第五单元学前有效教育ppt课件

.,第五单元学前有效教育,.,幼儿园有效教学：就是教师在不违背幼儿园教学规律的前提下，创设丰富适宜的环境，引导幼儿在日常生活和游戏中，将教与学的融合发挥到极致，即教师和幼儿都是主体；以不断地反思与评价为基础，实现教育资源在配置上的最优化，最终达成幼儿园课程和教学目标的过程。（这就是学前有效教育）,.,第一节学前教育的基本方法,一、直观形象直观形象法：是指运用直观教具或各种多媒体教育手段，组织儿童开展观察、欣赏、演示、示范和范例等活动，以帮助儿童理解、达到预期教育目标的方法。演示：是教师通过向儿童展示各种实物或直观教具，引导儿童按一定的顺序注意物体的各个方面和各种特征，使他们获得对某一事物或现象较完整的感性材料。,.,示范或范例：是教师通过自己的或儿童的动作、语言、声音，或以经过选择的图画、剪纸和典型事例，为儿童提供模仿的对象，是儿童模仿学习必要的方法。案例1：认识水果案例2：让小花瓣长大案例3：蜗牛有嘴吗,.,二、游戏化游戏化包括两种做法：一是直接采用游戏的方式来进行。二是采用游戏化的口吻进行教育教学。案例1：走平衡木正确做法：“应该把游戏还给孩子”，改变长期以来重上课轻游戏的传统，贯彻“幼儿园以游戏为基本活动”的精神，实现“教学要游戏化，游戏要教育化”，教学形式要多样化，有趣化。同时要改变对游戏的放任和放羊状态，使游戏服务于教育的目标。,.,三、观察、发现与体验儿童发展最有效的途径就是体验。案例1：大班社会活动：一分钟运用观察、发现与体验的过程中，要注意：1、引导在户外自然情境中习得体验式的认知方式。2、在社会交往体验中学会解决实际问题。3、在集体活动体验中学习共同生活。4、在区域互动体验中学会思考。案例2：漱口,.,四、行动与操作幼儿动手操作应是教育活动最重要的环节。案例1：“沉浮”活动案例2：反光,.,五、语言引导与评价（一）语言引导1、教师语言引导是指教师通过语言提示、讲解、讲述、提问、谈话等方式激发兴趣、调动积极性，指引儿童动手动脑，帮助儿童理解事物、协助儿童解决问题、寻求答案等互动性指导语。,.,2、教师语言常见的问题（1）不够简洁、准确，使得幼儿不知所措。（2）包办代替，缺乏启发性。（3）时机不当，急于干预儿童。3、提高语言引导的有效性。（1）语言力求简练明了，让幼儿容易理解。（2）把握时机，适时适度地引导。（3）因年龄而异、因人而异。,.,（二）语言评价按照评价语言的形式分类：,.,有效教育的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。“有效教学”关心的主题就是如何使用恰当的教学策略提高教学的效率。,第二节学前有效教育,.,一、有准备的教育“有准备的教育”来自于蒙台梭利的教育理念。,.,（一）环境和资源的准备（二）幼儿知识和经验的准备儿童的知识经验是游戏的源泉和学习的基础。,.,二、主要的教育行为幼儿园教师专业能力：环境的创设与利用；一日生活的组织与保育；游戏活动的支持与引导；教育活动的计划与实施；激励与评价；沟通与合作；反思与发展。,.,教师作用于儿童的教育行为：,.,（一）呈示行为1.讲述与讲解（最基本，使用最广泛）基本功能：一是说明是什么或怎么样；二是解释为什么。有效讲述与讲解要做到：内容要准确。语音清晰，语速适中。语言简明扼要，重点突出。,.,2.演示与示范演示与示范多强调的是教育教学行为的过程展示。范例法多强调教育教学行为的结果（成品）展示。基本功能：通过真实场景或行为的展示，激发学前儿童的兴趣，增加感性认识；通过具体的展示过程，使学前儿童更容易学会、理解或掌握有关知识或方法；可以培养学前儿童的观察能力、分析能力和推理能力。多用在科学、健康、艺术教育活动中。,.,有效演示、示范要做到：要有明确的目的性。要正确、适度。注意演示、示范的位置。,.,（二）对话行为1.问答基本功能：引起学前儿童学习动机，激发探讨兴趣和活动愿望。可提供学前儿童参与、练习和反馈的机会，帮助其学习。启发学前儿童思考，通过设置问题情境和开放性问题，探讨问题的解决办法，锻炼其想象力、思维能力等。,.,有效问答要做到：增强提问的目的性，避免发问单一、狭窄。问题要清晰，措辞要精炼、具体，符合学前儿童年龄特点。要注意提问的启发性、价值性。注意问题的多样性。（叙述性、比较性、分类性、假设性、反诘提问等）,.,2.讨论讨论法是在教师指导下，由全班或小组围绕某一中心问题通过发表各自意见和看法，共同交流，相互启发，最终取得比较一致认识的方法。基本功能：引发学前儿童的活动兴趣，感受活动的参与氛围。激发学前儿童思考，发展思维能力，在讨论中吸纳别人意见，拓宽活动视野。锻炼学前儿童语音表达能力。教师可有效监控教育教学过程，根据儿童讨论交流情况，了解他们的掌握情况和水平，调整教师的教育行为。,.,提高讨论有效性要注意：讨论前要做好充分准备，提供一个适合讨论的话题。要围绕讨论话题或主线来讨论，不偏离活动目标。讨论时注意激发大多数人的参与，避免一言堂出现。当讨论难以进行，或出现争执，教师要及时对讨论话题进行挖掘或引导。,.,（三）儿童活动中的指导指导策略：是教师为促进学前儿童发展，在与儿童互动过程中所采取的一系列特定的指导方式、方法，是教育活动科学性和艺术性的统一。活动过程中教师的指导策略：活动前，激发学前儿童的兴趣。活动开始后，支持学前儿童的自主活动，鼓励他们自主学习。活动后，做好活动评价。,.,有效指导应做到：观察、了解在先，介入、指导在后。指导要面向全体，同时注意个体差异。适时介入，既不干预太多，又不错失任何一个具有教育价值的指导时机。多种方式介入，可直接介入，也可间接介入。,.,三、辅助的教育行为（一）回应与理答回应与理答是教师对学前儿童互动的呼应。在学前教育机构中，教师要灵活应对来自学前儿童的多种信息，并进行有效的回应与理答。回应与理答的策略：对于学前儿童迅速而坚定的正确回答，首先要给予肯定。要运用多种回应策略。参与到活动中。,.,（二）激励与评价1.关注幼儿日常表现，及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。2.有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。3.有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。,.,（三）教育者间的沟通与合作1.与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。2.与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。（让家长成为我们的朋友、教育的支持者；与家长沟通）3.与社区建立合作互助的良好关系。,.,四、教育过程问题的处理（论述）（一）安全教育问题造成幼儿容易出安全问题的两大原因：1.婴幼儿缺乏正确的安全认知，安全教育不到位。（教师可采取活动体验法、趣味游戏法、日常渗透法、随机教育法等方法对幼儿进行安全教育）2.学前教育机构的环境创设有过度保护倾向。,.,（二）规则问题幼儿园规则教育是通过在日常活动中教师对幼儿行为的规则规范来培养幼儿初步的规则意识。幼儿园规则是幼儿园活动开展的保证。教师首先要考虑规则设置的原则与合理性。同时要注意规则的一致性和连续性。,.,阅读区1.保持安静2.爱护书本3.保持地面干净4.放回原位建构区1.多动手多动脑2.玩具要爱惜3.有问题要思考4.放回原处科学区1.多用眼观察2.多思考3.多动手4.做好记录,.,美工区1.剪刀小心2.不乱涂乱画3.保持干净4.材料放回表演区1.用多种道具2.爱护游戏材料3.大胆表演4.材料收拾好,.,（三）幼儿之间的争吵、冲突正确看待幼儿之间的争吵，适当的争吵、冲突有利于孩子心智、交往等方面能力的提高。当幼儿之间的争吵或冲突产生时，教师（既不能袖手旁观，也不宜直接干预）通过教孩子学会一些方法和策略，让孩子慢慢能自己协商处理。教师要注意提供适宜的环境，减少争执诱因。,.,对于幼儿的争吵、冲突，教师可采取的措施：教师要积极面对，先采取冷静的方式缓解矛盾，然后分清原因，帮助双方解决问题并恢复同伴关系。引导幼儿自己提出解决方法，通过创设问题情境、角色扮演、社会体验、移情等方式，让幼儿尝试自己解决。抓住契机，对偶发的争吵、冲突进行现场处理，趁机对幼儿进行教育。多提供孩子的自主游戏，让孩子在游戏中学习解决问题的方法。,.,（四）预设与生成问题教师“预设”与幼儿“生成”是幼儿园活动形成的主要方式。生成活动是在幼儿的学习活动、游戏活动、生活活动等中由幼儿自发生成问题而形成的，是基于幼儿的兴趣或问题而产生的。处理好预设与生成的关系，教师可尝试：对幼儿的兴趣点进行判断并赋予价值。随幼儿有价值的兴趣点展开生成活动。,.,五、反思、研究性的教育儿童的需要、兴趣、能力，儿童学习的品质、特点及规律，是我们开展教学活动的前提和基础。幼儿教师要在实践中反思、分析、总结，才有可能使自身专业素质不断得到成长、发展。教学研究是从研究儿童开始的，而不是从研