灵活多样的教学方式，激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓宽学生学习和探究历史的视野；培养学生正确的历史观。学生历史知识积累较少，通过例举实际事例，增强学生的感性认识，进而概括、归纳得出理性认识，培养学生论从史出的意识。使学生有更多的机会参与到教学中，真正成为学习的主体。,四、教法学法,教学方法：情境导入、读图法、讲授法、提问法、合作探究学习方法：自主学习、概括归纳、合作探究,五、教学过程,1、导入,罗昌秀：1923年罗昌秀出生在宜宾县，当地的恶霸地主逼死她爸爸，打死她哥哥，16岁的罗昌秀被迫躲进川滇交界的深山老林，过了17年野人般的生活。1956年，罗昌秀被救下山，在人民政府的帮助下过上了幸福的生活。,占有土地比例,所占农村人口比例,10%,70-80%,地主,农民,解放前，中国农村的具体情况如何？（土改背景）,学生认真观察饼状图，分析这种土地占有结构存在什么问题？教师引导学生认识当时的土地制度极不合理，培养学生识图并从中提取有效信息的能力。,四川一贫苦农民的住房,地主逼租,这时的中国，是世界上最穷的国家之一。1949年中国人均国民收入只有27美元。不仅不足印度57美元的一半，也远远低于当时整个亚洲44美元的人均收入。,教师提问：如果这种情况不改变将会产生什么样的后果？,指导学生阅读教材13页右上上角有关中华人民共和国土地改革法的内容，教师设问：从国家层面上看，废除封建土地所有制的目的是什么？培养学生从材料中提炼信息的能力。,2.土地改革的经过（学生自主阅读教材，找出下列知识点）,（1）时间：,（2）地点：,（3）内容：,（5）具体做法：,（4）特点：,19501952年底基本完成,广大新解放区,废除地主阶级封建剥削的土地所有制，实行农民的土地所有制,经济上保护富农经济，政治上中立富农,没收地主的土地，分给无地或少地的农民耕种；同时也分给地主一份，让他们自己耕种，在劳动中改造自己,到1952年底，除部分少数民族地区外，全国大陆基本上完成了土地改革。,3.土地改革的结果,具体表现约3亿无地少地的农民，分到了约7亿亩土地和大量的农具、牲畜和房屋等；免除每年需向地主缴纳的300多亿千克粮食地租；农民真正获得了解放,土地改革中农民埋界桩,土改纪念邮票,迎来土改后第一个丰收年,学生观看教材相关插图，形象了解改革经过和农民的心情，通过讨论加深理解土改历史意义。多媒体出示问题：,（1）土改完成后，我国的土地制度发生了什么变化？,（2）农民翻身后，对新中国人民政权起到了什么作用？,（3）土改后农民的生产积极性有了哪些变化？,地主阶级,农民,剥削与被剥削,平等,地主阶级占有绝